本科職業教育創新型機械類人才培養模式研究

李連波

（南京工業職業技術大學，江蘇南京 210023）

目前，我國正處在從制造大國向制造強國過渡的關鍵時期，產業結構也正從全球價值鏈的中低端走向中高端，在新技術和產業革命中需要大量的一線高端技術技能人才。而作為技術技能型人才培養大本營的職業教育，早已提出將本科層次職業教育作為構建現代職業教育體系的主要發展方向，完善職業教育辦學層次，培養出具有扎實技術技能和技術創新能力的高層次技術技能人才。然而我國本科層次職業教育才剛剛起步，需要不斷探索合理、合適的人才培養模式，構建書證融合的課程體系和手腦并用的實踐環節，突出學生創新能力的培養。本文以南京工業職業技術大學機械專業為例，研究本科層次職業教育下創新型機械類高層次技術技能人才的培養模式，注重培養手腦并用、做學合一的創新型機械類高層次技術技能人才。

1 產教融合與校企合作的人才培養模式

根據國家的發展建設需要，本科層次職業教育應明確培養目標。深入調研國家或地方區域經濟發展重點產業領域，充分分析和挖掘新技術革命和產業轉型升級對高層次技術技能型人才培養的需求，進行人才培養目標方向的設置。當前，我國的傳統制造業正在向高端制造業轉型升級，隨著大數據、人工智能等技術的加持，制造業發展愈發迅速。精密加工技術大量應用于制造業，社會精密加工所依賴的高精度數控機床和精密加工技術人才的需求急劇增長。但是，由于高精密和多軸技術應用性研發和人才培養還處于起步階段，制約了企業的發展，而僅依靠學校也很難培養出滿足市場需求的多軸精密加工技術技能人才。針對制造業發展和人才需求目標，我校機械制造及自動化專業以培養精密制造產業的高端人才為目標，解決傳統制造向智能制造轉型升級過程中缺少多軸精密加工技術技能人才的問題，滿足社會對高精密和多軸技術應用和研發人才的需求。

本科層次職業教育不能簡單地在原有?？坡殬I教育體系上做縱向提升，它肩負著為現代化產業技術改革、發展和創新提供高層次技術技能人才的任務，因此，在人才培養模式上，需要加強學校與企業的深度融合與合作，切實提高校企合作育人質量，這是本科層次職業教育完成歷史使命的關鍵[1]。高層次技術技能人才的培養單靠學校自身技術和自有師資難以完成，因此，人才培養模式必須堅持深度產教融合和校企合作，將新興技術和高新產業深度融入教學內容，推進校企“雙元”育人。南京工業職業技術大學與北京精雕科技集團有限公司開展深度產學研戰略合作，成立南工-北京精雕學院。北京精雕科技集團有限公司投入上千萬元的先進三軸、五軸數控機床及專業技術人員，學校投入幾千平方米實訓場地，并配備優質的教學團隊，深入分析當今及未來行業企業對精密加工技術技能人才的需求，校企雙方聯合制定人才培養方案，共同聯合培養企業需要的精密加工人才。北京精雕科技集團南京分公司20 多名技術人員入駐北京精雕學院，組建教學團隊、培訓團隊和研發團隊，共同實施教學、共同進行培訓、共同進行產品和工藝研發，實施教學實戰化、教科研一體化、團隊融合化，實現校企深度融合共同發展，在專業建設、人才培養、科研與培訓等方面進行更加深入的合作。在人才培養方面，雙方面向多軸精密加工技術技能人才緊缺領域，合作制定機械制造類專業職教本科人才培養方案，促進產教融合、校企“雙元”育人，共同推進五軸高精密加工技術應用，培養五軸高精密加工應用人才，協同國家職業教育改革方案落地。同時學院采用現代學徒制、組建混編教師團隊等創新模式，企業技術人員和學校自有師資團隊進行混編，企業技術人員參與制定人才培養方案，參與指導學生的實踐教學與實習，真正做到讓企業技術人員參與人才培養的全過程，盡可能使學生培養與企業需求無縫銜接。同時以企業工程項目為紐帶，開拓項目實踐育人思路，讓學生通過真實完成企業工程項目來提高對行業企業一線崗位的適應性，并把學習考核與工作評價相融合，促進學生綜合實踐動手能力和技術創新能力的提升。

