小學語文教學中有效培養語感的策略

劉貴

課程改革的推進與素質教育的開展為小學語文教學提出了更進一步的要求。語感是學生語文能力的基礎，良好的語感對學生的聽、說、讀、寫四大能力都具有一定的促進作用。因此，教師應重視在語文課堂中落實語感培養，強化學生的語言能力。本文對小學語文教學中培養學生的語感展開了探討。

一、在小學語文教學中培養語感的意義

小學語文新課程標準對語文課程提出了更高的要求，應該著重激發和培育學生在熱愛祖國語文方面的思想感情，從而正確引導學生在日常豐富自身語言的積累，幫助他們培養自身語感，充分發展他們的思維，使廣大學生在掌握基本語文學習方法的同時，也能養成正確的學習習慣。而為了實現這些目標，教師需從語感入手，從語感的重要性為小學生的語文學習制訂相應的計劃，關注他們在個人思想，道德和審美情趣方面的提升。陶行知先生啟發我們，在教學的過程中，教師不能只停留于教學的方面，更多的是應該在于學生的學。因此，對學生學習的方法應該是啟發性的，培養他們自身學習的能力，才能在日常“探究本源，求得歸宿”。結合陶行知先生的教學思想的語文教育，尤其要注重語感方面的培養，教師應將其貫穿于平常的語文教學中，通過潛移默化的訓練為學生搭建靈動的語文課堂，從而使他們的語感能得到有效的培養。

小學生還處于成長的關鍵時期，所以他們在個人的語言能力和語言表達上還存在較大的缺失，尤其是對一些方法和基礎知識的缺失。一些學生在日常生活中缺乏語言藝術，語言認識不夠，對一些語言文字的表現力沒有明確的認識，加之學生不重視對語言方面知識的積累，尤其存在對一些文本閱讀時無法產生感情共鳴等問題，導致對一些經典的學習和個人語言能力的提升上存在不足。而語感的培養能有效地解決這些問題，從而為廣大學生語感的發展奠定良好的基礎，也為他們日后的生活交流提供更多的便利。就語感的培養，語文教師要發揮自身的責任，敢于創新，引導好學生加強語言知識的積累，尤其是對語感的教學方式，要敢于打破傳統，豐富培養學生語感培養的手段和內容，從而給他們提供更多的資源，更好地提升語感。

二、在小學語文教學中培養語感的措施

（一）在朗讀中培養學生的語感

在朗讀中培養學生的語感，是小學語文教學中語感培養最重要的渠道，這是因為朗讀是一項多種感官共同參與的活動，學生通過對文本的朗讀，能深入體會文本在語言文字上的特點與規律，進而形成對文字更強烈的敏銳感與領悟力，形成更加完善的語感能力。此外，朗讀也是學生實現對語言的深入理解與積累的重要渠道，對學生語言能力的成長具有不可忽視的重要意義。由此可見，通過朗讀培養學生語感具有重要的作用，能幫助學生進行語言的深度學習。

我國的漢語言文字，具有突出的音韻美、意境美，其組成的文章結構也具有一定的嚴謹美，而對這些美感的感知能力，是語感能力重要的組成部分。因此，教師應重視在朗讀教學中推動學生主動品味語言文字的美，并為學生的自主朗讀留出充足的時間與空間，讓學生在范讀、角色讀、自由讀、賽讀、引讀等多種朗讀形式中，潛移默化地形成對語言文字更強烈的感知能力。這里主要以范讀、自由讀、角色讀三種形式做具體說明：其一，范讀，教師對文章的范讀，會突出體現教師對文章的理解與感悟，這其中表現出來的感情、語氣、語調、體態，都能對語感造成一定的渲染效果。教師應重視對文本實施富有感情的范讀，提升學生對語言文字的感知;其次，自由讀，就培養學生的語感而言，自由讀的方式比學生集體朗讀更加有效。因為在這個過程中，學生能結合自身對文本的理解，自主實現對文本的朗讀。對于部分讀不明白、讀不通順的部分，學生也可以自行調整，通過反復朗讀，實現對文本的真正理解與掌握;其三，角色讀，對文本實施分角色朗讀，是一種學生喜聞樂見的教學手段。在這一朗讀過程中，學生可以依據角色的具體特點，對自身的語氣、語調與語速做一定調整，感受不同角色在語言上的不同特性，進而培養一定的語感。教師在實踐教學展開的過程中，需要根據不同的閱讀文本選擇相應的朗讀方式。一般情況下，如果文本素材的情感較為厚重時，教師可以采用范讀的方式;如果文本素材趣味性相對較強，且通過文本素材的研究可以充分地提高學生的學科素養時，教師則可以采用自由讀，讓學生自己去探索和分析;如果文本素材的故事情節較為豐富，人物特色較為鮮明時，教師可以引入角色朗讀的方式讓學生感受不同角色的人物特點，分析不同的角色特征。通過朗讀形式的有效選擇，既提高了學生的語感，也培養了學生閱讀素材分析和解讀的能力

