幼兒園區域游戲評價應用的實踐與思考

林碧石羨

區域游戲評價對幼兒、教師及幼兒園三者極為重要，為教師了解幼兒在區域游戲中的學習和發展，為幼兒園的活動和課程提供依據。隨著研究的深入，我們以評價為手段，以證據收集為實證，開展以“制定指標——解讀指標——研制工具——實施評價——評價應用”的研究路徑，將評價反哺應用于幼兒的成長。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：評價是為了了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來，湖里區開展了多維識別、多元支持、深度學習等觀察解讀兒童行為的實踐研究，各園以游戲為研究點推進，逐漸向著自主化、多樣化、園本化、高質量化的態勢發展。

一、區域游戲評價應用的現狀和問題

對照《指南》，審視區域游戲評價的價值意義、評價的結果與幼兒發展質量的關系，我們認真分析梳理了全區幼兒園的區域游戲評價現狀，發現還存在著以下問題：第一，幼兒園原有的區域游戲評價應用基礎比較薄弱，教育理念的理解認同與教育行為的落實有差距，教師認同觀察解讀幼兒，并以此應用支持幼兒的發展，但是支持比較空泛、籠統。第二，幼兒園教學管理部門指導支持欠缺，基于區域游戲現狀指導的精準度不夠，有時會出現干擾現象。第三，區域游戲評價作用于家園共育的意識和行為比較模糊，家長從區域游戲獲取的有關育兒的信息較少，對教師的專業認可度時有質疑。

基于現狀，我們組織了本區10家省、市級示范性幼兒園，以《指南》、PCK核心經驗等理論為依據，編制了角色區、表演區、建構區、美工區、益智&數學區、科學區、生活&操作區、語言區、運動區、種植&飼養10個常見活動區的評價指標，并研發了App操作系統，供幼兒園和教師參考借鑒，幫助支持教師觀察幼兒。在此基礎上，聚焦區域游戲評價應用促進幼兒的學習與發展、教師專業發展、幼兒園教學管理以及家園共育等適宜的方式與策略，旨在形成一套適合本區幼兒園區域游戲評價應用的范式，為提升我區幼兒園區域游戲質量提供依據和抓手，從而推動本區區域游戲的改革和發展。

二、區域游戲評價應用的實踐與探索

（一）全面了解幼兒，促進幼兒在區域游戲中的學習與發展

馮曉霞教授提出：“幼兒園評價的根本目的在于為幼兒發展服務，支持發展，促進發展。”區域游戲評價的首要目標是了解幼兒的發展水平、對幼兒實施有效教育、提高幼兒園教育質量的重要手段，遵循這個導向和原則，我們進行了區域游戲評價應用的實踐。

1.深入了解全體幼兒的發展水平。各班教師在區域游戲中，借助觀察量表或登錄觀察App系統，可以對幼兒開展觀察評價，并歸類統計，根據所得信息和評價結果進行科學分析，從而客觀地、全面地、真實地了解本班幼兒在某一區域游戲中的總體發展水平和發展需要，尋找全班幼兒的共同特點和共性部分，在教師頭腦中形成一個個活生生的具體兒童，為下一階段開展區域游戲提供了依據。

2.小組或個案追蹤觀察，指向幼兒個性化的發展支持。教師會跟蹤某一游戲主題或某一幼兒階段性的游戲，收集小組或者個體連續的信息，評估每個幼兒在游戲中的各個領域的發展狀況，包括他們的個性特點、興趣愛好、身體素質、學習方式等。這樣，幼兒的個性就能夠鮮活地呈現出來，并伴隨著對小組或個體發自特殊需要的關注，將評價的最終目標指向幼兒個性化的支持和發展。例如，大班上學期昊昊小朋友在生活操作區用紅藍兩色在盒子上編了一段圍巾，他的小肌肉操作能力中的“編”達到評價指標的第Ⅳ水平的典型特征“能用毛線在立體材料上較為熟練、快速地進行上下、里外穿編，編出的物體較為復雜，注重美觀”，現有的操作材料已經不能滿足他的操作能力和發展需要。因此，教師增加了有小花、方形的編織作品圖和羊毛針等材料，為昊昊的最近發展區因材施教、助推發展。

