任務型教學法在小學信息技術教學中的運用

牛春梅

隨著新課改的落實和素質教育的實施，信息技術教學的重要性逐漸得到認可，教師擁有的教學資源越來越豐富，教學方法越來越多。任務型教學法是常用的教學方法之一，在小學的信息技術教學中運用任務型教學法，需要教師了解學生對信息技術的學習情況、學習能力，并且需要教師掌握信息技術教學的重難點，合理設計任務，保證教學有效性。信息技術是一門具有很強實踐性的學科，教學方法靈活多變。基于信息技術的特點，教師可以采用任務型教學法，即教師或學生按照教學大綱要求以及教學目標提出任務，并在學習過程中完成任務。知識點隱藏在完成任務的每一個環節中，學生可以通過完成任務掌握知識點、學習方法以及知識的運用方法。因此，小學信息技術教學可積極運用任務型教學法。

一、以學生為中心設計任務

信息技術深刻影響人們的生活與學習。各國普遍重視信息素養的培養，小學信息技術課程是培養學生信息素養的重要途徑。但目前我國信息技術課程發展處于初級階段，在課堂教學實施等環節存在一些問題。任務型教學法是一種與生活密切相關的學習方式，以信息技術為特征，跨越了科學、技術、工程、藝術和數學的融合。隨著教育教學改革，雖然小學信息技術教學中過去單一的教學方法已經改變，但在尊重人格差異方面的教學仍然存在一些不足，比如，缺乏對學習的過程性設計、忽視評價的促進作用，僅用單一方式教學知識和技能，不能根據學生的個性特征等進行任務設計。

傳統的教學以教師為主，普遍是教師在課堂上講解知識點，且講解時間相對較長，而學生主要負責聽，學生的積極性很難被調動起來，甚至很多時候學生沒有吸收知識點，只是機械地記憶，導致教學效果不佳，學生知識點掌握不扎實，難以實現對知識的有效利用。因此，小學信息技術教學運用任務型教學法時，需要注意以學生為中心，合理設計教學任務，調動學生的積極性、發揮學生的主體作用。同時，教師要注意改變自身的身份，積極組織和引導學生進行學習，培養學生的創造力。

例如，“用‘計算器’計算”的教學中，教師設計的任務可以是讓學生使用計算機上的“計算器”快速計算，比較誰計算得又快又準確。在任務活動中，由于存在競爭性，學生的競爭意識和好勝心被充分激發，可促使學生積極學習，努力完成任務，進而保證教學活動順利實施，并且教學質量得到提高。要注意，教師布置的計算習題需要符合學生當前的計算能力，要與學生所掌握的計算知識相符，才能促使學生以積極的態度進入學習狀態。此外，在學生使用計算器時，教師需走下講臺，觀察學生的計算過程，注意學生計算器的使用方法，對操作不正確的學生進行指導，糾正不足，發揮教師的引導、指導等作用。

二、保證任務設計基本環節合理性

任務型教學法在小學信息技術教學中的運用涉及很多環節，要想保證教學的有效性，需要教師保證各個環節的合理性。①在情境創設環節中，教師需保證情境與學生的現實基本保持一致。創設的情境需與當前的教學內容相關，且盡量保證情境的真實性，促使學生在任務的引導下學習，增強學習的形象化和直觀化，促使學生利用已經掌握的知識“同化”新知識。②明確任務。選擇與當前學習內容關系密切的任務或真實事件作為中心，使學生在任務的引導下學習并解決問題。在解決問題的過程中，學生原有的知識、經驗都會被激活，用來理解、分析當前的問題，并與新知識結合解決問題，實現新舊知識的有效銜接，能有效拓展知識面。③自主學習以及合作學習。任務型教學法不是教師直接告訴學生應該如何解決問題，而是學生通過自主學習、合作學習完成任務。學生之間的交流能碰撞出新的“火花”，有利于學生思維發展。④效果評價。評價主要包括兩個方面，即解決問題的過程和結果的評價。學生掌握信息技術的基本技能后，教師可以布置綜合型任務，要求學生搜集關于傳統節日的資料，并將資料整理成文檔，要求圖文并茂。完成這個任務需要學生合作學習，幾個人為一個小組，每個學生負責不同的任務，最終進行總結、整理。在完成任務的過程中，學生重新復習知識，信息技術掌握得更為扎實，同時學生的合作意識和能力有所提升。可見，科學的任務型教學法運用在小學信息技術教學中，有利于學生的全面發展和成長。