（二）在品讀中培養學生的語感

眾所周知，推動學生形成較好的語感，促使學生對語感實施深入的應用，不是一個一蹴而就的過程，學生往往需要在大量的品讀中才能實現對語文能力的厚積薄發。因此，教師應以字詞句段篇循序漸進的培養方式，推動學生潛移默化地在品讀中形成一定的語感。具體教學手段如下：首先，教師應在開展詞語教學時，重視引導學生正確認識詞意，尤其是應推動學生仔細辨別近義詞、同義詞、反義詞的用法，強化學生的知識儲備，為學生進一步的語感成長打下基礎。同時，在這一環節中，教師還應引導學生就詞語在語境下的含義展開深入的推敲，領悟作者遣詞造句的水平，尤其是體會詞語蘊涵的濃烈的感情色彩與獨特的表達效果，這也是語感培養中的重點內容;其次，教師要為學生開展一定的造句練習。句子是構成文本篇目的主要單位，所表達的情感與意義一般較為具體。在學生已經完成對詞語的深入理解的基礎上，教師可以進一步引導學生用所學的詞語組成句子，再對自己所組句子的感情、意義實施進一步的辨析。

在這一環節中，教師還應引導學生從詞匯的語音形式、詞匯在句子中的位置，感受遣詞造句的嚴謹性;最后，為進一步深化學生的語感能力，教師還應引導學生在生活中不斷觀察，在生活中學習語文，將語文知識與生活中的實例深入結合，進一步激發對文本的共鳴，進而提升語感的敏銳性。為落實這一點，教師可在課堂中充分引導學生聯系自身在實際生活中的經驗，理解文本、學習語文，在仔細的揣摩中，強化對文本語言的感知。同時，教師要重視在課堂中應用生活化的教學方法，例如，情境教學法、實踐探究活動教學法等，為學生的語文學習和實際生活搭建有效的橋梁，進而增強學生對文本內容的共鳴，實現對學生的語感培養。

此外，對學生品讀的內容，教師還可以從傳統古典文化入手，結合學生的特點，小學生在學習新事物的過程中會保持極大的好奇心，但這種好奇心的持續程度不能保證。因此對于這一點，教師就可以從傳統文化角度入手，借助中外古文經典去尋找一些既能滿足學生好奇心，長時間吸引他們的讀物，同時這些讀物又能幫助他們提升語感。例如，針對不同年級的學生，為他們推薦一些符合他們年齡段的讀物，并結合相應的計劃養成良好的習慣。最終通過這種方法，能使學生做好知識儲備，也能養成良好的閱讀習慣，而這種閱讀習慣一旦養成，能豐富他們在知識面上的吸收需求，為他們以后升入更高階段的教育奠定良好的基礎。教師在實踐教學展開的過程中需要立足于教學內容，針對學生的認知規律和學習能力做出相應的優化和改良，通過教學工作的展開延伸更多的教學內容，開闊學生的視野，擴充學生的知識儲備，讓學生接受更多、了解更多，進而讓學生提升更多，促進學生不斷成長和發展。教師在內容選擇的過程中除了需要考量教育價值，還需要充分考慮小學生的學習興趣，通過閱讀內容的豐富，提高學生的語感，提升學生的語文核心素養，同時為終身學習奠定好情感基礎。

（三）在活動中培養學生的語感

語文是一門應用性、實踐性很強的課程。學生學習語文的最終目的是形成深入的語言運用能力，并在生活中通過聽、說、讀、寫四個渠道應用語文。因此，語文教師應格外重視語文教學與學生實踐生活的聯系，通過多種實踐活動，推動學生廣泛積累語言，深入內化語言，提升學生的語感。首先，教師在教學中，應不斷鼓勵學生走出課堂、走近社會。例如，在教學與自然有關的課文時，教師就可以鼓勵學生深入自然，對自然事物展開充分的觀察并寫出觀察日記;其次，在課堂教學中，教師應加強結合教材內容與學生的個性特點，加強應用如游戲教學、故事教學、小組探究教學等更能夠提升學生對知識的實踐能力的教學手段，讓學生在生動有趣的課堂活動中潛移默化地完成對語言的積累與語感的提升。同時，這樣的活動還有助于推動學生廣泛地應用語感能力，在長期的訓練中增強學生對語言的敏銳性。