隨著對個別幼兒縱向而持續的跟蹤，會發現個別幼兒在這個游戲區的能力沒有得到發展的，可能在另外一個游戲區域得到學習和發展，且隨著個案的觀察內容、方法、策略的深入，幼兒的進步和發展呈現動態變化。由此可見，同一個年齡班的不同幼兒，在某一方面的發展可能處在不同水平;而某一幼兒在不同方面可能處于不同的水平。

（二）促進教師整體素養的提高，讓評價和教師成長一體化

1.提供支架，解讀分析幼兒發展。我們基于尊重差異、促進發展的理念，將評價結果回歸不同層級水平教師的專業發展，推動教師不斷內化評價指標和評價說明、科學運用評價工具的水平，提升收集證據、分析解讀的能力，樹立科學的評價觀。助推教師深層次“看見”不同幼兒的游戲興趣、游戲規則、游戲品質、游戲能力、游戲水平;“看懂”幼兒游戲行為發生發展背后的原因，理解認同幼兒的成長體驗。同時，區域游戲評價為教師解讀幼兒提供層級化發展的途徑。對1～3年的新教師，能嘗試將幼兒行為與發展水平匹配，解決觀察時“看什么”“怎么看”的基本能力;對4～8年的熟手型教師，對幼兒在不同活動區的游戲行為做聯系、遷移和辯證分析;對骨干、學科帶頭人、專家型教師，能有效地將評價、分析、應用、調整策略自如整合在一起，起到“見樹又見林”的作用。

2.基于了解，師幼互動有效 。師幼互動的質量被認為是影響區域質量重要的策略，對孩子的充分了解是有質量的師幼互動基礎。在區域游戲評價中，教師運用自然觀察法、談話法、作品分析法等觀察方法，借助照片、視頻、核定量表、記錄表等評價工具記錄幼兒在游戲中的真實狀態，并且能夠依據幼兒個體和游戲的不同情境支持幼兒、有溫度地陪伴幼兒;以縱向發展的眼光和積極的方式定期為幼兒反饋，教師與幼兒交流的語言更具針對性，大大提高了互動的質量。實踐發現，良好的有質量的師幼互動有效提升幼兒各個領域的發展，促進了幼兒的深度學習。

3.敏銳捕捉契機，設計組織集體教學。華愛華教授提出幼兒園應該多開展基于幼兒經驗的“有意義的教學”。在區域游戲評價中，教師將游戲評價核定表的數據輸入信息技術系統App后生成數據，深入解讀挖掘出共有的規律性、本質性的問題和歸因，以此生成新的教學活動，將游戲、集體教學活動和多數幼兒的需要有機整合起來。例如，“我的運動手環”“植物需要喝多少水”等源于區域游戲中的集體教學活動，教師在集體教學活動中可進一步了解幼兒的狀態，集中觀察評估幼兒在游戲中的相同問題是否得到解決和發展;另一方面，幼兒可能在此基礎上拓展經驗，滋生新的學習點，又作用于游戲，游戲和活動、活動和游戲互為優化、互為印證。

4.靈活調整區域環境材料。區域環境材料是幼兒游戲發展的重要條件。起初，教師根據幼兒年齡目標和原有水平投放相應的材料后，對全班幼兒進行自然觀察。當結果數據顯示對應的典型特征水平明顯偏低或者偏高時，教師需進一步觀察幼兒游戲中遇到的困難：分析材料的投放、目標的設置、游戲的玩法等是否適合當下的需要，并及時調整優化游戲情境、游戲材料和游戲空間。

（三）提高幼兒園教學管理的質量，形成課程管理的有效性策略

評價應用不僅僅指向于幼兒的發展，也折射了區域游戲實施的質量，反映出幼兒園教學的管理情況，也反映了課程管理的有效性如何。我們建構了“區域游戲評價——分析發現問題——評價應用優化——再次驗證跟蹤”的循環機制。區域游戲評價為幼兒園教務部門動態監測區域游戲質量提供了依據，可定期了解全園—段—班級間的幼兒在橫縱向間的發展差異，精準把脈開出良方，有效提高指導教師開展區域游戲的針對性。