三、任務需要符合學生能力和特點

當前信息技術高速發展時代，信息技術滲透社會生活各領域，信息素養成為人們生存的基本素質。信息素養是學生在信息環境中適應生活學習的必備核心素養。提高學生信息素養成為各學段課程目標方向。基礎教育新課改目標是提高學生的信息素養，信息技術課標提出培養學生信息素養，讓不同學習階段的學生掌握內容不同的信息技術。當前促進人類社會向信息化轉型，提升國民信息素養意義重大。公民信息素養水平取決于教育，包括學校社會等廣義的教育。當前小學信息技術課程普遍存在教學方式單一，課程受重視度不足等問題。

小學信息技術課程開課后教學中出現一些問題，教師教學處于不斷探索階段，必須選擇合適的教學方法。目前信息技術課堂以教師為中心，課堂教學中忽視學生的主體地位，學生參與教學活動機會較少，不利于創新人才的培養。傳統教學中顯示許多弊端，不利于學生學習目標的達成。研究小學信息技術課程教學理念方式創新具有重要意義。教師在運用任務型教學法的過程中需要考慮學生的情況，從實際出發，結合學生的認知能力、知識掌握情況、興趣以及年齡等因素，從簡單的任務開始，逐漸增加任務難度，從表象逐漸到深度學習等，以循序漸進為主要原則，保證任務設計的合理性。任務與學生的關系如果比較密切，學生會在心情愉悅的狀態下學習，能保證學習質量和自主性。

例如，講解在文檔中輸入文字的知識點時，可以讓學生輸入一篇自己的作文并保存。這個任務主要包括兩個知識點，即輸入和保存，且強調學生自己的作文，體現出學生與輸入內容之間的關系，便于保證學生的積極性，并且學生對自己的作文更為熟悉，便于保證文字的輸入速度，可以減少輸入文字的時間。教師也可以要求學生輸入較短的一段話，利用較短的時間使學生掌握計算機的輸入和保存的兩個功能。小學信息技術教學中運用任務型教學法，教師布置的任務要符合學生的能力和特點，才能保證任務型教學法法在教學活動中的運用價值。

四、嚴格遵循任務型教學法運用原則

小學信息技術教師在運用任務型教學法時，要注意遵循實用性原則。信息技術教學的主要目標是培養和鍛煉學生運用信息技術的能力。教師設計具有實用性原則的任務，能為學生搭建運用信息技術的平臺，使學生在實踐中合理運用信息技術，并在學習過程中收獲喜悅。例如，在講解“文字處理”的知識點時，教師可以布置一份外出游玩的計劃書，以Word的格式完成并保存，包括旅游的路線、安全防護措施、需要攜帶的物品等。如果計劃書出現錯誤，需要教師指導學生進行修改，幫助學生更為深刻且扎實地掌握文字的科學處理方法。此外，還要注意遵循層次性原則。教師在設計任務時要考慮學生的情況，將教學內容、目標分層，設計具有層次性的任務，讓學生按照分組情況完成對應層次的任務，便于學生在完成任務時獲得成功的體驗。通常情況下，難度較低的任務由信息技術應用能力較差、信息能力不強的學生完成，且此類學生一般只需掌握基礎知識;如果是信息技術應用能力較強、思維反應迅速且學習能力強的學生，教師可以設計探究性的任務，引導學生針對知識點進行深入探索。

五、完善構建任務型教學法設計目標

通過任務型教學模式為學生構建信息技術教學方案的過程中，基礎性的任務構建方案和具體內容不可忽視，任務型教學方法運用過程中的教學目標設計同樣十分重要。與以往的信息技術課程教學目標相比較而言，新時期教育改革背景下，教師在教學發展目標構建過程中，要重視通過多角度分析，為學生構建多元化綜合性的發展方向，以此全面提高學生任務探究水平和信息技術學習效果。在具體教案設計過程中，信息技術課程教師可以圍繞綜合性教學發展目標角度進行分析，強調目標構建的全面性及多樣性特點，幫助學生在積極的任務探究過程中完成信息技術多元知識掌握目的。

例如，小學信息技術課程“編排活動報告”課程教學過程中，通過任務型教學方法為學生構建針對性教學方案期間，教師便要加強重視多元教育發展目標的科學融入。首先，教師可以結合任務型教學法的實踐性特點為學生構建技能發展目標，使學生通過實踐操作等學習方式學會通過多種方法完成信息技術任務探究，全面掌握信息技術應用方式。其次，在任務探究教學方式具體應用過程中，本質是掌握目標的構建這至關重要，是促進延伸教學方向和拓展教學效果的關鍵因素。

