聚焦小班美術區支持性環境的轉變

沙鑫

“人人都說小孩小，其實人小心不小。你若小看小孩子，你比小孩子還要小。”這首耳熟能詳的歌曲，我們很少去理會它深層次的含義，尤其是小班的孩子，常被貼上能力不足的標簽，常被教師指派著玩游戲，尤其在美術區，教師會擔心孩子不會畫畫、涂色、做手工或把材料弄臟弄亂，投放單一材料，手把手地教幼兒團捏、圖畫、拼貼之類，呈現很多千篇一律的作品，造成很多幼兒不愿主動參與美術區的游戲。這完全違背了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出的藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。

除此之外，小班幼兒美術區域中還存在諸多阻礙幼兒發展的不利因素，在這一年多的時間里，我們將“小班美術區中支持性環境創設”作為探索和研究的內容，結合小班幼兒的年齡特點，在追隨幼兒興趣的基礎上，支持幼兒大膽地參與到環境與材料的改造中，幼兒共同調整、填充、優化班級美術區環境，引發幼兒與環境材料進行互動，讓小班幼兒在美工區里找到適合自己玩的游戲材料，由“你去玩什么”轉變成“我想玩什么”;由“我不想玩”到“我喜歡玩”，真正讓幼兒成為游戲的主人。

一、觀察——解析

藝術領域最能彰顯教師的兒童觀和課程觀，也是最能看到孩子的發展和與教師關系的區域，因此，走進美工區，深入觀察和了解幼兒的需求顯得尤為重要。

1.聽聽孩子在說什么。“我好累啊！我都不想涂了！” “哎呀，你不要碰到我好嗎！”“老師，我不會畫，怎么辦？”……

2.看看孩子在做什么。小A搬著椅子去玩太空泥游戲，不小心碰到了小B。小F拿著自己涂完的作品跑來找老師貼到作品墻上。小G放下手中的畫筆，甩了甩自己的小手……

3.解析言行，梳理問題。上述幼兒點滴言行可以看出美工區存在如下問題，如“我好累啊，我都不想涂了！”說明小班幼兒不太適合進行大面積的涂色游戲，他們的小手肌肉還沒有發育好，長時間重復一個動作會讓他們感覺手部肌肉酸痛。又如，“老師，他亂扔筆！”說明幼兒沒有養成良好的取放習慣。

問題梳理如下：①空間布局：狹小、不方便幼兒取放工具材料。②材料投放：單一，不豐富，未能追隨幼兒的興趣和主題變化，不斷更新適合小班幼兒年齡特點的工具和材料。③幼兒作品展示方面：作品展示的形式太單一，缺少幼兒自主取放和展示的固定版面。④幼兒自主性方面：幼兒在區域內自主支配、思考、創作的時間太少，教師不敢放手。

二、嘗試——優化

現在我們經常會問幼兒：“寶貝們，你們剛才在美術區游戲的時候，遇到了什么解決不了的問題？”“你想怎么解決這個問題？”“誰有更好的辦法呢？”“你們還需要什么材料呢？”“夏天到了，你想在咱們的美工區增添些什么呢？”“明天是端午節了，你們想在美工區玩些什么游戲呢？需要哪些材料呢？”“你們覺得這樣調整可以嗎？還有什么問題嗎？”雖然小班的幼兒年齡小，可能解決不了什么問題，但我們經常性地植入這些問題，把解決問題的權利還給幼兒，漸漸地，幼兒會逐漸形成一種問題和主人翁意識，在游戲中慢慢構建自己的想法，遇到什么問題和困難也能主動尋求幫助或自主找尋解決辦法，同時還能感受到尊重、關心、參與帶來的存在感、滿足感和自信心。通過和幼兒共同努力，我們的美工區已經產生了一些變化。

（一）空間的變化——多區域的空間布局，滿足幼兒不同的創作需求

以前班級美術區空間比較封閉和狹小，幼兒在其中比較擁擠且滿足不了很多幼兒同時進行藝術創造的需求，經過優化和調整，除了遵循接近水源的原則之外，還進行了區中分區，可以同時容納很多幼兒以及不同需求的幼兒同時進行美術創作。每個區域內都劃分出不同的創作空間以及多通道，有涂鴉區、手工區、寫生區、泥塑區等，滿足幼兒共性和個性的創作需求。

（二）材料的變化——豐富、適宜的工具材料，激發幼兒的創作靈感

材料是支持性環境的重要條件，皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”豐富多樣的材料和工具能使幼兒產生新穎的構思、豐富的聯想，激發幼兒參與活動的強烈愿望。小班幼兒的年齡比較小，小手肌肉還沒發育好，且3歲幼兒的美術創造能力基本處于“涂鴉期”，他們屬于隨意畫畫、撕紙、玩泥階段，他們嘗試利用涂鴉時掌握的簡單形狀進行表現，但表現的動機和信心都不強。因此，提供易于操作、色彩鮮艷的美術工具和材料，支持和鼓勵小班幼兒參與美術活動顯得尤為重要，同時還要注意材料投放的有序性，幫助幼兒養成良好的收放材料習慣。

