微時代背景下高中語文寫作教學的創新

【摘要】在微時代背景下，高中語文寫作教學中，創新寫作教學模式，能彰顯微時代的優勢，促進寫作教學的全面優化，保障高中語文寫作教學的整體質量。本文從微時代背景入手，對高中語文寫作的全面創新進行系統的探究，旨在能形成全新的寫作優勢，保障寫作教學的有效創新，指引學生對寫作知識進行系統的學習。

【關鍵詞】微時代；高中語文；寫作教學；創新

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-128-03

【本文著錄格式】徐麗娟.微時代背景下高中語文寫作教學的創新[J].課外語文，2022，21（07）：128-130.

簡單地說，微時代就是通過多種微媒介的應用開展溝通和交流的時代，從最初受讀者廣泛歡迎和喜愛的微小說，發展到社會融入人們生活中的微信、微博、微課、微電影等，在一定程度上表示人們已經逐漸進入微時代。微媒介對人們的學習和生活產生了重要的影響。在此情況下，高中語文教師組織開展寫作教學，要客觀審視微時代的影響，并結合微時代背景對語文寫作教學進行全面創新，促進寫作指導質量的提升，為學生對高中語文知識的系統學習提供良好的支持。

良好寫作環境的構建是提高寫作教學質量、促進創新寫作教學優化開展的前提和基礎，也是對學生的寫作能力實施必要培養的前提條件?；诹己脤懽鹘虒W環境的構建，可以從微閱讀環境和微寫作環境的創設進行細化探究。

（一）寫作教學中，創設微閱讀環境

在高中語文寫作教學中，教師為了能讓學生找到合適的寫作方向、促進教學活動的全面創新，要將微閱讀環境的創設作為基礎，讓學生在有效閱讀的基礎上激發寫作興趣，主動針對寫作知識進行探索，從而提高寫作教學活動的整體水平。

如在“青春的價值”寫作教學實踐中，教師可以選取“流行與經典”相結合作為主題思想，促進微閱讀環境的構建，引導學生在豐富閱讀的基礎上，辯證地看待青春的價值，對青春形成深刻的認識。在具體教學指導環節，教師一方面要從流行與經典的角度，組織學生對課內篇目進行閱讀，了解不同時代人們對青春的理解；另一方面從流行文化的角度，在網絡上搜索解讀青春的素材，組織學生進行閱讀，讓學生能從疼痛青春、有意義青春等角度解讀青春價值，發表自己對青春價值的理解，在微閱讀環境的作用下，激發學生的閱讀學習興趣，在豐富微閱讀素材的支撐下，使學生從更廣闊的空間對青春的價值進行探索，深化學生的思想認識，促進閱讀教學的全面創新，提高閱讀教學的整體質量。

（二）寫作教學中，創設微寫作環境

在優化創新微閱讀環境的基礎上，要想保障寫作教學質量，重要的一點是促進微寫作教學環境的系統構建，在微寫作的引導下，促進學生選擇正確的切入點進行創新，從而提高學生寫作水平，對學生的寫作能力進行合理化的培養。

以“青春的價值”寫作教學為例，為了豐富學生的寫作素材，使學生能在微時代從多角度進行創作，教師在微時代背景下，從多角度篩選多元化的寫作素材輔助學生進行創作，可以結合青春的價值主題思想，采取為課文寫青春詩歌的方法，讓學生創作表達自己對青春看法的詩歌，并在微信平臺上發表，表達自己的看法。可以將“感動中國人物”微視頻作為素材，使學生以此為中心進行微創作，解讀自己對青春價值的理解，表達自己的個性化觀點。通過豐富微寫作材料的導入和應用，促進微寫作環境的全面構建，在微時代背景下，幫助學生探尋正確的寫作方向，提高高中語文寫作教學的綜合效果，促進學生選擇正確的方向進行寫作訓練，保障學生的寫作質量得到顯著的提升，為高中生有效創作提供良好的支持。

在微時代背景下，結合先進信息技術的應用促進學生參與微寫作訓練，教師應該結合微寫作的要求有意識地搭建良好的寫作訓練平臺，促進寫作教學的全面創新。在導入微視頻教學和微課程教學的基礎上，從多角度促進學生參與微寫作訓練，增強寫作教學的整體效果，展現微時代的優勢，促進學生綜合寫作訓練能力得到良好的培養。從搭建良好寫作平臺的角度，對創新寫作教學進行系統的探究。