例如，對課本中的一些正面有深刻寓意，可以進行故事演繹的文章，教師可以組織學生分角色扮演，在扮演的過程中讓他們緊密結合課本上的臺詞，通過學生深情演繹表達出文章中作者所描繪的主人公的特點以及精神，從而增強文章的表現性。對學生來說，在扮演過程中，不僅能加強他們的團隊合作能力，還能有效促進他們對課文的真實感受，從而將文中優秀的語句內化于自己的心中，幫助他們更好地提升自己，提升語言的運用能力和對語言內涵的理解。相較于傳統的教師講學生聽的教學方法，多樣性的實踐活動開展可以充分調動學生的學習興趣。現階段學生學習興趣培養是教育研究的重點和核心，只有學生對學習內容有較高的了解欲望，可以積極主動地參與學習，教學才會有充足的發力點，進而達成預期的目標。為此，教師在實踐教學展開的過程中，需要關注學生的興趣培養，立足于教材文本和教育目標，選擇科學合理有效的教學方式，在教學展開的過程中提高學生的閱讀興趣，培養學生的語感，同時加強學生的感悟和理解，讓教學工作開展所能達成的效益和影響進一步提高。而且，學生的學習興趣提升也可以讓教學工作打破時間和空間的限制，學生在課下也會積極主動地參與閱讀活動，讓語文教學進入良性循環。

（四）在寫作中培養學生的語感

寫作是重要的語言應用方式之一。因此，學生通過朗讀、品讀、活動而形成的語感，會在寫作中得到深入的應用。教師應重視落實寫作環節，推動學生在大量的練筆中完成對語感的內化，形成對語言文字運用知識的進一步掌握，感受在不同語言文字運用方式下，所表達的意境、情感的不同，這對學生語感的進一步增強大有裨益。就寫作的具體形式而言，教師可從課堂練筆、寫周記與寫作三個方面入手。其中，課堂練筆的靈活形式最強，教師可以參照上文的造句練習，開展一定的課堂練筆活動，具體內容可為學生對課文的讀后感、學生對課文某一段落的續寫、仿寫、擴寫等。以仿寫為例，教師在開展仿寫的過程中，應著重推動學生感受作者遣詞造句的藝術，感受作者在寫作時想要表達的情感，并推動學生將自己所寫的內容與原文內容展開對比，發現自己在寫作中的不足之處，提升自己表達語言的規范性，這也能在很大程度上增強學生的語感。寫周記是一項周期性的寫作活動，能提升學生對生活中各事物的觀察能力，促使學生處處留心，在實際生活中學習語文、感受語文、應用語文。

作文相比周記更為規范、正式，教師在設計作文主題時，不僅應結合教材，還應結合學生的實際特點，保證作文主題能引起學生較為強烈的共鳴，增強學生對語言文字的感知與應用能力。此外，教師還應格外重視設計有效的作文講評環節，可以應用教師評價、學生互評、小組互評等多種手段提升作文講評環節的有效性，進而推動學生在作文講評中進一步明確認識自身在語言文字表達上的欠缺，形成對文字的進一步感悟，進而提升自身的語感能力。而在講評環節，教師應該著重以鼓勵為主。由于小學生的語文水平存在差異，因此不同的學生的作文水平也有較大差異，教師應該客觀地看待這些差異，多采用積極鼓勵的方式去包容學生，做好對學生作文問題的解決，而不是采取責罵的態度去否定學生，更多地要提起學生的自信，才能讓他們認識到語文寫作的重要性，幫助他們愛上寫作，達到在寫作中培養語感的目的。而這種教學手段的使用，滿足了素質教育和“以愛為根”教育理念對學生日常教學的要求，能促進學生個人素質的發展。

由此，教師需要認識到無論是閱讀能力培養還是寫作能力培養，重點都是學生的語感能力培養，這兩者都有著一定的共同性。同時，閱讀教學和寫作教學兩者之間相互聯系、相互影響、相互促進、相互提升，教師在實踐教學展開的過程中需要把握閱讀教學和寫作教學兩者之間的底層邏輯，通過寫作的開展培養學生語感，進而有效地提升學生的語文核心素養，促進學生不斷成長和發展。

三、結語

綜上所述，對學生語感能力的培養，是一項系統性強、綜合性強的訓練工作。教師應重視在語文教學的多個環節中落實語感培養，提升學生的語感能力。除以上的方法外，教師還應在教學實踐中不斷積累經驗，探索出更符合學生特點、更易于學生接受的語感培養方式，加強提升學生的語感，推動學生語言能力的進一步成長。

（左毓紅）

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