1.拓印工具的豐富。小班幼兒年齡小，動手能力稍弱，增設牙刷、不同規格的海綿、不同大小的排刷、泡泡塑料紙、塑料叉子、勺子、瓶蓋、棉簽等拓印工具，讓幼兒根據自己的創作需求，自由選擇拓印材料并蘸上不同的顏料，大膽地在不同質地的材料上進行拓印，方便操作，還能很快出效果，大大增強幼兒對美術創作的自信心。

2.不斷變化的材料。教師要根據季節、當下幼兒的興趣、需求投放很多半成品和低結構的游戲材料。如夏天到了，很多幼兒從家里帶來了有關夏天的物品，有雨傘、草帽、蒲扇、荷花、荷葉等裝扮室內外環境，抓住幼兒的興趣點，在美工區增添了空白涂鴉小傘、涼拖模板、涂鴉草帽、冰棒棍等材料，激發幼兒的創作靈感。

3.低結構游戲材料。小班幼兒經常會遇到想要表現什么，既害怕自己畫不出，又擔心自己做不出，或做出來的不像，畫出來的自己也不太滿意的現象，低結構的游戲材料恰恰解決了幼兒這些問題，投放很多低結構游戲材料，他們通過拼拼擺擺，大大滿足了藝術創作的需求，增強了幼兒的自信心。例如，夏天主題中，很多孩子很想表現冰激凌，他們就會使用低結構的游戲材料，如冰棒棍、小貝殼、小紐扣等材料，擺出許多口味、造型不同的冰激凌，并樂在其中。

4.增設寫生工具。以往大家都認為畫架的投放對小班幼兒來說只是一種擺設，投放在那里他們根本不會去使用，教師甚至根本不給幼兒使用的機會，害怕他們把畫紙和顏料弄得亂七八糟，其實小班幼兒雖然年齡很小，但他們對美好事物的表達與表現都有自己的渴望與需求，每個年齡段的孩子都有自己展現的方式，他們雖然不如中大班幼兒能力強，但他們對涂鴉特別感興趣，在班級美術區和自然角我們都相應投放了一個畫架。每個幼兒的能力都是不同的，有的幼兒在入學之前已經有了與顏料游戲的經驗，這樣的他們會經常選擇到寫生區涂涂畫畫，勇敢地用自己喜歡的色彩和線條表現自己看到的花花草草，而有些幼兒會去觀察和欣賞，久而久之，他們在觀察中向同伴學習了很多寫生的方法。

5.工具材料擺放。以往都是工具、材料各一組，但在觀察時會發現在實際操作中，很多幼兒還會在工具和材料柜附近找來找去，或者用完的工具材料不知道該放到哪里，很多時候還會發現桌子上一片狼藉。問題有兩點：一，習慣不太好。二，工具材料的劃分不太細致。為便于幼兒取放材料，養成良好的收放習慣，工具和材料再次進行細化，我們對同一種類型的材料還進行了充實，例如，常用的工具材料固定位置、固定標志，多用的紙張種類單獨放置在移動架子上，進行二次充實和細化，增設卡紙、皺紋紙、蠟光紙、宣紙、彩紙、牛皮紙等。同時增設自助分類盒，方便幼兒自主取放自己需要的材料進行藝術創作，減少幼兒來回取材料的時間，每次游戲結束，提醒幼兒收放自己的工具和材料，養成良好的收放習慣。

（三）作品展示的變化——多維度的作品展示，滿足幼兒展示需求

相信一些教師經常會聽到幼兒說：“老師，我這個作品掛在哪里呀？”“老師你幫我貼起來把！”“老師，那邊都滿了，要把作品塞到柜子里嗎？”等，有時候，還會看到有些幼兒悄悄地將自己的作品藏在柜子里，或者隨手扔在桌子上或擺在臺子上。由于受空間展示不合理的限制，原來的作品大部分都是教師幫忙懸掛、選擇和張貼。在展示的方式上，我們進行了一些調整，漸漸不再由教師主導，幼兒可以自由自主地取放和展示作品的展臺、展板、展架等，利用多維空間展示幼兒的作品，其中有很多都是教師自制的展臺，滿足小班幼兒不同作品展示方式的需求。