本課教學過程中主要以培養學生通過信息技術掌握編排活動報告的具體方法及主要方式，提高學生信息技術應用意識為目標。另外，教師可以結合任務探究式教學方法，為學生構建情感態度發展目標，幫助學生在任務探究過程中學會與他人合作，同時全面掌握與年齡相符的多媒體資源加以學習，培養學生計算機使用習慣和責任意識。因此，小學信息技術課程教學過程中，任務型教學方法的科學應用，要結合多元化且全面性的教育發展目標作為核心和基礎，促進完善教案設計內容，從而保障學生學習質量和效果的全面提升。

六、構建差異性信息技術探索任務

在以任務探究式教學模式為核心的小學信息技術教學方案設計過程中，任務的設計要具備多樣化的特點。為了保證多元化信息技術教學任務設計的科學性及合理性特點，教師可以分別結合學生的興趣方向、學習基礎以及教學目標等角度為學生構建多樣化的探索任務。同時，可根據差異性教育理念，為學生構建不同的探索任務，使學生以合作探索模式，基于自身基礎水平，完成信息技術任務探索目標。

例如，小學信息技術“設計精美書簽”教學設計過程中，其中主要教學目的是充分發揮學生的想象力和思考能力，使學生結合自身的審美水平，在Word軟件中以繪圖工具設計書簽版面。在具體的教學任務構建期間，教師可以結合學生技術水平將合作教學模式應用至本課教學過程中，使想象能力和學習興趣較強的學生對基礎學習能力稍弱的學生起到帶動引導作用，從而幫助學生以合作探究的方式完成書簽版面布局安排及設計目標。與此同時，多樣化信息技術探索任務的具體細節，可以根據學生的基本差異進行分類構建，以此保障學生可以在自己的基礎水平上得以發展和提高。因此，結合差異性教育理念為學生構建多樣化信息技術探索任務，不僅是豐富教學方案的有效方法，也是促進強化綜合教育質量的重要措施。

七、適當延伸及拓展任務構建模式

任務探究教學模式是當前小學階段教學方法中比較常見的形式，對學生自主學習能力和綜合學習效果的提升，有著極強促進作用。任務型教學法的一個重要優點是將抽象枯燥的教科書知識轉化為具體生動的感性任務，真正實現寓教于樂的教學理念。當然，由于課堂實施任務的局限性，教師應該在設計中考慮意義和形式，通過選擇合理的方式，既要關注任務的真實性、生命性和趣味性，又要牢記任務的可執行性，同時可幫助學生以高效率和高質量的方式完成信息技術學習發展目標。教師可以結合此特點進行分析，為學生構建延伸化的任務探究模式，使學生在高效率學習背景下進一步掌握更加全面廣泛的信息技術知識。

例如，小學信息技術課程“制作小板報”教學設計過程中，根據其中的主要教學目標和基礎教學內容角度為學生拓展延伸教學任務，不僅可以促使學生深度掌握基礎學習內容，也可以有效強化學生信息技術學習興趣，使學生在多元任務探索過程中掌握更加全面的信息技術知識。與此同時，在任務探究教學方法的延伸和拓展過程中，不僅可以結合教學內容角度進行分析，也可以結合學生的實際學習能力和學習方法角度進行合理拓展，幫助學生在多元知識探索的過程中進一步掌握更加全面的學習方法，以此促進培養學生自主學習能力，完成拓展延伸教學方法應用的根本任務。因此，小學信息技術課程教學過程中，適當延伸和拓展教學任務構建模式和具體內容，將會有效促進實現事半功倍的教學效果。

八、結語

在小學信息技術教學中運用任務型教學法，教師需不斷提升專業能力，掌握教學目標和要求，設計合適的任務，促使學生在完成任務的過程掌握知識，并學會運用知識。完成學習任務能幫助學生樹立信心，增加學生學習信息技術的興趣，因此，在小學信息技術教學中，教師可以運用任務型教學法。教師對任務型教學法的運用，具體可采取的措施有以學生為中心、保證任務基本環節的合理性、以學生的能力和特點為基礎、遵循相關原則等，保證任務型教學法的運用效果，提升信息技術教學質量，提升學生信息技術水平。

（宋行軍）

1979500520267