（一）融合微視頻構建創新課堂

在微時代背景下，促進寫作教學的創新構建，教師可以有意識地導入微視頻促進創新課堂的構建，使學生在微視頻的作用下，突破思維的束縛，選擇創新方向和個性化的表達方向進行創作，融入自己的真情實感，使學生的創作質量得到顯著的提升。

如在“青春的價值”主題寫作訓練中，結合新冠肺炎疫情防控背景，教師可以為學生導入“90后”“00后”到抗疫一線抗疫的故事，以微視頻的方式配合音樂展現青年群體為祖國和人民奮斗的情況，讓學生在微視頻的輔助下，通過抗疫一線青年的汗水、淚水、發皺的手指、帶有壓痕的臉龐感受青春的價值，對奮斗的青春產生深刻的理解。在此基礎上，發揮微視頻的輔助作用，教師組織學生以小組為單位，在課堂上討論自己對青春的理解，說一說自己的青春理想，選擇合適的方向進行創作，表達自己的看法和情感。在此過程中，將微視頻導入課堂教學活動中，能形成情感渲染作用，在視頻內容的輔助下實現對學生寫作情感的激活，使高中生可以找到合適的方向進行創作，使寫作內容更加豐富、創新，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為高中生在寫作學習方面實現全面發展的目標做出積極的引導，切實優化教學活動的整體質量。

（二）融合微課程實現創新教學

微課程的應用能力為寫作創新教學活動的開展提供良好的支持，有助于促進全新教學組織體系的構建，為高中生對寫作知識的系統學習奠定堅實的基礎。因此在教學改革背景下，教師在教學實踐中要注意導入微課程輔助開展教學活動，在微課程中對教學資源整合應用，對學生開展針對性的教學指導，提高寫作教學的有效性，促進高中生寫作素養的合理化訓練。

例如，高中語文教師在開展寫作教學指導的過程中，結合微課的有效應用，可以幫助學生攻克學習重難點，促進學生找到合適的寫作學習方向，提高教學指導的綜合效果。以“青春的價值”主題寫作教學為例進行分析，教師在導入微課輔助開展教學活動的過程中，可以選取微課對重難點知識進行講解，形成資源整合效應，促進學生對寫作知識進行系統的學習，從而幫助學生對寫作學習的方向進行準確的定位，保障寫作教學質量得到顯著的提升。在高中教材中，對“青春的價值”寫作要求學生能從多角度思考青春的價值精神意蘊，并讓學生能結合自己的理解和感悟擁抱未來，嘗試激活審美體驗，進行詩歌創作。因此，在導入微課程輔助開展高中寫作教學活動的過程中，教師在微課中可以突出講解詩歌的寫作技巧。重點從語言和意境的應用，韻律和節奏的把握，清新靈動法、擬人法、素描法、排比法、隱喻、修辭的節制，返璞歸真法，結尾的巧妙處理等角度進行深度解析，并且在不同要點的講解中，有意識地舉例分析，如可以嘗試何三坡的詩歌作品《麻雀》對語言和意境的應用進行解讀，使學生能從由遠及近地描寫中感受到詩人所營造的禪意、哲思，形成對詩歌創作手法的多元理解；可以嘗試結合徐志摩的《再別康橋》作品對韻律和節奏的把握進行系統的分析，感受詩歌的韻律美，使學生掌握朗讀的技巧，能對韻律的表達和情感的傳遞形成深刻的認識；也可以結合海子的《故鄉》解讀排比法的應用，感受排比語言形式在詩詞創作中的獨特精神魅力，從“在黑夜里為火寫詩/在草原上為羊寫詩/在北風中為南風寫詩/在思念中為你寫詩”的語言描寫中對詩詞的語言產生個性化的認識。如此在微時代背景下開展語文寫作教學活動的過程中，就能充分發揮微課程的輔助作用，構建全新的語文寫作課程教學體系，在教學實踐中對學生做出有效的教學指導，實現教學活動的全面創新，爭取為學生對語文作文內容的學習提供相應的支持，有效幫助學生攻克學習的重難點，促使學生掌握有效創作的技巧，為學生文學素養的培養和創作能力的激發奠定基礎。

在高中階段的寫作教學實踐中，多元教學方法的應用能激活學生的創新意識，使學生找到合適的創作方向，從而引導學生在創作基礎上表達自己的真情實感，使寫作言之有物，能打動讀者的心靈，實現有意義的創作目標。在實際開展教學活動的過程中，教師可以結合微時代的影響，實施多元化創作策略，促進寫作教學的全面創新。結合多元化寫作指導策略的應用，對寫作教學的有效創新進行系統的探究。

