多媒體應用于高中語文名著教學中的策略分析

摘 要：隨著新課改的深入貫徹，很多學校的教學策略發生改變。在語文教學過程中，利用名著進行教學在高中階段顯得尤為重要，教師要不斷在教學的過程中引導學生注意名著學習對語文學習的重要性，并為其進行指導，加強名著在語文學習中的份額。為此，本文為教師在教學過程中如何合理地將多媒體與名著結合教學，進行一定的策略分析。

關鍵詞：多媒體應用;高中語文;名著教學;教學策略

引言

在現代化的教學中，無論教師還是學生，對多媒體教學的方式已經變得非常的熟悉，好的名著教學在高中階段的學習中可以不斷提升學生的文學素養，提升學生對文學的審美能力，而且名著中的多種寫作形式還可以鍛煉學生的閱讀方法和閱讀能力。并且，在新課改的明確要求下，高中階段學生的課外讀物不能少于32部，其中包含名著閱讀，并在每本語文書的后面都設計了“名著導讀”的內容，是為了對學生的名著閱讀進行有效的引導，但是，目前的高中教學在名著閱讀方面的效果并不是很明顯。所以，教師要結合自身的教學經驗，不斷探究出結合多媒體和名著的教學新方法，保證學生對于名著的學習效果。

一、多媒體教學融入名著教學的好處

（一）對教師指導工作的助益分析

將多媒體應用到高中語文的名著教學中，對于教學一線工作的益處也是非常大的，高中語文教學中使用名著教學可以說是十分有效的方式，通過與多媒體技術的適當結合可以將其功效發揮到最大化，二者的融合可以讓教師在準備的過程中更好地認識到使用名著教學的重要意義。教師也只有在硬性的要求下才能不斷地弱化應試教育帶給他們的教學影響，不斷創新融合多種形式的教學工作，在這樣教學工作的過程中，不斷提升自身的教學能力，發現自身的教學缺陷，不斷挖掘出教師自身的教學潛能[1]。改變教師本身受應試教育的教學影響，不斷豐富自己的教學內容和教學方式，兩者之間的融合可以打破傳統語文課堂的僵硬模式，這樣才能讓語文教學活動充分發揮名著的影響，為課堂帶來更強大的活力與生機，不斷提高教師在語文課堂上的教學效果，減輕教師在語文教學過程中的壓力，轉變自身的角色定位，更好地發揮自身的指導作用，讓更多的教學技巧成為教師工作的“武器”，而且這樣的融合模式還可以成為教師獨具特色的教學模式，創造出高效率的語文課堂。

（二）對學生學習活動的助益分析

將多媒體應用融入名著教學對學生學習活動的影響同樣是不容小覷的。首先，語文作為一種語言類科目，高效率的語文學習必然是需要學生長時間的積累作為基礎，這種積累不僅僅局限于語文課堂和書本知識，更重要的是要不斷拓展學習空間，尋求更多的知識內容，多去汲取課外書籍上的養分，其中最為典型的莫過于國內外的一些名著。教師如果在教學的過程中可以將一些國內外名著的內容與應試考試所需要的知識點相結合，引導學生去拓展課外閱讀的內容，這樣就能夠更好地激發學生對文學的認知程度，提升學習語文的興趣。另外，通過大量的文學作品閱讀可以幫助學生提升整個語文學習的感悟力，從而自主探索出更好、更適合自身的學習方法。從課堂學習方面來看，教師如果更多地運用多媒體與名著結合的教學方式，那么學生在學習過程中可以獲得更進一步的聽覺、視覺等感官刺激，讓學生在學習的過程中可以更好地享受學習帶來的樂趣，這樣的方式可以讓學習的過程變得更加輕松愉快，從而有效解放學生的天性，激發學生的想象能力和創造的能力。學生才能不斷地提升自己接受知識的能力，語文學習活動才能更加順利，學習成果的獲取更是水到渠成[2]。

二、高中語文名著教學應用中多媒體技術的融合現狀思考

（一）教師在名著教學應用方面的意識尚顯不足

盡管新課程改革對于語文教學有了更強的重視，但是在現代化的教學過程中，教師的教學意識轉變依然有較長的路要走，因為很多高中階段的語文教師都是通過傳統的應試教學參加工作的，受這一方式的影響比較重。在其本人的教學過程當中，自然會受到不小的影響，容易受這些意識的束縛，過分地看重教學進度而影響其他元素的引入。在實踐中可以發現，很大一部分教師更加專注于知識點的傳授、枯燥的背誦和練習，很少能做到有意識地將名著與多媒體教學結合以進行授課，這也造成了語文課堂氣氛的僵化，缺乏一定的生氣。學生在學習的過程中有一定的局限性，而教師的知識運用不能夠做到靈活多變，同樣會使教師的授課效果大幅度地下降。

