融合STEAM理念，促信息技術課堂提升

林敏

信息技術深刻影響人們的生活與學習。各國普遍重視信息素養的培養，小學信息技術課程是培養學生信息素養的重要途徑。但目前我國信息技術課程發展處于初級階段，在課堂教學實施等環節存在一些問題。STEAM教育是一種與生活密切相關的學習方式，以信息技術為特征，跨越了科學、技術、工程、藝術和數學的融合。將信息技術納入綜合實踐課程體系，能突出信息技術在解決問題、物化創造力方面的重要作用，將信息技術定位為培養學生綜合素質的跨學科實踐課程，可以更好地促進學生發展。本文從STEAM教學理念以及小學生信息技術教學入手，根據小學生的實際情況，更好地進行STEAM教學理論的運用，促進小學信息技術教學效果的提升。隨著教育教學改革，雖然小學信息技術教學中過去單一標準的評價方法已經改變，但在尊重人格差異方面的教學評價仍然存在一些不足，比如，缺乏對學習的過程性評價，忽視評價的促進作用，僅用單一的標準評價知識和技能的掌握程度，不能根據學生的個性特征等進行評價。

一、小學信息技術STEAM教學研究

美國是信息技術教育起步最早的國家，上世紀60年代美國開設計算機基礎課程，美國信息技術課程教學圍繞信息技術應用開展。2000年美國頒布國家技術標準，明確學生應具備信息素養標準。英國歷來重視信息技術教育，要求學生通過教學利用信息技術工具探究分析，提高學生的信息科技素養。德國重視學生區分各類信息能力，要求學生深入學習和掌握計算機知識，鍛煉信息處理和傳遞能力。

1982年我國在中學試點開設計算機課程，國務院頒布關于推進素質教育的決定，提出中小學普及計算機信息技術教育。我國信息技術課程逐漸成為貼近學生生活的課程，承擔培養學生基本信息技能責任。2012年前信息技術課程教學依據中小學信息技術課程指導綱要，2012年后依據基礎教育信息技術課標。國家政策的發布為中小學信息技術課程開展提供明確方向，但政策未針對小學階段信息技術發布。我國信息技術課程處于不斷探索階段，小學信息技術課程教學存在不受重視等問題，本文結合小學信息技術課程標準，構建信息技術課程教學設計，為小學信息技術教學實踐提供案例。

國外STEAM教育已有多年歷史，從本科階段普及推廣到基礎教育，STEAM教育成為各國創新人才培養的重要途徑。STEAM教育是集學習內容，學習思維與實踐能力于一體的綜合學習方法。美國科學教師協會會長Texley教授在全球STEAM教育高峰論壇將其定義為跨學科整合計劃，是需要更新學習內容、重塑思維能力的學習方式。國際上對STEAM教育的研究重要為有效如何開展STEAM教育，STEAM教育的影響因素。把握影響STEAM教育因素才能有效開展相關教學活動。STEAM教育理念提出后，全球掀起教育改革風潮。比如，麻省理工學院建立STEAM中心網站，隨著人工智能時代發展，涌現小牛頓等STEAM教育產品。STEAM教育相關模式構建、案例分析等基礎教育應用實踐有所研究，集中于機器人教育等技術方面，課程改革與學科知識整合依舊較少。信息技術教學可以促進學生心理和道德等方面的發展。本文基于STEAM教育理念，提出信息技術教學設計模式，對小學信息技術教學研究具有重要意義。

二、基于STEAM理念的小學信息技術教學概述

當前信息技術高速發展時代，信息技術滲透社會生活各領域，信息素養成為人們生存的基本素質。信息素養是學生在信息環境中適應生活學習的必備核心素養。基礎教育新課改目標是提高學生的信息素養，而信息技術課標提出培養學生信息素養為在不同學習階段學生掌握信息技術內容不同，提高學生信息素養成為各學段課程目標方向。

當前促進人類社會向信息化轉型，提升國民信息素養意義重大。公民信息素養水平取決于教育，包括學校社會等廣義的教育。當前小學信息技術課程普遍存在教學方式單一，課程受重視度不足等問題。小學信息技術課程開課后教學中出現一些問題，教師教學處于不斷探索階段，必須選擇合適的教學方法，目前信息技術課堂以教師為中心，課堂教學中忽視學生的主體地位，學生參與教學活動機會較少，不利于創新人才的培養。傳統教學中顯示許多弊端，不利于學生學習目標的達成。研究小學信息技術課程教學理念方式創新具有重要意義。

