構筑有效溝通平臺，促進親子關系和諧
——初中階段家長會上教會家長處理親子關系模式探討

楊瑞云

（廣州市五中濱江學校 廣東·廣州 510000）

在過去十多年的時間里，筆者參加過很多“親子式”的活動，往往這些活動以小學學段的家長參加較為積極，熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，親子關系得到良好的培養。到了初中學段，隨著學生年齡的增長，家長的參與度會慢慢減弱，而反映出來的最直觀感受就是“親子關系”并不親密。有些孩子害怕和家長獨處；有些孩子不愿和父母傾訴任何事情；更甚者把自己隔離于父母之外，回家房門一關，就不再和父母交流了。家長們不得法，不知從何入手才能和孩子溝通，只能在家長會后拉著班主任“訴苦”。在研究了多個案例后，筆者發現在家長會上教會家長改善親子關系的方法成了“必需品”，除了能讓孩子得到更好的發展外，更能使“家校共育”發揮到最大限度的作用。

1 建立良好的親子關系有利于未來的成長

青春期的孩子強調需要獨立、自我的空間，需要多維度的視野指導，而家長對孩子青春期表現出來的“叛逆”“焦慮”往往歸結為“不乖”，“不聽話”，缺乏理解與寬容。越是覺得孩子需要加強“控制”，其實是越把孩子往外推。初中階段因為受到學業的壓力，家長的關注點往往會放在成績上，忽略由“高強度學業”所產生的緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，更多地選擇批評、責罵的方式，導致親子關系非常緊張，嚴重的時候還發生離家出走的惡性事件。眾多社會機構的調查發現，當家長對學生的過高期望會增加學生的焦慮情緒，成為學業壓力之一；相反，父母的關懷度越高，越是“放養”，學生的抑郁程度越低，親子關系越能得到有力的保障。

有研究表明，良好的親子關系有利于促進學生個性的安全感發展和建立交友自信；我們利用觀察法和問卷調查法完成分析，發現日常與家長無話不談、有著良好親子關系的學生，在師生關系和同伴關系中比親子關系惡劣的學生有更大的優勢。他們表現出來的自信、友好、溫和，更容易獲得老師的青睞以及同學的歡迎；而那些親子關系比較差的同學則表現出來的更多是易怒、暴躁、具有較強的攻擊性，一旦與老師、同伴之間發生矛盾，多難以調和。因此引導家長改善親子關系也有利于整個班級的和諧發展。

2 傳統家長會與原有構筑“親子關系”的活動模式

傳統的家長會上往往是單向信息的傳遞的過程，家長只是屬于接受的個體。

通過大量的數據調查分析，70%的家長在家長會上的關注點都是學業成績，20%的關注點是孩子的交友情況，5%的關注點是孩子在學校的學習情緒如何。因此如何處理“親子關系”一直是家長會中的一個“顯而易見”但又“視而不見”的問題存在。家長經常會說一句話：“老師，你說一句比我說十句還管用”。因此，教師充當導師的角色，引導家長處理親子關系是現代家長會的一個重要的話題。只有讓“親子關系”達到和諧的程度，學生才會更樂意地接受來自家長的意見，在今后的人生旅途中得到更好的指導。

我們團隊有教師關注到此類問題，嘗試以培訓的模式教會家長如何處理“親子關系”：詳細列舉了青春期孩子的存在問題，讓家長站在孩子的角度看待問題，要尊重、理解孩子，希望家長不要以孩子的成績作為唯一的關注點，要多關注孩子的心理健康問題。

但是無論是從現場的反映還是之后的問卷調查反饋來看，家長并沒有很好地接受老師給予的建議，甚至在大庭廣眾之下就開始“數落”孩子的過失、成績不好，更甚至回家之后是依然是“棍棒伺候”。家長會過后離家出走的情況還時有出現，而班主任依然受困于家長會后的“吐槽”煩惱。

可見單向的信息傳遞方式在現代教育中已經不能很好地讓家長全盤接受來自老師的教育理念；作為成年人的他們都有自己的一套教育思路，并不能輕易為人所左右，“親子關系”并不能成為他們重視的內容。因此，建立一個對等的交流平臺，讓家長在體驗活動中與孩子進行地位對等的對話，構筑高效高質的家長會，成為改善親子關系的最有利途徑。

3 構建新時代教育背景下的“親子關系”系列家長會

既然傳統的單向信息傳遞的家長會起效不大，我們的團隊嘗試用多種模式的“體驗式”活動開設家長會，讓家長和孩子處于一個平等的對話空間，且希望把這種體驗式家長會設計成一個系列型的課程，能夠在不同的學段適對應相關的內容實施。

經過多角度的調查，在社會飛速發展的當前，家長的學歷較以往得到進一步的提升，使得更關注教育。當前較多的家長表達了存在家庭教育的困惑，主要是當前工作壓力大，與孩子溝通的時間不長；與孩子沒有共同話題，經常沒說上兩句就和孩子發生沖突；不知道如何有效地持續地與孩子保持友好平等的關系，總是控制不住自己居高臨下地說教孩子。

在青春期叛逆期中，初一的學生由于年齡特征的關系，也由于剛上初中，有夠的新鮮感，內心有很多的事情還可以分享，此時的“親子關系”在三個學段中來說，尚處于“甜蜜期”。初三由于學業壓力比較重，彼此的關注點都在學習與前途規劃上，因此家長和孩子的關系又會相對緩和。初二學段的學生性格特征主要表現為向往獨立、認為自己可以獨立承擔任務，希望得到身邊的人尤其是家長的認可；也可表現為獨行獨斷、過分逞強，而通常家長會以壓制的方式去進行溝通，例如會說出：“又不關你的事，給我老老實實讀書”之類的話。此時學生的各種情緒如果沒有得到很好地釋放和安撫，就會引發一系列的情感障礙問題，例如自我封閉、自我否定，也有可能表現為盲目的自我肯定，聽不進任何人的建議。因此，“親子關系”在初二學段成為一個敏感的“難題”。

因此我們首先以初二學段為例，設計了以下的家長會：

家長會模式1：這是一個分享型的家長會，教師以導師的身份搭建彼此溝通的橋梁。

家長會模式2：這是一個體驗式的家長會。教師以建議者的身份給予雙方表達的機會。希望孩子認同自己的父母，欣賞自己的家，對自己建立起足夠的溝通信息。也希望家長對孩子的行為給予充分的信任。

我們有理由相信，在新時代的教育背景下，重點關注“親子關系”的發展，傳授家長恰當處理親子關系的方法，有利于學生的身心健康成長，也有利于班級的整體和諧發展。“親子關系”是貫穿人的一生當中不可忽略的課題，以多種形式開展“主題家長會”，以教師的專業知識、心理知識，充分發揮教師的領航作用，搭建溝通的平臺，贏得家長的信任，那將是一個三方共贏的局面。