新常態下高校在線教學發展策略研究

劉盈君 尚菲菲

（沈陽工業大學外國語學院 遼寧·沈陽 110870）

在線教學是以培訓機構為主體的一種常規教學模式，教學內容有較強的專業性，其模式與全日制的高等教育偶有交集。突發公共衛生事件的出現和發展推動了在線教學更為普遍的應用。本文通過跟蹤和調研最近一年在線教學情況，對在線教學發展策略提出了相應的分析和建議。

1 高校在線教學面臨的挑戰和問題

高等教育有別于學前教育及九年義務教育，是在完成中等教育的基礎上進行的專業教育和職業教育，是培養高級專門人才和職業人員的主要社會活動。出于人才及職業人員教育，教育的內容和形式上具有專業性，獨特性，互動性及實踐內容。這些在常規的全日制教學中已經很成熟，與之相比較在線教學中面臨了新的問題和挑戰。

1.1 教學理念及在線教學管理的挑戰

傳統教學模式對教師的要求相對單一，教學形式普遍存在單一化或扁平化的問題。對于新的教學模式，教師和學生都存在階段性的磨合和適應階段，對教師隊伍提出了更高的要求。面對在線教學，經驗的缺乏和課堂管理都是新的課題。

1.2 在線平臺功能的易用性及影響

平臺的功能受到上課的人數及時段等因素的影響。網絡的不穩定性偶爾會造成平臺屢屢卡頓，也會因平臺功能的局限性無法實現某些實踐類的教學活動，這給教師和學生都帶來了或多或少的困擾和焦慮。也會造成在線教學中教師及學生的情緒體驗差，某些技術的困惑、故障、不易使用等與在線學習中的焦慮是直接相關聯的[1]。

1.3 學習效果難以檢驗

現階段教學效果更多地依賴于學生的自覺性。教師在線提問和互動環節，部分學生以網絡信號不好為由加以拒絕；在線上交作業，遲交現象更是時有發生，教學效果及如何改善尚需時日檢驗。

2 高校在線教學面臨的新機遇和創新

2.1 均衡發展

教師的授課方法和教學內容普遍存在著差異，以往教師之間的交集不是很多，即使參與到授課老師的課堂聽課的機會也由于時間和地點的客觀因素難以充分的體現。在線教育為教師互相學習，互相提取經驗提供了一個新的思路和平臺，其靈活性為教師教學隊伍的均衡發展提供了新的契機。

2.2 信息化教學

教師對新事物和新教學模式有一個學習和掌握的過程。在線教學的出現對傳統的教學模式的跨越為老師的教學提供了新的手段。教師隊伍通過自學和培訓的方式對新的平臺，新的教學互動進行摸索和研究，合理、有效地充分運用各種信息化課程教學技術手段，就必然可以最大化的限度地充分滿足信息技術課程實踐的教學需要[2]。信息化教學平臺體系的功能更新迭代速度加快，師生均需要通過不斷學習完善才能更好地使用相關功能，這對師生信息素養的要求均有所提升[3]，已達到最優的教學效果。

2.3 拓展新的教學評估體系

教學評估體系需要改良和創新。理論考試，實驗考試及實操考試都要面臨創新，尤其對一些專科院校和學科，比如醫學，農林，工科對實踐和實操要求的特殊性，需要教師集體討論和評估做出試驗性的嘗試。

3 高校在線教學發展策略

3.1 信息化──采用“云平臺”

“云平臺”技術的發展已經為政府、企業以及個人用戶開放，提供基本辦公軟件、行業系統、存儲等功能。對于綜合型高校面向的很多企業，尤其是工業領域“云平臺”在ERP，MES等企業網構架形成了重要的一環。面向高校的在線教學也可以考慮采用相關技術和應用實現在線教學視頻存儲，回放及評估等功能作為教學形成一個閉環提供分析和教學評估的基礎（如圖1）。

圖1

通過“云平臺”的課程回看，從教師端可以對教學內容做出很好的評估，例如授課教師可以自查教學內容是否有遺漏，也可以建立教學組對教學內容做調整或者評選優秀課程提供依據。從學生角度，通過回看在線學習和測試等環節，也可以最大限度地提升新模式下學習的效果。同時，也有助于學生發現學習中的問題，自己分析并通過老師課后的輔導實現學習的融會貫通。

對于很多有實踐環節的學科，仍要以實踐學習為主。在線教學+“云平臺”可以作為實踐課程的先導和理論基礎。教師可以錄制一些實操演練的視頻和指導步驟，在理論教學后學生可以觀看錄制的實操環節加深對實踐操作的理解。未來5G技術及虛擬技術的發展也會對教學發展提供更多的選擇性。

3.2 教師團隊建設

前面提到的“云平臺”，5G技術是教師隊伍可以嘗試的教學變革的手段和方法。教師隊伍的建設是一項很廣泛的課題，其中重點是拓展教學理念，掌握新的教學方法和廣泛參與實踐。

（1）團隊建設可以采用以教研室，學科帶頭人小組，或學院組織等模式討論在線教學的內容和教學大綱，設計一些互動環節，篩選教學內容等等。

（2）很多老教師和科研為主的教師精力有限，他們更多的關注科研和國家重點項目，就需要一些有朝氣的新教師與老教師們溝通，分享他們對教學的新思路，也從老教師中獲取更多的寶貴經驗。

（3）高校本身可以為教師提供一些寬松的教學嘗試，教師們可以嘗試一些自己的方法來實踐，并與學生做互動了解學生更能接受哪種在線的學習。

3.3 培養自主式學習能力

首先，教師要對學生進行專注力的培養。教師引導學生養成自學自測等習慣，提供思路教導學生梳理學科知識，并結合案例或不同學科自身特點找尋方法做到知識點的融會貫通。

其次，教師要對學生進行激勵。傳統的獎學金和評優等措施要進行創新，激勵學生自主學習，通過思想教育讓學生懂得自主學習是學生受益終生的一項技能。

3.4 教學互動與驗證

教學互動作為教學過程中的一個重要環節，能夠起到調動并維持學習者學習狀態的行為傾向，緩解在線學習過程中存在感低等問題[4]。在線教學可以從不同學科出發，經濟管理及社科類可以設計案例分析與討論，增加學生的積極性；機械，電子信息等理工類學科可以考慮從企業里借助一些案例融入教學內容，加強理論與實踐的有機結合；語言類學科可以采用“模擬場景互動”的方法，激發學生的熱情并對未來的職業發展做鋪墊。這里僅僅是舉例說明，不同學科可以根據自身特點設計，也可以到企業和專業培訓機構調研，設計適合本學科的互動教學。

另外，可以結合各高校自身的情況，采用線上線下聯合的教學模式，利用大數據的監督、整理和分析功能，對學生的課上或課后學習情況做詳細的記錄和分析，能夠對其成績進行量化評判[5]。做到定期考察和定期驗證，掌握教學效果，并提供有利的思路，教會學生如何學習和提高效率。

4 結語

在線教學目前已成為一種常見的教學模式，能夠靈活，高效的運用在教學工作中。教學需要不斷的創新，對教師及學生都是新的體驗，也是不斷再學習的過程。這要求教師隊伍積極創新，不能墨守成規。最后，在線教學也要與傳統教學相結合，學生不是單獨的個體，要為學生創造班級互動的機會，培養學生的集體意識，團結互助，這樣更有利于學生的發展，更有利于為國家培養優秀的專業人才。