體育鍛煉與高中聾啞學生社會適應能力關系的研究

摘 要：當下，殘疾學生體育鍛煉已經成為社會極為關注的問題之一。聾啞學生體育相關的研究是薄弱環節，相比于普通學校體育而言，特教相關的體育教學研究是今后亟須擴展研究的重點方向之一。以南通高中的聾啞學生為例，以體育鍛煉與聾啞學生社會適應能力關系為研究對象，旨在拓展特殊教育體育教學研究，重在發展特殊教育學生的身體素質，為聾啞學生提供良好的高中學習生活環境。

關鍵詞：體育鍛煉;高中：聾啞學生;社會適應能力

體育鍛煉對于普通學生和特教學生而言，都能夠促進身心健康協調發展，還能促進學生的社會適應能力的提升，幫助學生更快適應社會環境并不斷提升自我[1]。高中聾啞學生由于受到一些因素的影響，普遍缺乏一定的社會適應能力[2]，一些學生面臨著高中畢業進入社會擇業就業的一系列問題，因此提升他們的社會適應能力是學校教育的關鍵[3]。目前，高中校園的聾生和啞生很少，但是也實際存在，在融合教育的大環境背景下，高中校園雖對聾啞學生關懷備至，但是對高中校園里的聾啞學生的生活、學習成長的研究寥寥無幾。所以，借此時機，為了聾啞學生的健康生活和學習讓其有一個更好地參加高考的溫暖大家庭，本研究從體育鍛煉的社會適應能力入手探討與高中聾啞學生的社會適應能力之間的關系，為今后相關教學提供實踐依據具有重要的積極性的研究價值。

一、體育鍛煉與聾啞學生社會適應能力的現狀調查

（一）聾啞學生體育鍛煉喜愛程度總體現狀研究分析

高中聾啞學生在體育鍛煉的喜愛程度上普遍不高，通過走訪調查和日常的教學實踐發現此類學生體育鍛煉參與的積極性和參與度都不樂觀，喜歡鍛煉并能保持良好鍛煉習慣的同學比例都不超過50%[4]。造成這一現象的原因有這幾點。首先是先天性的生理缺陷導致這部分學生普遍缺乏自信，缺乏與人溝通交流的能力。其次是對體育鍛煉的重視程度不高[5]。大部分聾啞學生在校內的課程學習中以文化課程或是技能類的課程為主，因此學校在教學層面也容易導致對他們體質健康的關注，體育課程的組織和實施不夠重視。最后是社會基礎設施的缺失。雖然一些公共基礎設施能夠考慮殘疾人等因素來進行建設，但在體育公共設施方面還存在著一些不足，對聾啞學生來說，校外體育設施或社團很難吸引到他們。一部分人對聾啞學生以特殊人群的眼光看待，以此疏遠聾啞學生，使得聾啞學生對體育鍛煉逐漸疏遠，甚至排斥。

（二）聾啞學生社會適應能力總體現狀研究分析

通過多年的聾啞學生教學和發展跟蹤調查可以發現聾啞學生的社會適應能力處在較低的層級。聾啞學生的社會適應能力主要表現在以下幾個方面。首先是人際交往能力[6]。聾啞學生的人際交往能力不高。其次是克服困難的能力，這也是聾啞學生普遍缺乏的一項能力。聾啞學生在工作學習或是生活中遇到困難可能無法像正常人一樣去解決，他們的家人，以及老師一般會充當解決問題的角色，長此以往，他們的獨立性欠缺，也缺乏掌握解決問題的必要方式方法。最后是應變能力，他們洞悉社會變化發展的能力不夠[7]。此外，社會適應能力還包括自我約束能力、團隊合作能力，以及自主學習能力，高中聾啞學生除了自主學習能力相對較好外，其余一些能力都普遍不高。因此，通過體育鍛煉對他們進行干預來提升他們的社會適應能力就顯得非常有必要。

二、聾啞學生體育鍛煉意識及參與研究

本研究通過對聾啞學生發放問卷的形式來研究他們體育鍛煉的意識和參與情況，從而為進一步分析體育鍛煉與社會適應能力之間的關系提供可參考的數據依據。

（一）聾啞學生對體育鍛煉的認知情況

通過調查發現：聾啞學生對體育鍛煉的認知狀況，體育鍛煉功能。主要包括提高身體健康（87%）、塑造體形（77%）、增進感情和友誼（42%）、提高學習效率（37%）、養成體育意識（24%）、提高社會適應能力（17%）。

