談如何通過思維導圖提升農村小學高年級學生的閱讀興趣

摘 要：當前小學高年級閱讀教學任務日漸加重，對師生均提出了嚴峻的挑戰。思維導圖能夠促進學生更好地閱讀，成為激發學生語文閱讀興趣的重要工具。因此，我們有必要著力研究思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用。

關鍵詞：思維導圖 小學高年級 閱讀興趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.003

《新版課程標準解析與教學指導》在小學語文教學建議部分有這樣的表述：“學生的閱讀樂趣比對閱讀材料的認識以及得出最后結論可能更重要，只要學生喜歡閱讀，其他的事情也會隨之迎刃而解，閱讀樂趣的獲得與否應該成為評價閱讀教學成功與否的重要因素。”可見閱讀興趣在語文閱讀中的重要性。如何指導學生利用思維導圖進行閱讀呢？筆者將結合自己的教學實踐，談一些思考和做法。

一、農村小學高年級學生的閱讀現狀

綜觀當前農村小學高年級學生語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，存在以下幾種現象：

1.缺乏閱讀的興趣

我們發現，許多農村小學高年級學生不太喜歡讀課外書，一些學生是因為教師和父母的規定而不得不讀，不過只要不在教師和父母的視線范圍內，他們就會把手頭上的課外書放在一邊，即使捧起書本，也不能全身心投入其中。不少農村小學高年級學生閱讀興趣缺失，對知識的吸收和積累不多。

2.缺少方法的指導

讓農村小學高年級學生靜下心來進行課外閱讀，的確有一定的難度。由于學校與家庭的聯系不夠密切，一些家長不了解課外閱讀的要求，沒有運用有效的方法指導子女進行閱讀，造成學生不愛課外閱讀。教師“大語文教學觀”的意識不強，只注重課堂教學的指導，而忽略了課外閱讀這一廣闊的領域。有的教師雖然已經進行了語文課內課外閱讀的指導，但苦于缺乏理論知識和實踐經驗，因而在指導農村小學高年級學生進行課外閱讀時目的性不強，方法不夠靈活，讓學生感受到課外閱讀枯燥無味。這也導致了孩子閱讀質量不高。

3.缺乏時間的保障

隨著人們生活水平的不斷提高，農村小學高年級學生有了更多的活動選擇;同時，在這些活動方式的沖擊下，語文閱讀的時間難以保障。孩子們利用課外時間看電視、玩手機、上網等。孩子們的課余生活變得豐富，卻越來越沒有時間進行閱讀。有些學生缺乏課外閱讀的興趣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。

筆者通過調查分析，找準農村小學高年級學生語文課外閱讀方面所存在的突出問題，并通過研究，利用思維導圖激發農村小學高年級學生語文閱讀的興趣，讓他們一生受益。

二、思維導圖在小學語文閱讀中的作用

1.激發閱讀興趣

思維導圖是有效表達發散思維的圖形工具，便于閱讀和記憶。思維導圖利用圖形、線條、文字組成圖案進行表達，有助于學生理解文本，促進學生在閱讀中自主思考，建立清晰的知識網絡。思維導圖的呈現方式多種多樣，包括氣泡圖、餅狀圖、樹狀圖、花狀圖、蜘蛛圖、邏輯框架圖等。思維導圖具有趣味性，教師運用思維導圖對學生進行閱讀教學，學生容易捕捉到閱讀的規律，掌握閱讀的方法，從而激發學生的閱讀興趣。學生對閱讀產生了濃厚的興趣，就不會覺得閱讀是一種負擔。這實際上是有效的減負措施。

2.提高閱讀能力

教師在以往的閱讀教學中，更注重學生對書本知識的積累，忽略了作為閱讀者的體會和能力的培養。當學生被動地閱讀時，感受不到閱讀的樂趣。此時，教師利用思維導圖，讓閱讀變得有趣，閱讀的能力也不斷提升。思維導圖閱讀法是一種學習的能力。在閱讀前，建立一種新的學習思維，可以幫助學生對文本形成新的認識和理解。

3.增強閱讀記憶

記憶的深度與獲得印象的程度有關。為了增強閱讀記憶的效果，學生不但要心到、口到、眼到、腦到，還要手到，而思維導圖閱讀法則體現了這“五到”的相互作用。思維導圖也稱心智圖，形象具體，是一種體現發散性思維的圖形思維工具。學生利用思維導圖閱讀法進行閱讀就會記得牢固。教師針對在閱讀教學中存在的問題，將思維導圖融入其中，使閱讀化繁為簡。學生在教師的指導下，從枯燥的文本轉向了直觀的圖形，增強了學生的閱讀記憶。

三、以思維導圖提升農村小學高年級學生閱讀興趣的策略

2011版《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要求閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師如何引導學生感悟文本，突破解讀文本的障礙，最終獲得自己獨特的讀書體會呢？ 這就需要教師在引導學生閱讀文本的同時，借助思維導圖，拓寬文本的廣度與厚度，助力學生對文本內涵的理解。

1.給予學生繪制思維導圖的時間，提升閱讀專注度

新《課標》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”依據建構主義理論，以學生的獨特感知為本，尊重學生的閱讀思維及其閱讀感受。小學生理解與感悟文本蘊含的主題思想，需要繪制鮮明而生動的思維導圖，避免逐字逐句地分析文本。學生利用思維導圖閱讀法進行閱讀，可以將文章描述的文字轉化為個性化的語言。

