地方財經類高校經管類專業“三型”人才“一體四翼”培養模式構建研究

張毅

（湖南工商大學 國際商學院，湖南長沙 410205）

加強創新創業教育，培養應用型創新人才符合我國國情。一是當前階段我國的自主創新能力不足，經濟與社會發展亟須大量“三型”人才，推動我國科技與經濟的進步與發展。二是學校人才培養定位的要求。地方財經類院校以服務地方經濟發展為己任，通過創新創業教育，強化學生實踐能力、問題解決能力，培養創新意識強、創業能力強的復合型人才。三是學生素質全面發展的要求。新時代大學生不僅要注重德育、智育、體育和美育的全方位發展，還應通過“雙創”教育促進創新、創業和創造能力的全面提升。

1 “三型”人才的內涵與結構

“三型”人才即創新、創業、應用型人才。目前理論和實踐層面對于“三型”人才這一概念的應用較多，但對其系統界定還不充分。多數文獻從“三型”的某一個視角進行研究，主要有以下三個方面。

一是創新型人才內涵與結構的相關研究。有研究從思維和人格的角度提出了創新型人才的二維結構，包括創造性的思維和創造性的人格；也有學者認為創新型人才的素質結構包括智力層面的內涵和非智力層面的內涵[1]。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》對創新型人才也有一個界定，認為創新型人才是國家實施創新驅動戰略的第一資源，是創新性開展工作并能對社會做出貢獻的人。二是創業型人才內涵與結構的相關研究。唐靖，姜彥福[2]從能力的角度提出了包括2 個一階維度和6 個二階維度的能力模型，其中2 個一階維度包括機會能力和運營管理能力。美國在2004年對創業教育的標準內涵進行了發布，提出了由3 個模塊、15 個維度和403 個具體指標構成的美國創業教育的內涵結構。三是應用型人才內涵與結構的相關研究。有研究認為應用型人才是將科學知識，包括原理機制和科學新知在工作和生活中加以實踐應用，并為社會創造價值的人才[3]。基于這一邏輯，有學者認為應用型人才是在社會實踐和職業崗位上能夠對其掌握的專業技能和理論知識進行熟練應用的專門人才[4]。

綜上所述，本文認為地方本科高校所培養的創新、創業、應用型“三型”人才，是具有較強創新意識、創新精神，具有寬口徑的通識性知識、應用性的專業技能，有較強的實踐及轉化科學知識的能力以及一定創業意識和創業精神的復合型人才。

2 “一體四翼”培養模式構建

為了實現創新、創業和應用型經管類專業人才的培養目標，基于通識教育與專業教育相結合、理論教學與實踐教學相結合、第一課堂與第二課堂相結合的原則，構建“一體四翼”人才培養模式。所謂“一體”是以培養高素質創新、創業和應用型人才為主體，“四翼”是指以“第一課堂教學”“校企協同實踐”“專業模擬訓練”“自主創新學習”為“四翼”。

2.1 第一課堂教學

第一課堂教學主要是理論知識和能力體系的訓練。通過第一課堂的教學，對接學科和行業發展前沿，不斷豐富和更新教學內容，強化通識課程、學科共同課程、經管類專業的基礎理論和基礎知識；不斷創新和改革教學模式和方法，專業必修課100%實現了小班教學，大力推行啟發式教學、案例教學、研討式教學和現場教學，充分利用多媒體、“微課”“慕課”等現代化教學手段和網絡教學資源；充分利用行業企業導師資源，通過學校、企業聯合共建課程，共享師資以及其他教學資源，不斷豐富教學內容，構建學生的專業知識體系，培養學生的創新思維能力、綜合應用學科理論知識分析和解決企業管理現實問題的能力。

2.2 校企協同實踐

校企協同實踐是一個復雜的系統工程，涉及多元主體、多種資源、多方利益。因此需要校企雙方進行充分的溝通與交流，在人才培養目標和質量方面形成共識，建立共同的價值目標[5]，并在此基礎上開展形式多樣的協同共育。包括依托學校平臺邀請企業家舉行校友、企業家論壇；依托各類產學研合作基地和良好的校企合作資源，搭建產學研協同培養創新型優秀人才的平臺[6]，通過各類“素質拓展班”“精英班”等教學項目，與企業進行協同教學合作，以企業現實問題為載體，通過校企協同的方式訓練學生專業能力；以橫縱向課題調查研究為平臺，引入企業優質的現場教育資源，指導學生進行專業實踐，開拓學生的專業視野。

2.3 專業模擬訓練

基于專業人才培養目標定位與要求，圍繞技術、素養、能力三個層次，注重理論學習與實踐實訓兩結合，在不同年級多個階段，全方位、系統化設計專業模擬訓練體系。加大實踐教學比重，壓縮課堂內理論教學的比重，在課堂內讓實踐教學融入理論教學中，實現課堂內理論學習與實踐訓練的有機融合，力爭使課堂內與課堂外的實踐教學課時量占整個課時總量的1/3 以上，使學生在課堂理論學習之后能夠有充足的學時保證學生技術、素養、能力三個維度的訓練；課堂外，設計多個環節的實習實訓，比如專業模擬訓練、專業模擬實驗、仿真優化實驗，認識實習、企業專題調查、畢業實習、學年論文、畢業論文等內容環節，多階段、多環節的實習實訓在不同學習階段科學布局，貫穿學生學習的全過程，使學生能夠在大學學習生涯全過程、系統踐行理論學習成果。