2 書證融合的課程體系

本科層次職業教育課程體系的構建應避免將原職業教育的課程與普通本科理論課程做簡單的融合，從而忽略了對具體課程內容的知識深度和技術技能的優化整合重構。課程體系構建既要避免簡單地復制高等教育普通本科課程體系，又要避免在原有?？茖哟胃呗毥逃n程體系上進行簡單延伸。高新技術產業快速發展和產業轉型升級所需的高層次技術技能人才，不僅要具備高層次理論知識，還要懂得產業新技術、新工藝等，具備能夠促進產業轉型升級的創新能力，這也正是本科職業教育的培養目標，為達到這一目標，本科層次職業教育的課程體系應該使培養的學生在具有一定深度的理論基礎和完整的知識體系基礎上，加強對復合專業能力以技術技能的培養和積累，使學生盡可能掌握高端技術技能和適應產業轉型升級，滿足高端產業及產業高端崗位對高層次技術技能人才的需求。

本科層次職業教育課程體系在注重理論知識實用、夠用的基礎上，仍要堅持職業教育的“職業性”，突出職業技術能力的綜合培養。課程體系的構建可與職業教育改革方案中的“1+X”證書制度相結合，強調畢業證書與職業技能證書、職業資格證書相結合，強調理論知識體系與職業技術技能培養相結合，重構理論知識與技術技能并重的創新課程體系。同時在課程體系構建上加強與新興技術、高新產業的深度融合，鉆研行業特點和崗位要求，要注重新技術、新工藝、新規范在課程體系中的融入，把行業、企業、崗位的要求融入人才培養、課程教學全過程，邀請企業技術人員參與課程大綱編制、教材編寫以及課程建設與授課，切實讓學生學到最新、最實用、企業最需要的知識，達到本科層次職業教育的人才培養目標。

在教學實施過程中，要深度分析和融合本科與?？茖哟蔚慕虒W特點，在兼顧職業教育與普通高等本科教育的基礎上，在教學內容、教學方法和教學評價等方面進行改革。將課堂教學與生產實踐項目融合為一體，深化課堂教學改革，使理論知識教學和實踐操作并行，推動傳統課堂向探索式、啟發式的開放互動課堂轉變，促進學生在學中做和在做中學，提高學生的深度學習、技術探究學習和創新學習的能力。以能力為導向，對課程設置、實踐體系和創新活動等進行一體化設計，將技術創新的理念和措施落實到課堂和實踐中，積極鼓勵和探索學習和工作交替進行的新型化教學運行機制，既保障了學生實踐創新能力的成長，又突出了職業技術能力的綜合培養。

3 手腦并用創新實踐教學

本科層次職業教育重點是培養手腦并用、做學合一的能解決企業一線復雜問題的高層次技術技能人才。因此，在強化實踐教學系統性、偏重技能操作訓練的基礎上，加強對學生的創新創業意識和能力的培養，強化解決復雜技術工程問題和多學科知識綜合應用能力，使學生具備發展后勁，促進學生全面可持續發展。

