小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育研究

侯雁

摘要： 小學(xué)是學(xué)生心理發(fā)展的重要時期。小學(xué)生的心理健康教育是學(xué)生發(fā)展不可忽視的一部分，心理健康教育是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的了解，促進(jìn)學(xué)生各方面向好發(fā)展的重要手段。但因為小學(xué)生的年齡、心智、學(xué)習(xí)能力等均在發(fā)展階段，尚未有成熟的認(rèn)知能力，對其實施專業(yè)的心理健康教育顯得不現(xiàn)實，對學(xué)生的作用也十分有限。因此，如何在小學(xué)正常教學(xué)過程中滲透心理健康教育，在教學(xué)的同時完成心理健康的疏導(dǎo)，實現(xiàn)一舉多得的教學(xué)效果，是一線教師考慮對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的出發(fā)點。比如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育便是十分有效的一種措施，在閱讀教學(xué)的同時完成心理健康教育的內(nèi)容滲透，有助于學(xué)生提高閱讀能力，并幫助學(xué)生形成健康的心理活動狀態(tài)，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 心理健康教育? 滲透教學(xué)

閱讀永遠(yuǎn)是人獲取有效信息的最好途徑，也是最主要的途徑，這一點在學(xué)生上學(xué)階段體現(xiàn)得更為明顯。課本上的文字知識、試卷上的題目、課外讀物等等無論什么科目類型都需要我們?nèi)ラ喿x。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，真正的閱讀已經(jīng)從人們的生活中漸漸消失。人們也缺乏相應(yīng)的“心靈食物”，因而便或多或少地出現(xiàn)了一些心理問題。隨著對“全民閱讀”和“閱讀智慧”的重新強調(diào)，作為啟蒙教育領(lǐng)導(dǎo)者的小學(xué)語文教師，更應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并在豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容的同時，滲透心理健康教育，為祖國的花朵心理健康建立起第一道防線。

一、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生心理健康水平現(xiàn)狀

有數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的心理健康問題已越來越趨于低齡化，雖然絕大多數(shù)的小學(xué)生都十分積極向上，活潑開朗，但據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)生中有心理健康問題的學(xué)生占據(jù)總數(shù)10%左右，他們存在著不同的心理問題，諸如社交恐懼、自負(fù)或自卑、任性孤僻等。

同時，部分教育者將心理健康教育和小學(xué)學(xué)科教育的工作分開，忽視了健康的小學(xué)學(xué)科教育在小學(xué)心理健康教育工作中起到的輔助推動作用。

（二）學(xué)校及社會層面對學(xué)生心理健康教育的關(guān)注現(xiàn)狀

目前學(xué)校及社會層面也往往將學(xué)生的心理健康教育與正常教學(xué)工作分開，甚至認(rèn)為心理健康教育在小學(xué)階段無法開展，只關(guān)注學(xué)科教育。另外還錯誤地認(rèn)為成績優(yōu)異的學(xué)生就是心理非常健康的學(xué)生，把學(xué)習(xí)成績作為衡量各項指標(biāo)的主要依據(jù)。

目前很多老師只是扮演著單一的知識傳授者的角色，特別是部分學(xué)科老師，將課程教學(xué)與心理健康教育完全分離，認(rèn)為自己只是學(xué)科教師，只負(fù)責(zé)學(xué)科知識的傳授，心理健康教育則是心理健康老師的課程范疇。 因此，當(dāng)學(xué)生在心理上產(chǎn)生不良情緒時，老師不加以思想引導(dǎo)，使得學(xué)生的錯誤和情緒無法得到及 時的疏導(dǎo)。雖然各個學(xué)校都設(shè)有心理咨詢室，但僅僅是由各個老師前去值班，并不具備有心理健康教育輔導(dǎo)能力的專業(yè)人員。而踏入心理咨詢室的學(xué)生更是微乎其微，心理咨詢室門可羅雀，形同虛設(shè)。

