小學數學深度學習教學策略探究

黃培瑜

摘 要：數學已經成為學生在小學學習中的重要學科之一，現階段小學數學對學生提出了很高的要求，需要學生能全方位地理解小學數學中的知識點。因此，教師需要在小學數學教學過程中開展深度學習，有效幫助學生深入小學數學課堂，從而從課堂中獲取更多的知識點。深度學習不僅可以幫助教師有效地開展小學數學教學課堂，還可以提升學生對數學的認可程度，讓學生更牢固地掌握數學知識。

關鍵詞：小學數學;教學策略;深度學習;探究思考

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0157-03

A Probe into the Teaching Strategies of Deep Learning Mathematics in Primary Schools

HUANG Peiyu ?（Experimental Primary School of Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Mathematics has become one of the important subjects for students in primary school learning. At this stage， elementary school mathematics places high demands on students， and students are required to have a comprehensive understanding of the knowledge points in primary school mathematics. Therefore， teachers need to carry out in-depth learning in the process of primary school mathematics teaching to effectively help students go deep into the primary school mathematics classroom， so as to obtain more knowledge points from the classroom. Deep learning can not only help teachers effectively carry out primary school mathematics teaching， but also improve students' recognition of mathematics， allowing students to grasp mathematics more firmly.

【Keywords】Primary school mathematics; Teaching strategies; Deep learning; Inquiry thinking

針對小學階段的學生，教師需要應用恰當的方法，才能夠吸引學生的課堂注意力，并讓學生融入到深度學習中。小學教師在開展深度學習教學時，可能會增加學生在數學科目的學習難度，如果教師無法運用恰當的方法為學生開展相應的教學，那么學生很有可能就無法集中注意于教師所開展的深度教學化課堂中。對此教師要充分地運用恰當的教學方法，利用學生的興趣，讓學生在探究活動中發現知識，使數學課堂煥發活力。同時，除了運用趣味性課堂以外，教師還可以讓學生了解數學中的一些趣味活動、趣味知識，從而全方位地開展深度學習的小學數學課堂。

1.基于趣味微課的深度學習

小學數學教師在教學的過程中，往往可以利用微課的手段對學生教學。微課就是讓教師在課前提前錄制好視頻，這樣能夠讓學生在課后觀看視頻從而提升相應知識水平。并且針對微課的教學過程，教師可以融入趣味的教學手段，從而幫助學生提升小學數學的學習趣味性。同時深度學習，要求教師能夠將數學中的一些知識點為學生繼續深挖，讓學生能夠通過課本中的基礎知識點了解到更多的深層次認識，從而有效地在小學數學課堂中將這些知識學會利用，并能夠將這些知識運用到實際生活中，從而提升學生的數學學習效率。除此之外，微課還能夠有效幫助學生鞏固教師課堂上所講述的知識點，由于教師需要開展深度教學，因此學生需要擁有足夠的時間去鞏固教師所講述的基礎部分，如果學生對小學數學中的基礎知識都不夠清楚，那么教師開展深度教學也是毫無意義的，無法幫助學生有效提升其自身的數學能力以及數學水平。微課相對于教師在課堂上直接利用多媒體進行講述的優勢在于學生可以在課后多次觀看教師為學生準備的微課視頻，這樣學生如果在遇到不會的知識時可以進行反復的觀看。但需要注意的是，學生在課堂上認真聆聽教師講課，如果一旦遇到不會的問題時，可能就無法及時解決，需要在課后詢問教師;同時在傳統的學習模式中，學生想獲得幫助的渠道較少，這將阻礙學生理解問題。因此，教師可以有效地利用微課的方式，既能夠展開深度學習模式，又能夠幫助學生更好地鞏固基礎知識，感受數學學習的趣味。

例如，在教學小學一年級數學時，教師需要對學生的簡單加減法進行教學，此時就可以利用微課的方式對學生進行進一步教學。教師可以錄制微課為學生簡單地闡述一些乘法的原理，通過加法以及減法表現出這些乘法的運作方式，從而有效幫助學生理解相關概念。二年級，學生需要學習乘法口訣，因此如果教師能夠在一年級階段就為學生記憶深化口訣提前作準備，那么學生在二年級階段學習乘法口訣時，就會有一定的基礎，從而有利于進一步的理解提升，這樣學生在學習乘法口訣時就能夠迅速地進入課堂狀態，并在數學的學習過程中找到自信心。值得注意的是，這種教學方法并不是讓教師將課本知識提前教學，而是讓課本的某些知識點提前滲透到微課的課程中，使學生能夠在打好基礎知識的同時，進一步深度探究知識，達到數學能力的發展。