（一）寫作教學中，聯系生活實際

在微時代開展寫作教學的過程中，結合微時代的影響指導學生聯系自己生活實際進行創作，能更好地發揮微時代的輔助作用，提高學生的創作質量，促進學生在寫作中能更好地表達個人的真情實感，加大學生情感投入，融入真情實感進行創作，提高寫作質量的基礎。因此新時期在對寫作教學進行全面創新的過程中，基于微時代的影響可以引入情感代入模式，在教學實踐中組織學生觀察生活，對寫作進行創新，引導學生從多角度進行創作，從而彰顯微時代寫作教學創新的優勢，提高創作質量，保障學生的寫作能力得到高效化的培養。

例如，在微時代開展“青春的價值”主題寫作訓練的過程中，教師結合微博、微信等媒介的應用，為學生展示較為典型的青春期學生朋友圈截圖或者微博個人賬號截圖，借助微元素的應用，選擇學生感興趣的追星切入點導入相關話題，引導學生進行討論探究和創作。即結合微信朋友圈中部分追星青少年，發表自己的“青春因追星有意義”的話題，引導學生結合社會熱點問題進行探討：“現階段國家開始認識到追星價值引導的重要性，并在這方面制定了一定的規范，你怎樣看待青少年追星問題呢？你也追星嗎？你為此做出過不理智的行為嗎？你怎樣看待國家對追星行為的規范和約束呢？你覺得微信截圖中青少年的觀點正確嗎？如果想要實現青春的價值，你認為應該怎樣做？”按照教師的引導，學生能有意識地參與到小組討論和探究中，對追星類的問題以及青春的價值發表自己的看法，并且在微素材的引導下，學生對這方面的問題進行深層次的思考，對青春的意義和價值形成全面系統的認識。如此就能在微時代背景下，構建生活化的寫作課堂教學模式，為學生對寫作知識的學習創造良好的條件，有效引導學生對寫作學習進行創新，切實促進新時代背景下，寫作教學質量得到全面系統的提升。

（二）寫作教學中，實現家校合作

寫作教學不僅僅是學校的任務，還與學生家長的引導存在緊密的聯系，在實際組織開展寫作教學活動的過程中，高中語文教師要注意有意識地對家校合作模式進行創新，借助微平臺的應用開發家庭教育，輔助開展教學活動，構建家庭教育和學校教育的有機聯系，為學生做出積極的指導，使學生能對寫作創新產生個性化的理解和認識。

如結合微時代的影響，教師在開展“青春的價值”主題寫作訓練的過程中，就可以積極探索家校合作的教學模式，在微信平臺的支持下，在寫作課堂教學活動中，教師可以借助多媒體課件和微信的融合應用，開展視頻直播輔導教學，一方面向學生講解青春的價值和意義，讓學生能從新時代背景感悟青春的價值；另一方面構建微信直播教學模式，邀請學生家長以直播的方式參與寫作指導活動，在教師的引導下，學生家長分享自己青春時期的夢想以及當時自己對青春價值的定義等，使學生能在家長的引導下從多角度看待青春的價值，對青春價值隨時代發展不斷變化的情況形成客觀的感知。如此就能發揮微信平臺的輔助作用，構建微時代背景下的家校合作語文寫作教學模式，促進寫作教學質量的全面提升，有效指導學生對寫作知識進行學習和理解，推動高中生樹立正確價值觀念，從而夯實教師寫作教學基礎，使學生能在寫作訓練中更好地表達自己的觀點和看法，有效增強高中寫作教學的整體質量，為學生文學素養的高效化培養助力。

綜上所述，在開展高中語文寫作教學的過程中，綜合分析微時代的影響，教師能幫助學生找到合適的寫作學習方向，促進學生有效參與習作訓練，展現微時代的優勢，促進學生寫作質量的全面提高。因此，在教學活動中，教師要注意有意識地從多角度入手對寫作教學進行創新，構建微時代背景下的特色習作教學模式，對學生實施有效的語文寫作教學指導，有效促進學生對寫作知識進行系統的學習和探索，切實保障寫作教學全面創新開展。

參考文獻

[1]張玲雅.試論微時代背景下高中語文寫作教學的創新路徑[J].課外語文，2020（7）.

[2]劉春榮.“微時代”背景下高中語文寫作教學創新路徑[J].中國教師，2020（S1）.

[3]楊玉新.微時代背景下高中語文寫作教學的創新路徑研究[J].新課程，2020（46）.

作者簡介：徐麗娟，女，1983年生，江蘇如皋人，研究生，中學一級教師，研究方向為高中語文作文教學。

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