隨著社會的不斷進步，對人才培養要求逐漸提高。STEAM教育成為國際教育研究的熱點話題。《國家中長期教育改革發展規劃綱要》強調關注學生自主探究學習能力，STEAM教育核心目標是培養創新型人才，通過基于項目學習等方式培養學生解決復雜問題的能力。國務院發布教育事業發展規劃指出，應鼓勵學校探索STEAM教育等新教育模式，教育應考慮培養學生發明創造力，主動思考能力。STEAM教育具有跨學科、體驗性、協作性等核心特征。STEAM教育獨特優勢下產生大量信息技術課程教學資源。STEAM教育理念沖擊小學信息技術課程教學改革，信息技術新課標規定倡導基于項目學習方式，與STEAM教育核心理念契合。小學信息技術課程融入STEAM教育理念具有重要意義。

三、小學信息技術課堂綜合活動的現狀

（一）灌輸式教學

學生的學習應是雙向的，但是傳統的小學信息技術課堂實踐活動還是存在填鴨式、單邊式教學。教師講解演示操作步驟，學生只需一味地模仿，就能完成學習任務。在一節課上，學生自主探索的時間少，學生的自主創新精神沒有得到提高，學習積極性大大降低，在Scratch教學中體現得尤其明顯。許多教師都是在課堂上往往都直接演示Scratch的程序代碼，學生通過模仿書中的代碼就能完成操作。但對流程圖，學生一般無法理解循環、嵌套、重復等命令的原理。這樣的教學，束縛了學生的想象力，學生無法進行主動探究，無法運用已學的知識進行遷移，從培養學生的信息素養角度來說，影響了學生的計算思維的發展。

（二）普遍性訓練

信息技術課的綜合實踐活動，往往“一刀切”，要求所有的學生解決一樣的問題。由于每個學生的成長環境、經濟水平和父母受教育程度等因素不同，即使同個年齡段的學生之間也存在著較大的差異，傳統的課堂教學體系無法滿足不同層次學生的學習需求。對同樣的問題，有的學生覺得太難，有的又覺得簡單，針對比較容易的知識學生容易分神，很難進入狀態學習，也影響了后面知識的學習;對難點問題學生缺少循序漸進的過程，也不利于學生知識的拓展，影響了學生的日常知識掌握，這樣的教學方式嚴重阻礙了學生的個性化發展。

（三）單一性評價

小學信息技術課堂往往以作品形式呈現結果。教師習慣站在操作技能角度對作品進行單一的、主觀的評價，這種評價更注重的是結果，缺乏學生對自己作品自我評價，缺乏同學間的互相評價，更缺乏對學生創作的過程性評價以及發展性評價。這樣的教學方式并不能幫助學生發現自己在學習中真正存在的問題，嚴重地影響了學生對自己學習的探索，阻礙了學生的整體化發展以及創新能力的提升。在當前的小學信息技術教學評價中，小學信息技術教師采用的評價內容比較單一，對小學生信息技術進行評價的目的就是讓小學生能應對中考，使小學生在升入高中時能取得理想的成績，所以，在進行教學評價時注重的只是小學生學習信息技術的理論知識和技術水平，而對小學生的其他方面并沒有過多的關注。小學生正處于青春期，其自主意識比較強，而且在自主學習時容易受到各種條件因素的影響而產生叛逆心理，如果在教學評價時只注重考試成績，就會讓小學生對教學評價的公平性產生懷疑，在一定程度上會打消小學生的學習積極性，而且會讓一部分學習成績不理想的小學生放棄對信息技術這門課程的學習，使小學信息技術教學效率得不到提高，而教學質量也沒有了保障，不利于小學生的全面學習發展。

四、融合STEAM理念的小學信息技術教學的實施策略

（一）情境性導入聯系生活，激發學生的學習熱情

在小學信息技術教學過程中，情境教學與STEAM教學理念相結合的應用，一方面可以促使學生根據認知順序，在現有的生活體驗和學習知識之間進行有意義的建構，另一方面，學生所獲得的知識來自實際情況，能培養學生的信息意識。利用生活中的資源將枯燥的信息技術內轉換為與學生生活實際相關的知識，更有利于學生將抽象的問題具體化，激發學生的學習興趣。有了興趣的導向，學生成了學習的主體，學習自覺主動性也就得到提升。例如，在進行教學中穿插視頻內容的導學，將生活中的信息技術運用，通過視頻或動畫的方式展現，不僅可以有效地幫助學生了解信息技術的運用，還幫助學生更好地掌握實踐操作。在完成動畫教學視頻的播放后，教師還可以將此視頻添加到PPT中，進行“進入、退出、添加視頻”等技術的展示，增強學生的學習。