學生通過繪制思維導圖，可以很形象地把自己的閱讀思路表達出來，文本的人物特點鮮明了，文本的結構更加全面清晰，激發了學生的閱讀興趣，提高了閱讀質量。如以閱讀《桂花雨》這篇文章為例，教師先讓學生自由朗讀《桂花雨》這篇文章，然后給予學生充足的時間，讓學生抓住關鍵詞句，把自己的獨特感受用思維導圖的形式繪制出來。很多學生讀了文章，能抓住關鍵詞“香、樂、美、情”表達自己的感受，并繪制成思維導圖（如圖1）。

思維導圖可以激發學生的想象力和創造力，把思維的過程具體化、形象化，應用在閱讀教學當中，讓學生樂于接受。教師能善用思維導圖去指導學生進行閱讀，指導學生掌握思維導圖閱讀方法，把握主線，充分發掘學生的閱讀潛能，提高學生的閱讀技巧。學生的記憶能力、組織能力和創造能力獲得了進一步提升。

2.給予學生展示思維導圖的空間，充分展示個體潛能

閱讀教學是小學語文教學的核心。閱讀材料多種多樣，學生在學習過程中儲存信息量隨著年級的升高而增加，閱讀材料的難度也不斷加深。教師要利用教學策略，指導學生進行有效閱讀，提升學生語文閱讀能力，從而提高語文閱讀教學質量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。因此，教師在閱讀課上要創造和諧的自主氛圍，為學生提供自由表達思維導圖閱讀法的內容，充分展示個體潛能。小組合作學習就為學生充分表達想法提供了交流平臺，給予學生展示思維導圖的空間。

還以《桂花雨》為例，學生把自己的獨特感受運用思維導圖繪制出來后，教師就讓學生進行小組內的交流，然后選其中一組匯報展示。請看《桂花雨》一文的一個片段，教師說：“同學們，剛才把自己繪制的思維導圖在小組內交流了。下面請其中一組進行匯報。”教師邀請了“奮斗組”的組員展示。小組長說：“請組員展示自己繪制的思維導圖，說一說自己讀出了什么感受？”一號組員說：“我覺得搖花樂，快樂無窮，在思維導圖上用‘樂’字表達了自己的感受。”二號組員說：“我認為香氣迷人，在思維導圖上用‘香’字表達了自己的感受。”三號組員說：“我體會到桂花姿態很美，在思維導圖上用‘美’字表達了自己的感受。”四號組員說：“我領會到心中有情，在思維導圖上用‘情’字表達了自己的感受。”教師說：“同學們讀了這篇文章，能用思維導圖把自己獨特體會繪制出來，真了不起。”（如圖2）

思維導圖閱讀法不但可以幫助我們理清文章的思路，還能節省時間。思維導圖閱讀法是一種復雜的語言和心智活動。在這個片段教學中，教師給了學生足夠的展示空間，看畫面思考問題，與文本近距離接觸。學生的思維能自由放飛，進一步理解《桂花雨》作者描寫在家鄉搖落桂花時的歡樂情景，以及對家鄉、對童年生活的無比懷念。這樣的閱讀方式不但能讓學生解決閱讀中存在的材料多、知識點繁雜等困難，還幫助學生更輕松地完成閱讀，充分展示學生的閱讀潛能。

3.給予學生探究閱讀思維導圖的沖突，呈現創造性思維火花

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”當學生發表不同看法時，教師要及時捕捉學生在沖突中呈現的這些創造性思維的火花，讓學生產生更多的看法，增強表達自己看法的愿望。

教師要把閱讀思維導圖的探究沖突交給學生，讓學生敢于爭論，各抒己見。這樣可以產生更多的問題，引發更多的想法。在議論過程中，教師要對學生的創造性想法給予肯定。在組織討論的過程中，教師要一直傾聽與思考，引導學生盡可能把自己的想法都表達出來，使方案在討論中逐步完善。

請看《桂花雨》一文的另一個片段，教師問：“你從課文中的哪個句子讀出了‘樂’呢？請同學們找到表現‘樂’的句子，并圈出表現‘樂’的關鍵詞。”學生在教師的指導下標出關鍵詞“使勁”和“滿頭滿身”，用思維導圖把這個關鍵詞記錄下來了。教師繼續啟發學生：“你分別從課文中的哪個句子讀出了‘香’‘美’‘情’呢？請同學們用我們剛才‘讀讀—圈圈—繪制思維導圖’的閱讀方法表達自己的獨特感受。”學生完成思維導圖，教師讓學生到講臺展示，其他學生補充，并說出自己的看法（如圖3）。

綜上所述，教師運用思維導圖進行閱讀教學，把學習的主動權交給了學生，有效地發揮學生自主學習的作用，培養了學生有序的思維習慣。學生畫出思維導圖，有利于理解、分析文章，從而更好地消化所學知識，進而掌握知識。這樣不但可以提高農村小學高年級學生的語文閱讀興趣，還能提高閱讀教學的效果。

參考文獻：

[1] 康緒清、韓燕《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》，《中國教育技術裝備》2016年第13期。

[2] 王曉楠《思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究》，河北大學2016年碩士論文。

（陳錦萍，1972年生，女，漢族，廣州從化人，大學本科，廣州市中小學高級教師，研究方向：語文教學）

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