2.基于小組探究的深度學習

開展趣味性的深度學習教學，教師可以利用小組探究性學習的方式。小組學習不同于微課學習，微課學習往往需要學生在課后進行自主學習，讓學生能夠不斷地自我提升。但是小組學習強調小組合作，因此小組學習的過程中，學生可以互幫互助，從而有效地提升數學能力。在此過程中，教師可以為學生布置一些簡單的題目以及課題，讓學生由淺入深地進行探究，同時小組學生往往能夠運用的知識點更多。由于學生在課后的積累程度不同學生在小組探究時能夠發揮的水平也不同，因此教師需要在合理觀察后，將學生進行分組，這樣才可以讓學習程度好的學生帶動學習程度較差的學生，讓學生之間能夠共同進步。同時，小學階段的許多數學問題都比較簡單，教師利用小組探究的形式，能夠讓學生自我探究這些數學問題，自主研究出數學方法，從而提升學生的學習自信心。在深度學習的小組傳球設置過程中，教師不能為學生直接設置過于難的題目，這樣學生可能無法融入到教師所設置的課題中，反而會打擊學生的學習積極性，因此教師可以先從簡單的問題出發，并且先不要講述困難的問題有哪些，然后一步一步引導學生，讓學生從較為簡單的層面開始探究，自主地探究到更為復雜的層次，這樣就能夠體現出小組探究性學習在深度學習中的重要性。

例如，教師可以利用微課與小組探究性學習結合的方式，為學生開展趣味性的深度學習課堂。教師先將深度學習的內容錄制成微課，讓學生在課后觀看后，在課堂上以小組的方式進行討論，在進行討論時，教師可以不斷地引導學生由淺入深地進行探究，從而讓學生能夠掌握更多的小學數學知識點，幫助學生提升自身的學習能力以及學習水平。除此之外，為了能夠體現出課堂中的趣味性，教師可以讓小組學生在進行討論過后為其他學生針對教師提出的問題進行講解。這樣就能夠將課堂中學生作為主體的教學方式充分發揮，從而讓其他聆聽的學生能夠集中注意力，根據討論的問題展開思考，以發現問題解決的方法。同時，教師可以適當地運用打分機制，激勵學生積極主動地進行學習思考，以體現教師為學生設置小組探究性合作學習的合理性，從而幫助學生有效地開展深度學習。

3.基于合作實驗的深度學習

深度學習不僅是指讓學生能夠將教師所講授的知識點繼續升華，讓學生能夠提前了解到需要學習的知識點，教師為學生提前滲透知識等;而且可以是將某些基礎性的內容以實驗的方式進行深度學習，這樣能夠讓學生在基礎學習中，深度挖掘出這些基礎知識的來源，讓學生能具體地掌握基礎知識是如何通過生活中的一些實踐方法進行探究的。同時這些實驗也能夠體現出趣味性的學習方式，能夠有效地幫助學生融入到課堂中。小學數學中有許多內容都是能夠通過實際生活進行解釋的，教師可以將這些內容與一些趣味性事件相結合，從而充分地表現出小學數學中深度學習的趣味性，這樣就能夠鼓勵學生在小學學習的過程中積極自主地進行深度學習探究，從而有效地幫助教師開展深度學習教學。在實驗的過程中，教師可以以小組合作的方式進行，通常將同桌兩人設置為一小組，同桌之間互相幫助完成教師所設置的實驗，這樣就能夠讓所有學生完全融入到教師設置的實驗課堂中，同時能夠有效地讓學生感受到深度學習的趣味性探究過程。

例如，針對圖形部分的教學，教師可以讓學生探究各種形狀的穩定性。在生活中三角形是最為穩定的結構，教師如果直接為學生傳授該理論，學生可能對該理論的來源還不夠了解，因此教師可以設置趣味性探究實驗，讓學生深度還原并進行自主探究，這樣獲取的知識就是貼近生活的。教師可以為學生準備一些小木條以及一些大頭圖釘，讓學生通過木條以及大頭圖釘將木條連接成各種形狀。針對不同的形狀探究，教師可以讓學生拉伸木條，讓學生感受不同形狀，在受到拉伸或是壓力時能夠體現出的不同穩定性。這樣就能夠讓學生在小學數學中以趣味學習的方式進行深度學習探究，從而提升學生的學習質量。

4.基于自主學習的深度學習

自主學習是深度學習的一種表現形式，學生的自主學習能力是學生實現終身學習所必須要具備的一項能力。因此，教師在教學過程中培養學生的深度學習時要注重自主學習能力的培養，通過塑造學生的自主學習能力來為學生深度學習的實現助力。