由此可以看出，聾啞學生對體育鍛煉的認知程度還停留在提升身體健康的層面，大部分學生都能認識到體育鍛煉的主要功能，也有不少學生能夠認識到體育能夠增進感情和友誼并提升學習效率等身體層面以外的方面，說明這部分學生對體育鍛煉的認知更加深入。但通過上述調查可以發現學生對體育意識的養成和提升社會適應等能力認知較少，只有不到五分之一的學生認為其能提升社會適應能力，究其原因是學生跟學校家庭以外的環境接觸較少，不能真正地體會和認識到體育鍛煉在培養其社會適應能力方面的作用。對提高社會適應能力的主觀目的的缺失可能是由于其人生觀、價值觀的成長處于初期，還未真正成熟，這也是需要老師家長和社會共同關注和培養的，對高中生的教育要潛移默化，循序漸進地灌輸體育鍛煉的附屬功能，適應學習、適應社會并健康成長。

（二）聾啞學生對體育教師的認同

通過調查發現：聾啞學生對體育教師的認同狀況：體育課的規范程度非常正規所占百分比是22.37%，正規所占百分比是36.45%，一般所占百分比是28.75%，不太正規所占百分比是12.27%，不正規所占百分比是0.16;體育教師的交流度：非常喜歡所占百分比是17.87%，喜歡所占百分比是23.45%，一般所占百分比是45.27%，不太喜歡所占百分比是12.40%，不喜歡所占百分比是1.01%。

通過調查可以得出：大部分聾啞學生對體育課的規范程度認同較高，說明體育教師的教學還是能夠滿足他們的學習需要的。在與教師的互動交流層面，大部分學生選擇的是“一般”這個選項，可能與聾啞學生的交流障礙有關，但同時體育可以是以肢體語言交流為主的學習項目，因此還是有部分學生對教師課堂教學的互動交流持喜歡的態度。

（三）聾啞學生對體育課的喜愛程度

通過調查發現聾啞學生對體育課的喜愛程度：非常喜歡所占百分比是66.32%，一般所占百分比是23.58%，不喜歡所占百分比是10.11%.

通過上述調查可以看出學生對體育課的喜愛程度還是比較高的，因為對于聾啞學生來說大多數采用的是興趣教學法，能夠極大提升他們對體育鍛煉的愛好，同時也能提升他們體育課堂的參與度。此外，高中聾啞學生的體育課程教學沒有施加給他們更多的學習壓力，他們能夠在輕松愉悅的氛圍內進行學習，這也是他們大部分人喜歡體育鍛煉的主要原因。

（四）聾啞學生對體育課喜愛程度原因的分析

通過調查發現聾啞學生喜歡體育課程的原因主要有六項：能增進健康所占百分比是76%，能提高學習效率所占百分比是56%，喜歡體育老師所占百分比是32%，能增進感情和友誼所占百分比是28%，能塑造體型所占百分比是26%，能表現自己所占百分比是16%。

由上述的數據統計結果可以得出學生喜愛體育課的首要原因還是體育鍛煉的基礎功能能夠增進健康，這也是聾啞學生對體育鍛煉認知的首選項，可見學生能夠感受體育鍛煉增進身體健康的良好功效。在提高學習效率方面有超過一半的學生把此項歸為喜愛體育課程的原因，因為體育課能給學生帶來充沛的活力，使他們學習起來更加輕松，同時通過結合體育鍛煉的勞逸結合，學生的學習體驗感也會加強。但值得注意的是，學生喜愛體育課程的原因很少會選擇提升心理健康和社會適應等方面的選項。因此還需要加強對學生的認知教育并重視體育課程，只有這樣才能讓學生在無形中提升社會適應能力。

（五）聾啞學生課外體育鍛煉參與狀況分析

通過調查發現聾啞學生課外體育鍛煉參與狀況是：天天參加所占百分比是26.35%，經常參加所占百分比是26.21%，偶爾參加所占百分比是10.25%，很少參加所占百分比是23.27%，從不參加所占百分比是24.17%。

由上述的統計數據可以看出聾啞學生的課外體育鍛煉的參與情況處在中等的水平上，但相對于普通高中學生來講，他們課外體育鍛煉的參與情況相對較差。造成這一現象的原因主要有兩點。一是受到課外體育活動組織形式的影響，課外體育活動大多是自發組織的，大部分具有團體性質，聾啞學生很難融入課外鍛煉團體。二是聾啞學生的性格造成的。聾啞學生性格內向，特別是女生，這就導致一部分性格很孤僻的學生幾乎不參加課外體育鍛煉。因此，無論是學校還是社會，都要積極開拓殘疾學生鍛煉的便利渠道，從而更加有效地提升全民體質健康水平。

