基于全人教育發展視域探討高中生涯規劃要點

摘 要：目前，國家的新高考政策正在穩步推進，高中生在選擇課程和學科面臨了新的選擇，而高中生的生涯規劃也要隨著做出相應的調整。在全人教育發展視域下，一方面要立足當前現實情況，確保學生具備選擇能力，又要著眼于未來，讓學生提前儲備進入社會后應當具有的生存技能和性格品質。通過分析高中生涯規劃的意義，結合當前福建省新高考政策下高中生涯規劃的現狀，探索全人教育視域下高中生涯規劃的要點，將規劃教育融入高中課程開展的全過程。

關鍵詞：全人教育;高中;生涯規劃

一、開展高中生涯規劃的意義

開展高中生涯規劃的意義，首先，生涯規劃能夠有效落實國家新的高考改革的相關政策精神。新高考重視學生的自主選擇權利，學生可以根據自己的學習情況對高中階段所學學科進行自由選擇和搭配。但這也給學生帶來了一定的選擇難度，也就造成了生涯規劃教育在短時間內由新生事物成長為了省內各所普通高中重點研究和開展的教學內容。實踐證明，有效的高中生涯規劃能夠幫助學生快速提升學科選擇能力，讓學生能夠更好地適應新形勢下的高考。

其次，實現生涯規劃教育的全局性作用。通過打造完整的高中生涯規劃教育體系，使相關課程與各學校的實際情況相匹配，統籌協調相關的教學活動，切實提升高考改革大環境下學生選擇課程的水平。

再次，能夠將相關工作融入當前高中教育的現有體系之中，完善教學管理機制、考評機制、教學保障機制、教學研究機制。通過細化和完善生涯教育的各項教學內容，將其無縫對接至目前的學校教育路徑之中。

最終是讓學生能夠真正地了解自己的性格、能力，以及學習能力和學習習慣方面的優勢，從而幫助自己提前樹立職業方向、培養職業道德，同時做好迎接高考升學的準備[1]。

高中階段作為學生個性成長最具關鍵性的時期，如果能夠加以有效地引導和幫助，那么學生在選擇大學專業乃至未來的就業中，都能夠大有收獲和裨益。高中生涯規劃與全人教育發展觀高度契合，作為一種全面又具有綜合性的教育方案，其關注的重點不僅僅在于高中這一個階段，而是擴展到學生終生，它既關注學生的學習成績，也關心人的整體發展，是一種與學生互動，幫助學生最終形成人格自信和理性職業選擇的合理路徑，是目前配套新高考最有效的解決手段。

二、當前高中生涯規劃教育的現狀

（一）福建省生涯規劃教育開展情況

目前福建省響應國家政策，在高考方面已經開始落實實施“3+1+2”模式，志愿填寫的大學需要根據學生選擇的考試科目來匹配報考，所以一進入高中階段，從高一開始就要為三年之后的高考考慮。目前的高考模式可以演化成十二種科目組合，這對于高中生來說不能不說是一項考驗，選課是否合理，直接影響到未來高考中學生的考試成績。生涯規劃教育能夠更好地幫助學生進行高考科目的選擇。從某種角度來說，選擇高中階段的課程項目，其實也是間接地在對未來的大學，以及長期的職業做規劃[2]。學生能夠根據自己的學科學習優勢、興趣、性格、價值觀和社會不同階段對人才的需求來確定自己的專業方向，進而對高中階段需要學習的課程進行選擇，并進行一段時間的磨合和適應，一旦存在不適應的情況，也可以盡快地進行調整。

（二）高中生涯規劃教育開展的幾點不足

首先是部分學校對生涯規劃教育的重視程度認識不足。對于新高考來說，生涯規劃教育的重要性不言而喻，所以很多高中學校也針對性地開展了生涯規劃課程。這是新高考給高中日常教學帶來的一項重大變化，這對學生來說是一項極其有益的課程補充。但是生涯規劃教育的重要性目前還是有些學校沒有真正地認識到，在課程設置方面重視程度不足，在課程設置上也片面的將其理解為是單純性的升學指導，教師教學過程和課程內容的設定都較為膚淺，使得生涯規劃的課程目標不能夠有效實現，課堂效果較差，教師課程教學也比較敷衍，這種情況直接造成了目前部分學校生涯規劃教學課程水平較低的現狀。

其次是教師資源力量薄弱。部分高中生涯規劃課程配置的師資力量較為薄弱，多以心理健康教師兼職擔任，而心理健康教師不僅人數少，前期也缺少系統性的生涯課程教學培訓，不能完整地掌握整個課程教學重點，自身尚不能對生涯規劃形成完整的認識，也就更不能有效地向學生進行授課，無論在教學手法，以及教學形式上都存在較大的局限性，這也就使得生涯規劃課程效果大打折扣[3]。所以說，生涯規劃課程的設置和有效開展，需要整個高中從管理者到實際的執行教師都有清醒和全局性的認識，從人力資源等方面下大力氣，有效提升生涯規劃課程教育的教學質量。