幼兒園編制的《幼兒園活動區游戲兒童行為觀察與評價手冊》這個基礎性而又突破性的評價指引，需要幼兒園組織系列化、主題化的研、訓、培來落實和推進，對每一條指標的解讀，通過橫向和縱向的對比，抓住指標中的核心要素和關注點，橫向關注幼兒的年齡變化和同一內容的水平發展，縱向關注評價項目下的軌跡遞進（詳見表1）。

幼兒園教學管理以此為行動，聚焦教師開發和運用評價工具的能力，實施評價和應用評價的能力，提升游戲課程實施的能力等，引領教師形成實施評價的專業反思和專業自覺能力，數據不代表證據，評價不是為了評判，樹立教師正確的兒童觀、教育觀、評價觀，優化幼兒園的園本教研水平以及項目課程管理能力。不同活動區解讀要素：當幼兒在建構、數學、科學游戲中有多次更換材料，或過程中和觀望同伴聊天游戲或離開現場后再歸回時，以其中某次堅持專注最長的時長計算。而在美工區，如幼兒堅持完成某一作品，過程因需拿取材料工具離開后回來創作時，則該專注力的評價不相同，應以連續的時間為準。

（四）利于家園溝通的針對性和有效性，提升家園共育的質量

隨著區域游戲評價的深入，教師對幼兒的發展越來越全面而又具體。在家園共育過程中，會將評價結果反饋分享給幼兒和家長，這樣的溝通也是在向家長傳遞幼兒園專業教育的行為和理念，并根據區域游戲評價的結果、表現，和家長協商科學有效的育兒策略。大班華華早上常遲到無法參加戶外游戲，教師和家長進行了溝通：華華的運動興趣濃厚，喜歡玩攀登、小推車等游戲，但由于入園時間遲，懸掛、跳繩、運球等這些運動項目沒有機會參與，以至于上臂和連續跳等動作不能得到鍛煉和發展，如果能夠按時到園，對小華的健康體質發展將有很大的幫助。溝通后，小華已能連續跳繩，上臂懸掛可以達到15秒，動作能力有了很大進步，小華充滿了信心和動力，形成高質量的家園教育合力。教師能夠感覺，教師和家長之間的對話交流也明顯發生了變化，從以前只關注幼兒的生活、某個活動的外在行為到關注幼兒的專注力、情感表達、表現能力等。基于幼兒行為證據的家園雙向溝通越來越暢通，拓寬了幼兒園專業教育理念對家庭的影響。

三、區域游戲評價應用的期許與展望

（一）持續更新區域游戲評價應用的功能定位

實踐證明，游戲評價是推動我區幼兒園游戲高質量發展的“牛鼻子”，是全區課程改革持續深入的主要抓手，將繼續實施以循環驗證的研究路徑，優化證據收集與分析，提升區域游戲項目管理的能力，形成一套在本區范圍內具有普遍適用性的區域游戲評價應用的范式，為本區幼兒園區域游戲評價應用的實踐及日后相關研究提供一些參考價值和理論參照，從而推動本區幼兒園區域游戲的高質量發展。

（二）區域游戲評價適合每一位教師的專業發展

幼兒園需進一步聚焦教師解讀幼兒行為觀察分析、支持推進的能力，發揮區域游戲的最大價值，滲透理解兒童、支持兒童的教育理念和教育策略。

（三）區域游戲評價的參與者期待進一步擴展

以教師為評價主體，進一步細化分解指標，引領家長、幼兒以及家園共同評價，實現“家長+教師+幼兒”的多主體參與、多角度評價，達到評價多元化。經過實踐，湖里區幼兒園以區域游戲評價為抓手，充分應用區域游戲評價結果，以此優化了幼兒園課程管理，提升了幼兒園教師的專業素養，帶動了家園共育，最終促進了幼兒的學習和發展。

注：本文為福建省“十三五”規劃2020年度立項課題“幼兒園區域游戲評價應用的區本化實踐研究”（項目編號FJJKXB20-763）;廈門市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“幼兒園區域游戲評價工具的區本化研究”（課題編號：20017）的階段性研究成果。

（左毓紅）

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