小學語文寫作教學的現狀與改善方法探究

張連蓮

摘 要：寫作是語文知識綜合能力的體現。通常情況下，只有對寫作有興趣、擁有寬闊的知識面、具備一定的寫作技能，才能寫出一篇好的文章。新課改背景下，如何激發學生的寫作興趣，如何提高學生的寫作能力，已成為當前一線語文教師重點關注的問題。本文就筆者自身多年教學經驗，談談小學語文寫作教學現狀與改善方法，旨在為同行的教學提供參考。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 現狀 改善方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.010

寫作是小學語文教學的重要組成部分，小學生良好寫作能力的培養，對語言素養與學習能力的提升有重要意義。但就當前小學語文寫作教學現狀來看，由于教學理念與模式滯后，導致大多數小學生對寫作仍存在一定的畏難心理，影響小學生寫作學習的成效。鑒于此，轉變教學理念是前提，加強對學生寫作方面的引領是關鍵，創新各種教學方法是重心。我相信通過一線小學語文教師的努力，學生們的寫作能力會得到有效提升。

一、當前小學語文寫作教學現狀分析

對于大多數學生來說，要想有一個好的語文成績，首先寫作部分就不能丟失太多的分數。然而，就當前小學生語文寫作情況來看，總體寫作質量良莠不齊。結合多年教學經驗，我認為小學生寫作水平較低的原因主要與以下幾點有關。首先，缺乏一定的寫作興趣。通過與諸多學生的交談，我發現大多數學生對寫作存在著一定的畏懼心理，一是認為字數多，不知道要寫些什么;二是不知道自己要寫的內容是否與主題相符合，怕寫錯。其次，學生掌握的語言素材較少。寫作需要學生具備一定的閱讀量，只有廣泛閱讀，才能汲取更多可用的素材來進行寫作。然而，由于學生們在日常學習過程中并沒有主動閱讀的習慣，教師也很少組織學生進行閱讀，使得學生在寫作時經常出現層次單一、內容空洞等問題。最后，受傳統教學理念的影響，語文教師在寫作教學中主要以滿堂灌為主，先是給出一個題目，然后讓學生進行寫作，不引導學生分析寫作結構，導致學生每次寫出來的文章都是千篇一律的，沒有提升。

1.從教師角度分析

寫作，在小學語文教學中屬于重點及難點，在教學過程中，教師一定要積極尋找寫作教學中存在的問題，以及總結寫作教學效率難以提升的原因，找到根源才能從本質上有所改善，小學語文寫作教學的效果也能得到較好的提升和優化，但是，實際小學語文寫作教學的效果和質量難以得到提升，其具體原因如下：

在實際語文寫作教學中，有部分教師對寫作教學在思想認識方面有些錯誤理念，認為漢語是我國學生的母語，只要能夠熟練表達，靈活運用，語句通順，邏輯清晰，就算過關，但這并不能說明學生會寫作、懂寫作，對小學語文寫作教學缺乏正確的認識。除此之外，在小學語文寫作教學中，部分教師在教學方法上缺乏設計，采用“灌輸式”教學手段，使學生在學習過程中始終處于被動狀態，感覺課上的內容十分枯燥乏味，對寫作的興趣越來越低，逐漸產生排斥心理，學習效率低下。當然，教師對寫作教學是有一定重視度的，但是在教學方法、教學模式上依然難以走出應試教學的模式，從而導致語文寫作教學的效率不盡如人意。因此，小學語文教師應當對寫作教學有一個全新的認識，提高對寫作的重視程度，對教學模式進行全面優化設計，充分調動學生的學習動力和積極性，培養學生對寫作的興趣和熱情，樹立自信心，創設良好的學習氛圍，使小學語文寫作教學有整體性的提高。

2.從學生角度分析

可以說，小學生一聽到寫作就會感到一籌莫展、唉聲嘆氣，他們對寫作存在一種排斥心理，主要是對寫作知識掌握得不夠扎實，整體結構、寫作手法、邏輯運用等方面，沒有打下良好的基礎。在寫作時會分為幾種情況，一種是無話可說、不知道如何去下筆、如何去寫;一種是有想法，但不知道該怎么去表達;還有一種就是有的說、有的想，但是缺乏生活經驗，寫出來的內容不切實際。小學生寫作文通常情況下是想到哪寫哪，也不列提綱，寫出來的內容前言不搭后語，形同“流水賬”，導致整個文章思路混亂，中心內容不明確，錯別字、病句頻繁出現。