最后是教師對于高中生涯規劃教育的認識不足，歸根到底是對新高考政策的理解沒有到位。目前的高考改革政策的確是對高中教師、家長，以及學生的工作和生活帶來極大的改變，學生和家長從高中入學開始就需要提前為高考志愿的填報做好準備。這種變化已經引起了全行業的重視，對其進行有效應對也在行業內達成了普遍共識。但是在實際的教學工作開展過程中，大多數教師的做法是讓學生盡快選定課程，工作思路還是停留在傳統的文理分科上，生涯規劃課程的缺失和不受重視導致了有些學生已經上到高二階段了，才發現所學課程并不適合自己，臨時倉促變更課程，而這個階段再進行課程變更，對于一年以后的高考來說是極為不利的，也造成了教學資源的浪費。這種情況的發生再次警示了生涯規劃教育盡快科學開展的緊迫性和必要性。

三、新高考背景下基于全人教育發展視域的高中生涯規劃路徑

根據生涯規劃教育理念觸發，以行動教學為導向，將學生的終生發展融入生涯規劃教育的全過程，幫助學生實現自發探索、自主體驗的全人教育目標，通過多種形式的課程展開的生涯教育，幫助學生掌握多樣化的生涯發展能力。

第一點，要建立專門的生涯教育管理指導部門和協調機制。目前部分高中在生涯教育開展過程中，簡單地將高中生涯教育的相關職責進行了劃分，且按照原有的模式繼續交由原部門承辦。這種工作方法對高中生涯教育的開展是極為不利的，也阻礙了生涯教育的專業化發展方向，而且這種工作思路也無法引起相關部門和人員對生涯教育工作開展的重視。基于這種現狀，各高中應該端正開展生涯教育的工作態度，成立專門的生涯教育培訓中心，并依托培訓中心打造完整的協調管理機制，明確學校高級管理人員主持相關工作的開展，成立專門的生涯教育管理部門，實現專人專管，確保相關工作能夠順利開展、落實到位[4]。對于生涯教育培訓中心及相關教師在日常工作學習過程中開展的生涯教育教學活動，應該由培訓中心統一組織牽頭，各參與部門和教師提供便利與支持。

第二點，要逐年級地開展生涯規劃教育。高中三年分別應對生涯喚醒、生涯體驗，以及生涯指導三個過程。高中第一年，教師要幫助初入高中的學生盡快地形成對生涯規劃的認識，可充分接觸信息化系統，將自己的興趣、性格、能力、價值觀及優勢學科等進行大數據的輸入和歸集整理及測算，喚醒學生生涯規劃的意識，給每一個學生提供初步的生涯引導建議，大數據結合學生自身的實際情況，去選擇不同的生涯探索活動，初步確立自己生涯規劃的大方向。這個階段中，學校可以向高一學生開放生涯規劃教育的自我探索及計劃性課程，幫助學生度過生涯規劃的初步入門過程。第二年，學校可以適當地引入探究式學習法，以及開展課外實踐的形式來繼續生涯規劃的培養。教師可引導學生根據自身實際情況選擇不同的研究課題，定期邀請社會中各個領域的專家學者來校做客講座;讓學生自主設計并獨立開展生涯學習活動，并向老師和同學進行成果展示，幫助學生豐富生涯規劃的經歷，并在這種經驗的獲得中調整自己生涯規劃的方向，向適合自己的方向前進。第三年，進入高三沖刺階段，此時經過前兩年的生涯規劃學習，大部分學生已經初步具備了自主開展生涯規劃的能力，這個時候高中學校可以采取與目標大學進行校校聯合的方式，邀請大學生，以及大學教師現身說法，以過來人的角度幫助學生進一步調整目前的學習方法和學習思路，學校要在已經獲取的學生生涯檔案數據基礎上，對學生家長、學生開展一對一的個性化生涯規劃指導，使得學生的生涯規劃能力在高考來臨之際達到一個能力的峰值，以更好地促進學生迎接高考和填報志愿。

第三點，要多層次地供給生涯規劃課程種類。生涯規劃是一個漸進的過程，所以在相關教學活動開展的過程中，也要通過學生對個人生涯的認知逐步加深、外部探索的逐步深入、生涯決策的逐步成熟來對生涯課程的種類進行豐富和打造。目前可供選擇的課程層次化供給種類有：常規類生涯課程、合作類生涯課程，以及體驗類生涯課程[5]。