（二）多媒體的應用與名著教學應用多處于相分離的狀態

當前隨著現在教育改革的推進，“大語文”觀念的逐步深入，目前已經有一部分的高中教師在教學的過程中能夠意識到名著教學的重要性，但是教師的認知程度依然不是很高。一方面教師會更多地偏向于為了應對應試考試的要求;另一方面，教師們也會普遍認為名著教學對于學生閱讀能力的培養，以及拓展一定的知識面是非常有效的。在這樣的教育過程中，很多教師僅僅只是將名著教學作為教學過程中的一部分內容，教學內容相對有些疏離，并沒有將名著教學很好地融合教學活動之中，也不會將其作為主要的授課方式來進行。另外，教師也沒有對這樣的授課方式進行深入的探究，最終表現為教師在教學的過程中僅僅將名著教學與多媒體技術應用在一起，但兩者呈現出分離的狀態，相互之間很難產生有效的互動。另外，在這種意識上的覺醒與行動上的茫然共同作用下，教師在高中語文教學中會變得無所適從，給當下的語文教學帶來很大的難度，教師群體的迷茫自然也會影響到學生，在一定程度上造成學生的學習方式產生偏差[3]。

（三）名著閱讀的氛圍明顯不夠濃厚

高中階段的學生需要面對多門課程的壓力，可以說很多高中階段的學生在面臨他們學習生涯中最大壓力，每天僅僅是課后作業和預習復習等內容就已經左支右絀，加上很多學生在學習的過程中并沒有很好掌握足夠的學習技巧，這就使得學習更加吃力。太多的高中學生將專注力放在緊跟課程要求上來，難以抽出足夠的精力來開展課外閱讀，這也就造成了高中階段學生缺乏閱讀興趣的基本事實[4]。從現實來看，可以說整個高中學生群體對于名著的閱讀都缺乏足夠的興趣，而教師在這方面的引導缺失又會進一步加劇這一問題，名著教學融入語文學習的基礎根本無從談起。

三、多媒體應用促進名著教學融入高中語文課堂的策略探究

（一）利用多媒體技術，以更加直觀形象的方式將名著展現給學生

教師在為高中學生進行語文授課的過程中，應當注意將多媒體技術和一些名著的片段相結合，為學生創設一個更加真實的學習情境，使學生仿佛置身名著當中，這樣才能更好地從聽覺、視覺等多個方面給予學生感官上的刺激，促使學生更好地去理解名著所表達的內容，這樣的情境設置還可以給予學生一定的自主空間，通過活動的設計也可以使學生進一步強化對所學知識的應用。

比如：教師可以充分利用教材內容，在為學生介紹高中課本中巴金的《家》一書時，可以使用多媒體技術，收集一些過去的照片或視頻等資料幫助學生強化對當時的生活環境了解，從而幫助學生更加容易地理解文中的內容。同時，教師還可以利用一些相關的影視作品作為輔助，讓學生通過影片可以更加直觀地了解文章內容，從而可以更加深刻地從中感受到新思想給封建家庭的主人公帶來的沖擊與影響，封建家庭給小說主人公的深刻影響與壓制，進一步地感受封建制度對當時人們思想與肉體上的摧殘程度。通過名著的學習，更可以從這部小說中激起現代高中學生對民族解放活動的認知，從而獲得更強的自豪感和責任感。當然教師不能過分地依賴于多媒體的內容，還應當注意影片播放的過程中，在重要的部分暫停，結合多媒體資料的內容為學生進行一定的講解，從而有效強化學生對名著的理解能力和理解程度，更好地讓高中學生認識到名著學習對整個語文學習活動的重要性。

（二）結合多媒體應用，進行情境式的名著教學

在高中階段的教學活動之中，情境式教學依然有其重要意義，在教師的教學策略中也是相當重要的。在名著教學的融入過程中情境式的教學方式具備十分的優勢，可以更好地幫助學生打開思路，尋求更為有效的思維模式。多媒體技術可以打造一個更加貼近于真實的情境，讓學生獲得更好的情境體驗，在參與情境教學的過程中可以更好地體會到名著中主人公的真實感受，使學生的思維更接近作者甚至更接近主人公，從而獲得感同身受的情感體驗，強化對名著的認識，提升學生的文學素養。同時這樣的教學方式，還可以讓高中學生更加深刻地理解名著的創作意圖與手法，更好地激發學生在課堂上的潛力，幫助學生更好地掌握語文學習的技巧。