本科層次職業教育可以把實踐動手能力和創新創業能力的培養進行有機結合，并貫穿于整個人才培養的實踐教學過程中[2]。學生在低年級時，對所學專業還不了解，可以采用興趣化實踐教學，導入豐富的個性創作案例，讓學生自創自制，比如自己設計個性化書簽，并能學習操作機床把書簽加工出來，這樣可大大激發學生學習趣味性和自主性，激發學生濃厚的學習興趣和對機械專業的好奇心，使學生在輕松自主中學習專業技術。在中年級，實踐教學可以具體工程項目為實例，開展項目式實踐教學，讓學生合作完成多個工程實例，通過反復訓練，加強學生的綜合工藝能力和加工技能，培養學生設計編程和機床綜合的應用能力，同時培養學生團隊協作能力。在高年級，實踐教學可以模式企業生產線，學校結合企業的實際生產搭建模擬生產線，讓學生提前適應企業工作崗位，構建學生培養與企業崗位的無縫銜接。這種循序漸進的實踐教學過程，強調動腦和動手相統一，思考和實踐相統一，認知和行動相統一，堅持邊學邊做、邊做邊學，使學生能運用所學知識和技能創新性地發現問題和解決問題，切實提高學生的創新實踐能力，使學生在技術技能領域具有可持續發展的潛力，并逐步具備解決企業一線復雜問題的能力[3-5]。

4 全過程式創新創業能力培養體系

創新創業意識和能力的培養是一個長期而多元的過程，對學生今后的就業、工作和生活，乃至整個職業生涯都有深遠的影響。因此，在本科職業教育階段，更應該把創新創業教育與職業發展緊密聯系起來，并貫穿于整個教學過程。在人才培養的全過程中，要始終明確本科層次職業教育的人才培養定位是面向企業生產一線，能夠運用創新思維和方法解決復雜工程問題的創新型高層次技術技能人才。具體的培養目標是以技術技能為培養主線，定向在產業一線，具備面向工程應用的創新性思維和能力，能綜合運用所學知識和技術技能解決傳統產業升級和新技術革命所帶來的復合、新型崗位需求問題，加強專業技術領域和技術技能的交叉性和復合性，拓寬崗位的服務領域。圍繞此培養定位和目標，在整個教學過程中，要更新教育理念，不間斷地實施多種創新培養訓練。

在本科層次職業教育中，要不斷創新職業教育理念。從傳統的技術技能傳授向提高學生創新精神和能力轉變，使學生學會發現問題，并能運用所學知識和技能創新性地解決問題，能夠創新性解決工程中所遇到復雜技術問題。同時在創新培養模式上，要尊重學生的個性化發展，強化因材施教，構建本科層次職業教育規?；碌膫€性化人才創新培養體系，實施差異化、多樣化的創新培養方式，使學生具有一技之長。

在整個教學過程中，不間斷地舉辦多元化創新創業實踐活動來鍛煉學生綜合能力與素養，激發其創新創業意識，提升創新創業能力，進而拓寬機械專業學生未來職業發展領域。以提升創新意識、思維和能力為目標，對機械類創新型技術技能人才的培養分為三個階：（1）創新培養基礎階段：以低年級學生為主體，以院級、校級機械或近機械類相關專業學科競賽為載體，鼓勵學生將專業理論知識與實踐應用相結合，以賽促學，激發學生學習興趣，培養創新意識和創新思維。（2）創新培養訓練階段：以中年級學生為主體，遴選優秀的院級、校級學科競賽作品，升級立項為校級、省級或國家級科技創新、創業項目，完成從創新設計、加工制造到裝配樣機一套完整的綜合性訓練，培養和提高創新能力。（3）創新培養深化階段：以高年級或畢業生為主體，遴選優秀和成熟的創新、創業項目，升級為師生共建科研項目，根據市場需求進行成果轉化，切實綜合提高教師和學生的創新創業能力[6]。

綜上所述，在我國向制造強國邁進的過程中，需要大量具有扎實技術技能和技術創新能力的高層次創新人才。本科層次職業教育可通過產教融合與校企合作的人才培養模式、書證融合的課程體系、手腦并用創新實踐教學、全過程式創新創業培養體系，以“學習-實踐-創新”遞進的方式，重點培養具有較強實踐動手能力和操作能力、能夠創新性解決實踐中遇到復雜技術問題的創新型機械類高層次技術技能人才。