二、在小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育

教育部頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，應(yīng)擴大學(xué)生的閱讀范圍，課外閱讀總量不得少于一百萬字。僅一套語文教科書是難以支持如此大量的閱讀的，這就要求教師在閱讀教學(xué)中肩負(fù)使命感和責(zé)任感，及時調(diào)整教學(xué)策略，有針對性有計劃地開展一系列閱讀教學(xué)活動，建立多元化的閱讀教學(xué)模式，從而豐富閱讀內(nèi)容。教師可以閱讀內(nèi)容為載體，加載心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，在學(xué)生內(nèi)心深處埋下心理健康教育的種子，讓學(xué)生在感受閱讀樂趣的同時，又收獲了心理健康的教育。

比如在《爭吵》這篇文章中，兩個朋友因為彼此間嫉妒產(chǎn)生了爭吵，最終差點失去對方這一個朋友。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時便可以滲透心理健康教育：既可以通過學(xué)生間不同的閱讀方式，體會主人公的嫉妒心理，讓學(xué)生體會這種嫉妒心理的危害，還可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行二次創(chuàng)作，用角色扮演情景再現(xiàn)主人公的各種心理狀態(tài)。之后讓學(xué)生交流每一種心理狀態(tài)的感覺，教師再加以引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生梳理出正確的心理狀態(tài)。如此一來，學(xué)生便在閱讀中認(rèn)識到多種心理的作用，以后遇到同樣的心理狀態(tài)問題時便可以課文為參考去調(diào)節(jié)，一讀兩得。

三、滲透式心理健康教育的原則

（一）閱讀教學(xué)與心理健康教育主次分明

在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，其中包括了兩種教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)科教育和心理教育，二者之間應(yīng)有主次之分。心理健康教育是借助閱讀教學(xué)的平臺，因此要以閱讀教學(xué)為主，切忌在閱讀教學(xué)時為了心理健康教育而讓學(xué)生去讀一些與心理健康相關(guān)的疑難文章。小學(xué)生的理解水平畢竟有限，這樣不僅沒有達(dá)到心理健康教育的目的，反而也沒有完成閱讀教學(xué)。所以要在閱讀教學(xué)的時候穿插心理健康教育，在一些文章主人公身上挖掘心理活動，遷移到學(xué)生群體中完成心理健康的間接教學(xué)。

（二）將心理健康教育與閱讀教學(xué)實踐活動緊密結(jié)合

小學(xué)階段重點是培養(yǎng)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)目標(biāo)，心理健康教育要以學(xué)生的實際角度為出發(fā)點，在教學(xué)中以學(xué)生的興趣、好奇心和自尊感為主要導(dǎo)向。例如建立心理健康閱讀學(xué)習(xí)角，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流時有一個良好的環(huán)境，學(xué)生在這里彼此交流自己對閱讀內(nèi)容的看法，老師也可隨時參與其中，及時為學(xué)生答疑解惑，講解閱讀內(nèi)容中涉及的心理健康問題。這種融為一體的狀態(tài)下，老師將心理健康教育也帶入其中，在教學(xué)中注重學(xué)生基本素質(zhì)的提高，尊重學(xué)生的個體性差異，重視學(xué)生心理健康教育素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性化特色、身心健康教育，更有利于學(xué)生的健康成長。

（三）積極開展心理健康教育實踐活動

雖然在小學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)科任務(wù)教學(xué)是最為重要的教學(xué)內(nèi)容，心理健康教育仍是以滲透的方式進(jìn)行，但是要想使心理健康教育更具重要的意義，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理健康教育素質(zhì)，那么開展心理健康教育實踐活動則必不可少。不過在開展實踐活動時，仍然可以采取閱讀學(xué)習(xí)的模式，將心理健康教育放到主題位置上來，明確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。在這種輕松歡快的實踐活動氣氛中進(jìn)行以心理健康教育為主的閱讀學(xué)習(xí)活動，既可以舒緩學(xué)生 的學(xué)習(xí)壓力，又能引起學(xué)生對心理健康教育的重視，更有利于老師在自然狀態(tài)中觀察學(xué)生心理狀態(tài)，有效促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育是十分有必要的，對小學(xué)心理健康教育的開展也有著非常重要的作用。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中要重視學(xué)生心理的變化，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也要激發(fā)學(xué)生積極情緒和健康向好的心理狀態(tài)，在不斷提高學(xué)生閱讀能力的同時，更好地推動學(xué)生身心健康的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦

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