2.4 自主創新學習

成立大學生創新創業團隊和相關課外實踐基地，營造良好的軟硬件服務環境，聯合專業教師，開展研究性學習和實訓。通過積極引導學生參加大學生研究性學習和創新實驗計劃項目、“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”課外科技作品競賽等各類競賽以及各類社團活動等第二課堂素質拓展活動，培養學生的團隊精神、創新意識和創新能力。在培養模式上實行學生導師制，新生入學一年后指定學業導師，在大學四年中導師為學生在專業學習、社會實踐、科學研究和創新等方面提供指導，打造培養學生實踐能力和創新精神的平臺。

3 “三型”人才培養模式運行的保障措施

3.1 動態修訂優化人才培養方案

3.1.1 人才培養方案優化路徑

一是進行廣泛的市場調研。專業建設的動力是社會需求[7]。因此，主動對接行業企業，邀請企業家校友，深度交流行業市場對“三型”經管類專業人才的素質和能力要求，將市場需求作為人才培養標準制定的重要依據。二是聽取學生的信息反饋。通過常態化的學生座談會以及畢業生座談會，及時聽取學生對人才培養模式中各培養環節、課程體系、教學方法等方面的意見和建議。通過以上3 種方式多源、動態收集人才培養方案修訂建議，4年一周期對人才培養方案進行修訂。

3.1.2 人才培養方案的優化原則

一是應用型與創新型相結合原則。在人才培養模式、教學方法、課程設置、知識教育、技能培養等方面既注重實際應用，也注重高層次、高品位。二是強調個性化發展原則。堅持學生主體的教育觀念，引導學生增強自我意識，強化學生自我發展的主動性，尊重學生選擇的權利。三是專業、課程體系整體優化原則，按照“德育為先，能力為重，全面發展”的總體要求，進一步明確人才培養目標定位和知識、能力、素質要求。以此為基礎，優化各模塊課程（通識課模塊、共同課模塊、專業課模塊和實踐課模塊），保證課程機構對培養目標的充分支撐。四是強化實踐能力和創新創業能力培養原則，加大實踐教學比重，實踐學分占總學分比不少于30%，科學規劃創業教育課程體系，完善大學生創新創業訓練計劃，加強創新訓練項目的建設。

3.2 改革課程體系與教學模式

專業課程體系的優化需堅持四個增加：一是增加反映新技術條件的新課程，二是增加不同專業方向限選課程的數量，三是增加課程內實踐環節，豐富課程內實踐教學形式，四是增加企業和校外課程資源。通過專業課程體系的優化，一方面使課程體系更好地適應經濟發展，尤其是新技術發展對行業和專業帶來的挑戰，使人才培養更好地與新產業、新業態、新技術對接；另一方面可以為學生增設更多可選擇的選修課程。在課程教學目標設計中將學生創新精神和意識、創業能力與素養的培養目標放在與知識技能學習同等重要的位置。教學模式改革包括更新教育教學理念，推動課程教學內容、教學方法與手段、考核方法的改革，課程建設采用線上線下并行的模式進行。通過教學模式改革，強化了學生的理論認知和實踐體驗，使學生對課程更有興趣，對知識理解得更透徹。

3.3 建立完善的教學質量監測與評價體系

建立完善的教學質量監測與評價體系，是進行教學管理和指導的有效工具，是高校反思和改進教育質量、提高教學水平的重要手段[8]。首先，建立了涵蓋本科教學活動全過程的質量標準體系。教學基本建設質量標準體系包括理論課教學質量標準和實習實踐教學環節質量標準。其次，建立“學校、學院、專業系部和學生”四級全面教學質量檢測體系，負責對教學質量、教學過程、教學管理和教學次序進行督促、檢查、指導和評議，進而保障專業教學質量和人才培養的質量。

3.4 提高專業師資隊伍水平

加強高水平創新創業型教師隊伍的建設，既是深化高校創新創業教育改革的迫切需要，也是保證“三型”人才培養模式正常運行的關鍵。為保證師資隊伍建設滿足“三型”人才的培養要求，可以堅持“國際化、博士化、團隊化”的隊伍建設思路，提升師資隊伍水平。派遣教師去國外合作高校進行訪學，邀請國內外高校知名專家來校講學，并與專業教師交流，鼓勵教師參加國內外學術會議，繼續攻讀博士學位。此外，以課程群建設為中心、以課題申報為平臺開展師資團隊化建設；加強教師教學能力培養，選派年輕教師參加各級各類教學技能培訓和競賽；采用督導聽課評課、教師間相互聽課評課等方式，提高教師的教學能力和水平。