常規類生涯課程包括傳統的課堂教學、班會分享和其他課程中的內容交叉與滲透。它的課程實施主要來自班主任和心理教師。班主任要根據自己對班級內每一名學生的差異性了解，尋求共性的主題引導;心理教師要根據學校制訂的生涯引導課程重點向學生進行理論教學和實踐練習;各學科教師在開展課堂內容教學的過程中要有意識地尋求生涯課程與學科課程的交叉點，進行學科滲透。通過常規類的生涯課程教學，要盡量激發學生學習動力，產生對自己的未來求學和職業生涯進行嘗試規劃的意識。這個過程中，由于學生還不具備獨立自主學習的能力，教師要扮演非常重要的角色。而班主任作為對學生個體情況最為了解的學校工作人員，其工作職責尤為重要，必須承擔起相應的責任。

合作類生涯課程包括專家講壇、人物訪談等合作性較強的互動教學形式。學校可以邀請學界知名專家、國內外高校專門研究相關領域的專家學者，以及社會上各領域的精英人才前來學校與學生共同探討生涯規劃的各類問題，幫助學生更好地開闊眼界、提前了解未來學習和工作的一些可能遇到的情況，為學生更好地進行學科選擇提供有效參考與重要依據。

體驗類生涯課程是生涯規劃教育中最為重要的課程部分，在學生掌握了一定程度的生涯規劃理論知識以后，迫切需要自主開展相關學習以加深對生涯規劃的理解。這種自主學習能夠讓學生設身處地了解未來即將踏入的社會各行業特點，又能幫助他們增強對生涯教育學習意義的認識。體驗類課程讓學生走出課堂，以體驗代課堂學習，更好地了解社會，乃至更好地了解自己。學校應該不斷地為學生提供體驗類學習的處所，設置更多的體驗場景，有條件的學校可以建設生涯課程體驗基地，幫助學生擁有更加豐富的生涯體驗。

第四點，幫助學生掌握更多的生涯學習能力。根據學校的教學計劃和生涯規劃課程的特殊性，學校應該著力培養學生在生涯規劃學習時應該具備的幾種能力：認知能力、學業規劃能力、規劃探索能力，以及生涯決策能力。通過這些能力的共同發力，結合我國當前迅速增長的綜合國力，使學生更好地培養出家國情懷，更好地擁有國際視野，更好地具備職業生涯的適應力與后期發展的韌性。

第五，要建立生涯規劃教育開展的保障機制和評價機制。生涯教育作為一項相對的新生事物，大部分工作都是在探索之中逐漸形成和發展的。現有的政策已經不能滿足對這種新生事物的支持，這就需要從各個層面上對相關工作的開展進行及時的保障，包括資金、師資等各類軟硬件配套條件。只有在強有力的政策支持與充足的經費保證下，高中生涯規劃教育才能有順利開展的前提與基礎條件。與此同時，在做好保障工作之后，要同步開展對于生涯教育課程開展效果的評價，這對于考察生涯教育是否對高中生的發展，以及學校后續相關工作的開展具有十分重要的影響，要充分結合生涯規劃教育的特點，從過程性評價切入，結合目標性評價，對相關生涯規劃教育的開展及相關工作進行科學、客觀的評價。

結束語

高中生涯教育歸根結底是要讓學生能夠在新高考改革這一具體情況下具備應對高考，以及未來職業生涯的知識、能力，以及觀念意識。使學生在各個階段能夠從容不迫地適應和迎接社會的挑戰，以及隨時可能產生的機遇，從而抓住機遇更好地發展。將全人教育發展理念滲透到目前正在蓬勃開展的生涯教育中來，確保高中階段教師和學生能夠廣泛參與、引起廣泛關注，不斷創新生涯規劃教育理念，以期最終形成鮮明特色的生涯規劃教育模式，更好地促進高中教學事業的發展。

參考文獻

[1]溫亞，顧雪英.升學就業輔導到生涯規劃教育的轉型：香港中學的經驗及啟示[J].中國教育學刊，2019（7）：49-53.

[2]孫輝.普通高中的特色化與學生個性化的關系：實施生涯規劃教育，促進學生自主發展[J].吉林省教育學院學報（下旬），2012，28（4）：6-8.

[3]余艷梅.美國公立高中職業生涯教育研究[D].上海師范大學，2015.

[4]但漢國.教育綜合改革背景下普通高中“4+3”人才培養模式研究[D].西南大學，2017.

[5]劉盾.大中學銜接培養創新人才模式研究[D].廈門大學，2014.

作者簡介：林熹（1976— ），女，漢族，福建霞浦人，福建師范大學附屬中學，中學一級，本科。研究方向：高中心理。

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