三、聾啞學生體育鍛煉與社會適應能力的相關分析

（一）體育鍛煉與聾啞學生學習能力的關系分析

學習能力是社會適應能力的一個重要體現[8]。聾啞學生在學校在各科教師的指導下進行基本學習能力的培養，也就是通常所說的“會學”。但只有真正掌握了“會學”才能達到“學會”的目標。當今社會科技的發展推動社會發生著日新月異的變化，學生只有掌握了會學的本領才能更好地適應社會。通過對體育知識和技能的學習能夠使人的頭腦發達、思維敏捷，達到提神健腦之功能，從而更好地提高人的學習能力，更好地提高人在社會中學習其他知識的能力。

（二）體育鍛煉與聾啞學生克服困難的能力的關系研究

克服困難的能力是指個體在日常生活、工作和學習中遭受到困難情境時，正確地認識困難和經受住打擊及壓力，排除內心的恐懼和困擾并排解困難，使自己心理與行為保持正常的能力，即個體適應困難、抵抗困難、應付困難的一種能力，再進一步具有促使困難向積極方向轉化的能力。通過體育鍛煉能夠培養學生迎難而上的拼搏和競爭精神，同時還能培養學生吃苦耐勞克服困難的堅韌品質。因此，體育鍛煉能提升學生克服困難的能力有較好的促進作用。

（三）體育鍛煉與聾啞學生合作能力的關系研究

體育鍛煉多數不是孤立的個體行為，而是需要團隊配合和合作。尤其是團體類的球類運動，對培養學生的團隊協作能力有較好的作用，同時還能讓學生在協作的同時進行公平競爭，形成良好的體育道德和品質。此外，除了課堂體育教學之外，創建聾啞學生課外體育鍛煉團體和社團也是提升學生團隊合作能力的關鍵，不僅能提升聾啞學生的體育鍛煉行為，還能讓他們在課外體育活動的過程中體會到團隊合作的重要性。

（四）體育鍛煉與聾啞學生人際交往能力的關系研究

聾啞學生由于先天或是后天的生理缺陷導致他們與正常人溝通存在一定的困難，人際交往能力普遍不高，即使社會工作崗位逐漸消除對聾啞人等其他殘疾人的就業歧視，但很多崗位離不開基本的人際交往，所以聾啞學生在人際交往方面還需要利用他們特定的方式來逐漸提升。通過體育鍛煉，學生以此為媒介，成為溝通同學間友誼的橋梁，打開友情的“枷鎖”，促進學生生活積極樂觀開朗。

（五）體育鍛煉與聾啞學生自我約束能力的關系研究

自我約束能力是指個體為人處世都能科學遵循一定的原則，從而能夠在公共場合自覺控制自己的思想、言行等。各項體育活動本身就有特定的規則，即使是競技體育，也需要嚴格遵循比賽規則。學生在進行體育活動鍛煉的時候，在規則制訂的前提范圍內盡顯自己的運動能力，在規則外的運動軌跡則被限制甚至取消鍛煉資格。同時，在非單一的集體作戰中，每個人都是其他人的戰友，每個人都有自己的角色和責任，都要按照規則行動，這有利于培養學生規則意識和團體觀念。因此，通過加強體育鍛煉對聾啞學生的自我約束能力有幫扶作用。

結束語

高中聾啞學生的體育鍛煉的喜愛程度較好，但對體育能夠提升社會適應能力的認知比較一般。通過問卷調查和數據分析發現聾啞學生在對體育課程的喜愛程度、體育課程的認同感都處在中等水平。由于體育鍛煉對學生的學習能力、克服困難能力、團隊合作能力、人際交往能力、自我約束能力等社會適應能力都有較好的促進作用。因此，重視對高中聾啞學生的體育教學，教會他們養成積極的鍛煉習慣有助于他們更好地適應社會，在高考這一片蔚藍的天空中颯爽英姿、搏擊長空、一鳴驚人。

參考文獻

[1]賈美香.王力芳.孤獨癥兒童的智力水平與社會適應能力.[J].中國心理衛生雜志.2010.（6）.

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[3]王俊杰.論合作體育教學對學生社會適應能力的影響.[J].體育成人教育學刊.2006.（4）.

[4]梁喜艷，車旭升.課外體育鍛煉與聾啞學生社會適應能力的關系研究[J].休閑，2019（5）：2.

[5]張博碩.大學生體育鍛煉行為與社會適應能力關系的研究[D].杭州師范大學，2016.

[6]董西超.體育鍛煉對聾啞學生身體素質，自尊心的影響[J].新一代：理論版，2019（10）：1.

[7]周潔.體育活動對特殊教育學校學生社會適應能力改善效果的研究[D].遼寧師范大學.

[8]高健.體育鍛煉與聾啞大學生自我效能感關系的調查研究[D].南京師范大學.

作者簡介：卜燕春（1975— ），女，漢族，江蘇省海安縣人，江蘇省南通特教中心，中小學一級教師，本科。研究方向：體育教育。

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