（四）版面的變化——支持性版面，助推幼兒藝術創作

美術區的支持性版面是指設置在美術區，根據幼兒的需求提供一種技能支持的版面，助推幼兒更好地進行美術創作。支持性版面在支持性環境創設中起到輔助推進的作用。以前許多教師都覺得小班幼兒年齡小，認知能力比較弱，他們根本看不懂步驟圖或根本不關心欣賞區里的名畫欣賞，所以支持性版面的內容很少去更新，只是一種擺設。但最近在觀察幼兒游戲時，我們發現他們還是非常喜歡去觀察、學習與思考的。如有的正在與同伴一起討論扇子的折法，一邊觀察版面，一邊和同伴一起折疊小扇子。現在美術區支持性版面的內容設置成可以隨時更換的可移動版面，根據幼兒的需求、主題、季節的變化，隨時更換，幫助幼兒在藝術創作中提供技術方面的支持。

（五）區角的變化——區角融合，拓寬幼兒的創作思路

一次偶然的機遇，一名幼兒在建構區搭建“恐龍樂園”時突然發現，恐龍園里缺少小花、小草的點綴，于是他就將自己展示在美工區里的紐扣小花和小樹都拿來擺在建構區里，其他伙伴也有所啟發，把自己制作的小青碗拿到自然角里的荷葉上展示。追隨他們的興趣，我們將美工區拓展到自然角，并增添了多功能材料架、畫架、幼兒作品展示區等，自然角也逐漸成了幼兒進行美術表現的樂園。很多幼兒特別喜歡在自然角里進行涂鴉和寫生，幼兒將美工區與建構區、娃娃家、生活區等區域都進行了簡單的融合。如建構區恐龍樂園里的小樹、歪扭的小花、稚拙的恐龍，娃娃家里的項鏈、自然角荷葉上的小青蛙、小蜻蜓等。

三、成效——轉變

在以“兒童為本位”的美術區支持性環境的不斷優化、調整中，幼兒的作品、想法、參與度等都在隨之不斷變化，同時教師的思想觀念也在不斷轉變。在傾聽觀察幼兒中發現問題，在引導幼兒參與中解決問題，在靈動的作品展示中增強了幼兒的自信心，由原來的“你去玩什么”慢慢轉變成“我要玩什么”。

（一）幼兒的變化——主動、自信、有創意

在以“幼兒為中心”的環境改造中，小班幼兒對藝術創作更感興趣、更投入、更大膽、更自信、更具創造性了。經常在自然角看到幼兒寫生時非常專注，雖然他們的作品都比較稚嫩，但他們總會流露出開心自信的笑容。面對新增的低結構游戲材料時，他們的智慧也被激發出來，在與材料的互動中拼擺出自己喜歡的小汽車、小房子、小路等。同樣表現一種物品，有的幼兒選擇用拓印的方式表現;有的幼兒選擇用太空泥、紐扣、小木棒等表現;有的幼兒選擇粘粘貼貼等，每個幼兒在這種開放、適宜的環境中盡情地釋放著自己的創造性，根據自己的需求選擇自己喜歡的方式呈現作品，而不是單一涂色或繪畫，由原來的被動玩到現在的主動玩，他們玩出了自己的特色，玩出了自己的精彩。

（二）教師的轉變——觀察、善思、放手

陶行知先生曾說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。”《指南》藝術領域的目標要求幼兒“能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象”。美術區域活動中，教師有意識地觀察幼兒，了解幼兒的不同需求和存在問題，及時調整、不斷優化，便于幼兒取放的多種材料、工具，支持幼兒自由自主地創造。為幼兒提供便利和物質支持，提升幼兒參與藝術創作的積極性。教師在不斷優化環境的過程中，對美術區支持性環境的幾個要素能熟記于心，知道美術區支持型環境包括：材料投放、作品展示、幼兒操作、教師指導、支持性版面等幾方面。也形成了一種以兒童為本位的意識，在觀察幼兒游戲中，有所發現，有所思考，有所調整，有所改變。在空間調整上也能放手支持幼兒參與到環境的改造中，鼓勵幼兒大膽嘗試表達自己的想法，幫助幼兒完成最初的設想，一步步地放手幫助幼兒成為環境、材料、游戲的主人。

四、結語

總之，由“你去玩”到“我想玩”，這是一場探索未知的旅程，在這場旅程中，我們有疑惑、有困擾、有不確定等諸多因素。但是我們沒有退縮，依然堅持，相信將這種“以兒童為本位”的理念延續下去，走近、傾聽、解析幼兒，創設出適宜小班幼兒能力與發展水平的環境與材料，放手讓幼兒大膽地去表達、去參與、去創造，最大限度地支持幼兒自由地、不受羈絆地、盡情發揮自己的想象，激發其創作潛能，發展相關的能力，最大化地彰顯美術區域支持性環境的教育價值。只要我們大膽放手，小班幼兒也會創造出更多的“精彩”。

（左毓紅）

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