例如：教師在為學生介紹《紅樓夢》這部小說的時候，教師可以截取其中精彩的片段讓學生在課堂上將其用表演的形式展現出來，讓學生置身小說的場景中，有效地幫助學生進行理解。在此過程中可以使用多媒體來輔助學生進行表演。以“劉姥姥進大觀園”這一幕為例，教師指導學生進行表演的過程中，盡可能地為學生理清人物的關系、性格等，幫助學生更好地展現，這樣的授課過程也會使學生對此片段的印象更加地深刻。只有讓學生不斷走進名著，才能更好地了解名著，運用名著進行學習和理解。

（三）為學生營造更加濃厚的閱讀氛圍

在實際的教學活動之中，教師可以專注于對閱讀氛圍的營造。在教學活動中教師可以為學生創設獨有的名著學習氛圍，通過多媒體技術的應用，將更多的名著內容展現給學生，讓學生能夠更近距離地感受名著的文學魅力與現實影響力，從而在潛移默化中感受到名著的熏陶和影響。通過這種整體氛圍的營造，教師可以為學生打造一個完整的學習體系，讓高中學生的名著學習更加自覺主動。

例如：教師可以組織學生利用課余時間進行名著閱讀，讓學生之間進行喜歡片段的分享。引導學生用講故事的方式將自己喜歡的內容分享給其他的學生。在學生之間進行分享的過程中，教師通過觀察學生們的表現，選取精彩的部分，為學生播放相關的影視片段，并讓其他的學生通過現有的知識對該段部分的內容進行相應的評析，再由不同的學生進行補充和反駁，完成這一環節。教師可以根據學生們的表現對他們進行點評，并表揚在此過程中表現較好的學生，學生只有不斷地接受教師的肯定，才能不斷地激發其他學生對學習語文的欲望，更好地提升學生學習語文的能力。

（四）構建電子閱讀平臺，助力學生閱讀興趣的提升

閱讀是人類進步的階梯，而興趣才是提升閱讀效果的最重要助推器。然而在實踐活動中，很大一部分學生由于升學的壓力，不得不將全部的精力投入課程學習之中，很難有更多的精力去拓展閱讀。好的閱讀興趣甚至好的閱讀習慣則可以使人靜心，同時，也是學生舒緩壓力最好的方式之一。名著教學不一定非要在課堂上，也可以適當在課下進行。而“大語文”學習的背景之下，教師還是需要做好對學生的引導工作，注意使用多媒體技術培養學生的閱讀興趣，學校也應當發揮其自身的優勢，著力構建一個方便學生訪問的電子閱讀平臺，由教師幫助學生選取一些名著，列出閱讀目錄，使學生能夠更加快速地獲得閱讀的文本內容。當然也可以為學生提供一些相應的影視作品作為輔助的理解內容，大力提升學生對于課外名著閱讀的興趣[4]。

這方面的工作需要校方的全力支持，比如說，學校在為學生安排時間表的時候，可以為學生空出一定的時間去電子閱讀平臺進行文本閱讀。學校可以將電子閱覽室用于相關工作的落實基地，讓學生在電子閱覽室登錄閱讀平臺，自行完成閱讀內容，同時，學生可以通過網絡去發現各種不同的書籍，從而拓寬學生學習的知識面。學生還可以借此機會查閱與學習相關的難題，對其進行探究，達到學習型探究的目的。

結束語

將多媒體與名著教學相結合開展教學工作，無論是對教師的教學工作還是學生的學習方式都是大有益處的。只有不斷地結合國內外的名著，開展獨有的教學模式，才能更好地引導學生進行名著式的教學內容，強化學生對閱讀的興趣，以及對各種名著、文章的分析應用能力，讓教師更好地使用名著教學的方式，為更多的學生服務。

參考文獻

[1]趙玲鳳.高中語文名著教學中多媒體的有效運用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（3）：135-136.

[2]王斌.基于微課的高中語文名著閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020，No.704（9）：279.

[3]于鴻雁，白楠茁.談高中名著閱讀教學設計：以《紅樓夢》為例[J].中學語文教學，2019，476（2）：32-35.

[4]李艷微.評價高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育[J].科學咨詢，2019，000（3）：105-105.

作者簡介：陳江潔（1985— ），女，漢族，四川雅安人，四川省成都華西中學，中學一級，本科。研究方向：信息技術在名著閱讀中的應用。

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