（二）跨學科理念整合知識，提升學生的綜合能力

STEAM教育是一種跨學科教學，學科的融合已成為一種普遍現象。基于STEAM教育理念下，解決一個困難或問題，需要學生具備充足的知識儲備，調用多學科知識。事實充分證明了信息技術具有與其他學科融合的能力。教師在設計教學過程中，也應超越學科的內在界限，引導學生在進行本課程知識的學習中，可以充分地進行自我調動，高效地運用多個學科的知識有效地解決問題，實現強調學生主體地位的探究合作的教學方式。在STEAM教育下的小學信息技術教學實踐中，除了注重學科知識和技能外，還注重學科間知識的學習以及學科間思維和技能的培養。比如，在設計動畫的教學過程中，如果只注重教學生掌握Flash軟件的基本操作等技術知識，而不結合文藝資源，制作出來的動畫作品就會缺乏表現力。一個好的Flash作品，應有優美的配樂、和諧的色彩、簡潔的構圖等。學生只有把音樂、美術等學科知識相融合，創作出來的動畫作品才會更具觀賞性。

（三）項目式學習引領課堂，培養學生的合作精神

STEAM教育提供基于項目的課程。小學信息技術課堂中開展項目式學習，通常是通過學生分組自主設計的方式進行，學生在小組學習的過程中發現問題，為了弄清概念，展開頭腦風暴，不斷進行作品的改進，從而構建新的知識。在這個過程中，學生在各自的學習小組中有自己的任務，每個成員明確分工，多種思維碰撞，資源共享，反復推敲，得出結論。在試圖解決問題的過程中，強調的是小組成員之間的批判、溝通和合作。通過一個項目連接多個學科，讓學生選擇感興趣的項目，可以培養學生的合作意識，鍛煉學生運用綜合知識解決問題的能力。

（四）多元化體驗建構知識，開拓學生的創新思維

STEAM教育強調學生是學習主體，創新是項目式學習的重點。通過項目式學習，學生能自主探究，建構知識。學生在參加活動的過程中，要利用原有知識、能力思考和創新。教師在進行小學生信息技術教學時，要讓教學評價內容多樣化，這對小學生的全面發展有著積極的意義。

小學生在學習中學信息技術時，要明確教學目標，不僅要理解和記憶基礎理論知識，而且要掌握實踐操技能，在實踐中將基礎的理論知識與實踐能力相結合，從而完成小學信息技術教學目標。在進行教學評價時要與教學目標達成一致，這樣對小學生的評價就會相對全面客觀，而小學生的差異性特征也就更加明顯，對培養小學生的學習信心有著積極的作用。教師不是在培養千篇一律的STEAM人才，而是培養在完成項目的過程中，積極、主動地樂于發表自己的觀點、展現自己的能力的學生，讓學生通過不斷自我批判，激發創造力，創造屬于自己的作品。多元化的評價同樣是學生創新思維的源泉。學生在項目式學習中，向大家展示作品，通過自評自我剖析，展示自己的想法，通過同學間互評，開闊視野，不斷完善作品。信息綜合實踐活動中，教師在評價學生工作時，要學會重視學生的創造性，充分發揮教師評價給學生帶來的促進作用，通過活動，讓學生明白學習的過程比結果更加重要。教師還要學會聽取其他人的意見，吸收優點，從多角度判斷事物，尊重每個學生的個體，在多元評價中，使學生的知識體系得到良好的建構，使其創新能力不斷提升。

五、結語

本文研究論述基于STEAM教育理念的小學信息技術教學，分析了小學信息技術課程教學現狀，探討了STEAM教育理念融入小學信息技術課程教學實踐。綜上所述，小學信息技術綜合實踐活動的開展要以STEAM教育理念為基礎，結合其跨學科、情境化、合作性的特點，深化學生的信息技術知識，讓學生將其應用于實踐，體驗信息技術的價值，鍛煉實踐能力，在利用其他學科資源與信息技術相結合解決問題時，提高綜合能力和創新思維。

注：本文為霞浦縣中小學第三屆名師（學科）工作室課題“小學信息技術學科學件的研究與制作”（課題編號：gzs2020-024）的研究成果;霞浦縣2020年教育科研一般課題“探究STEAM教育在小學信息技術中的運用研究”（課題編號：2019x-196）的研究成果。

（宋行軍）

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