小學階段是學生學習能力塑造和養成的重要階段，在這一階段，對學生的自主學習能力進行培養有利于其未來學習活動的開展。首先，教師要改變傳統的教學觀念，要將學生視作教學的根本和依據，從學生未來持續性發展的角度出發設計教學活動。例如，教師可以在每節課中都設置5～10分鐘的自主預習或總結時間，讓學生在每一次課堂學習中都能夠得到自主學習能力的鍛煉。其次，教師要注重對學生學習意識的培養，讓學生將學習視作自己生活中的一部分。因此教師在日常學習生活中要注重教學的趣味性，讓學生對學習產生興趣，愿意積極主動地投身到數學學習當中。除此之外，教師要注重教學模式的改變，可以通過翻轉課堂、微課等創新型的教學模式來代替傳統的教學課堂。在翻轉課堂和微課等新型教學模式下，學生需要在課前參考教師所提供的學習資料進行自主學習。這個自主學習的過程不僅能夠提升學生學習的獨立性，并且有利于學生自主學習能力的提升和自主學習意識的培養。

5.基于問題教學的深度學習

深度學習與傳統學習不同，深度學習更加強調對學生思維和能力的塑造，即學生在學習過程中并不是呆板的機器，而是有自主思維的個體。因此，教師在教學過程中要注重對學生思維能力的培養，通過提出問題的形式來激發學生的思維，促進學生思維能力的提升。

首先，教師要在教學時提出與學生思維邏輯相符合的問題，即按照學生思維邏輯的前進順序由淺入深、由易到難地進行提問。以“簡易方程”一課為例，教師在進行教學時可以提出以下問題：我們已經學過了哪些運算定律？同學們能將它們表示出來嗎？如何用字母來表示長方形和正方形的面積？什么是方程？方程的意義是什么？通過這樣由簡單到復雜的提問，可以讓學生在已學內容的基礎上將思路延伸至新的內容，實現知識與知識之間的銜接。其次，教師應當向學生提出帶有啟發性的問題，讓學生在其發現問題的帶動下主動思考。例如，在“分數的意義和性質”一課中，教師可以在教學前提出“分數的意義和性質到底是什么？”的問題，并讓學生通過主動學習自主探討分數的意義和性質。學生這一自主思考的過程不僅能提高學生的思維能力，更有利于促進學生自主學習能力的發展。

6.基于課后作業的深度學習

深度學習不僅需要教師在課堂上讓學生體驗相應的深度學習方式，也需要教師在課后為學生展現相應的方法，這樣才能夠有效地為學生展現深度學習的意義。課堂上的深度學習，能夠有效地幫助學生探究知識的來源，讓學生對知識進行深度了解，并對基礎知識進行進一步鞏固，而課后探究學習能夠培養學生自主探索的精神。在課后的作業完成過程中，教師可以為學生準備一道自主探究題。自主探究題，教師不一定需要為學生設置正確答案，主要是讓學生體驗自主探究的過程，這樣才能夠體現所設置題目的意義。深度學習的過程中最重要的就是自主探究精神，如果學生在深度的學習過程中能夠掌握自主探究方法，那么教師就能夠高效地開展課堂中的深度學習教學，因此課堂與課后的深度學習是相輔相成的。同時由于現階段小學數學對學生學習能力的要求不斷提升，如果學生在課后僅僅是對數學的基礎知識進行鞏固復習，那么在小學階段的數學能力可能遠遠無法達到小學數學對于學生的要求，因此在課后開展相應的深度學習探究，也能夠有效的地讓學生在小學數學學習的過程中達到小學數學階段對學生數學能力發展的要求。

例如，教師在布置解方程的作業時，教師除了可以為學生準備大量的基礎鞏固題目以外，還可以為學生準備一些能力提升問題，這樣就能夠充分地體現出小學數學的深度學習過程。除此之外，教師可以在作業后設置延伸提問：“如果未知量變成兩個呢？”通過讓學生思考這一問題的解決方式（問題可能有些超綱，教師可以讓學生先進行簡單的思考，不需要對具體的知識點進行了解），能讓其了解到小學數學中的趣味性知識點，從而有效地幫助學生開展小學數學中的深度學習。

總之，教師在小學數學的學習過程中，合理地開展深度學習，能夠幫助學生進行小學數學的深度探究，從而提升其學習質量。除此之外，教師可以利用趣味性學習方法，讓學生融入到深度學習的過程中，從而提升學生的學習效率以及學習質量，為學生在小學階段的數學能力的提升和發展提供方法。

參考文獻

[1]陳秀華.淺談以問題為導向的小學數學深度學習[J].課程教育研究，2019（42）.

1090501186366