除此之外，在學習寫作期間，有的學生為了能夠寫出好的內容，得到高分，而借助作文書來完善寫作，按照作文書中的范例生搬硬套，甚至看到一些好的句式便采用死記硬背的方式加入自己的內容之中，這樣寫出來的內容非常死板，很多時候一看就是套話，感覺在湊字數，根本沒有考慮到文章的機構和主旨，思路錯亂、文章內容空洞、乏味、生硬，嚴重缺少真情實感。因此，在日常小學語文寫作教學中，教師一定要根據小學生的學習情況、性格特點進行安排，做好教學優化設計，寫作文要抓住細節，真情實感是非常重要的，通過日常生活中的知識積累和經驗積累，加上閱讀能夠提升學生的認知水平，將自己的真實情感用文字表達出來，熟練掌握寫作方法和技巧，在寫作中還要加入一些趣味性，使文章讀起來輕松愉悅，整體語言更加幽默風趣，從而提升小學生的寫作水平。

二、小學語文寫作教學改善的方法

1.引入生活元素，激發寫作興趣

在實際教學過程中，我們經常對學生這樣說：“在習作的過程中不要胡編亂造，盡量寫出真實故事來表達真實的情感，只有這樣才能有你自己習作的閃光點，取得一個更好的成績。”因為沒有實踐，學生就寫不出內心的想法，導致寫出來的作文平平無奇。所以為了讓學生以更好的心態投入習作之中，我們可以在教學中引入一定的生活元素，減輕學生習作壓力的同時，激發學生程度靈感，讓學生利用生活經驗，盡可能捕捉更多的習作素材，寫出一個完整的、能引發情感共鳴的小短文。

如在小學語文部編版《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章教學結束后，我會讓學生結合本節課的情感態度與價值觀目標寫一篇150—200字的寫話訓練。首先，我會讓學生思考在近段時間內自己有沒有做過樂于助人的事情，或者是否親眼見過或聽過同類的事情，然后讓學生分享。緊接著我便問道：“你當時的心情是怎樣的呢？開心，激動？”學生回答：“我十分開心、自豪，媽媽也說為我感到高興。”這時，我再引導學生，說：“你看，寫作主題有了，寫作內容有了，寫作細節也有了，寫作還有那么難嗎？”在我的一番引導下，學生們紛紛動筆，寫作熱情也上來了。通過將寫作與現實生活相結合，不僅幫助學生減輕了寫作壓力，還讓學生感受到寫作的快樂。

2.開展閱讀活動，積累寫作素材

寫作能力的提升需要小學生掌握一定的寫作素材，鑒于小學生不知如何寫的問題，我認為在日常教學中小學語文教師可以多開展一些閱讀活動，幫助學生積累更多的作文素材，這樣不僅能夠拓展學生的知識面，還能夠讓學生進一步感知別人是如何描述一件事的，或者在一篇文章中作者都寫了一些什么內容，這樣可以對學生寫作質量的提高起到輔助作用。

對此，小學語文教師應積極加強此方面的內容，通過引領學生大量閱讀優美或富有啟發性的課外書籍，真正實現“讀書破萬卷，下筆如有神”。在小學語文教學活動中，教師可以讓每個學生準備一個“生活記錄本”和“語句精選集”，養成隨時隨地記錄的好習慣。“生活記錄本”主要記錄一些生活中遇到的事情，將自己的所見所聞、所思所想、真實的感受記錄在本子中，就好像成年人使用微信發朋友圈一樣，記錄當時的心情或者對某一件事情的態度、看法，還可以附上一張自己喜歡的圖片等。這樣一來，可以幫助學生積累生活中的經驗，當翻閱的時候，發現生活中的點點滴滴和精彩瞬間，并在自己的筆下生輝。“語句精選集”當然就是在日常閱讀過程中，遇到的好詩詞、好句式，自己喜歡的名言名句，都可以隨時記錄下來，這也是一種知識的積累，在寫作的時候可以引用。比如，在寫作文時，很多學生的開場白只會用“今天”來開頭，這樣的作文就顯得比較尋常化，而通過“語句精選集”可以從里面引用一些詩句、名人名言等，非常能夠吸引讀者的眼球，成為文章中的一大亮點。比如，“一年之計在于春，一天之計在于晨”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，這些語句都是表達對時間的珍惜;“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，寫景的時候可以引用，使文章的整體質量有一個良好的提升，促進小學生寫作的全面發展。

如在一次以“環保”為主題的閱讀課中，我會將從圖書館借閱來的書籍分發給各個小組，包括《發燒的地球——溫室效應》《窒息的地球——大氣污染》《饑餓的地球——資源枯竭》《生病的地球——環境的報復》《綠色的地球——可再生能源》。然后引導各小組學生要將自己所認為的優美語句記錄在筆記本上，或者大家可以根據自己讀書時的疑惑點進行交流，這樣既能激發學生的閱讀思維，加深學生的理解，還能在無形中為日后的寫作奠定良好的基礎。

3.搭建文章框架，培養寫作思維

要想寫出一篇好的文章，在寫作之前我們就應該根據作文的題目以及要求，在自身腦海中構思出一個大體的寫作框架，比如你的中心思想是什么，第一段開頭該如何寫，中間部分需要描寫什么，結尾應該寫什么等。通過搭建框架，學生的寫作會更有邏輯性，整篇文章讀起來也就比較有感覺。實際上，文章的結構指的就是文章的謀篇布局。小學生只有掌握一定的邏輯順序，才能寫出更好的文章。對此，在小學語文寫作教學實踐中，我們應積極加強對此方面的重視程度，旨在通過搭建作文框架，幫學生快速理清思路，讓學生的寫作言之有序，讓他們在潛移默化中懂得該如何圍繞一個中心展開寫作，降低學生的寫作難度。

如在小學語文《習作：國寶大熊貓》這節課的教學中，本節課的教學重難點是讓學生能恰當使用一定的說明方法，從多個方面介紹大熊貓。為了讓學生能夠寫出更好的作文，我便向學生呈現幾篇有關介紹動物的范文，并引導學生利用思維導圖對文章結構進行總結歸納，培養學生分析歸納文章結構的能力，在學生正確了解三段式作文格式“開頭、正文、結尾”以及各段需要寫什么內容之后，再讓學生根據“國寶大熊貓”這一視角自擬題目，并鼓勵學生利用自己喜歡的思維導圖展開設計，如文章主要從哪幾部分來寫，每部分都寫什么，自己想要表達怎樣的感情。通過引領學生思考、總結、歸納，大家的寫作興趣要比以往高很多。如有的學生從大熊貓的外形、大熊貓的性情、大熊貓的習性、大熊貓的國寶地位與生存現狀這幾方面進行闡述，這種寫作結構合理、有序，且能引發學生的情感共鳴，讓讀者樹立保護大熊貓的意識。由此，通過讓學生進行結構框架的設計，不僅提升了學生的邏輯能力，還在無形中為學生接下來的寫作奠定了堅實基礎。

4.開展主題訓練，提升寫作能力

要想讓學生寫出一篇好的文章，首先需要學生具備良好的語言組織能力。但就當前小學生基本情況來看，多數學生語言組織能力并不高，這就需要小學語文教師對此方面加以重視，如在教學中，可以讓學生自行選擇一些優美的語句進行賞析，然后讓學生展開仿寫、續寫或擴寫訓練。通過立足精彩絕倫的文本內容，引導學生展開寫作訓練，不僅有效提升了寫作教學的有效性，還在一定程度上鍛煉了學生的寫作能力，實現雙贏的教學效果。

說到主題訓練就離不開情境的創設，在小學語文寫作教學中，教師可以創設多樣化的情境，使學生有一種身臨其境的感覺和體驗感，在此情境中尋找寫作思路和寫作靈感，在寫景的寫作訓練時，除了要學習課本中寫景的手法和技巧之外，教師一定要貼近學生的真實生活，在生活中讓學生學會觀察和發現，通過不斷探索和思考，受到良好的啟發，充分發揮學生的想象力和創造力，將自己的觀察過程和感受表達出來。除了教材中的內容，教師可以帶領學生感受戶外的精彩，欣賞校園的雨景，觀察下雨前天氣的變化。

以小學語文《四季之美》的教學為例，教師可以引領學生仿照文中“精彩”的地方展開仿寫。以描寫春天的語句為例，包括“魚肚色的天空”“微微的紅暈”“紅紫的彩云”等。提升小學生創造思維能力的同時，讓小學生寫作水平在原有的層次上得到有效強化。或者在小學語文《落花生》的教學中，可以引領學生抓住文章與學生情感之間的切合點，讓學生立足文本，談談自身感受或進行總結。讓學生嘗試去總結中心思想，不僅加深了學生對文本的記憶，還鍛煉了學生語言組織及表達能力，繼而實現雙贏的教學效果。因此，作為新時代背景下的小學語文教師，應善于結合文本開展隨文練筆、主題訓練，意在更好地實現讀悟結合、讀中悟寫、學以致用，讓小學生寫作能力真正得以有效提升。

綜上所述，寫作是語文教學中的重難點，就當前小學寫作教學存在的“高耗低能”的問題，小學語文教師應積極面對，加強對此方面的重視程度，善于立足學生學情，開展多元化的寫作教學策略，真正激發學生的寫作興趣，讓學生寫出來的文章更加飽滿、生動形象。

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