經典誦讀，文化傳承

陳學軍

摘 要：國學經典是我國民族文化的瑰寶，具有豐富的內容、深厚的底蘊，在小學語文教學中占據著重要的地位。開展國學經典誦讀教學可以進一步提高學生對傳統文化的認知，同時還可以對學生的閱讀能力和情感理解能力進行培養，有助于學生形成正確的思想觀念，有利于學生的健康成長。小學語文教師應強化對國學經典誦讀教學的重視力度，在課堂中對國學經典進行有效講解，提高學生對國學經典的學習興趣，為學生養成健全的人格奠定基礎。基于此，本文提出幾點小學語文課堂中開展國學經典誦讀教學的策略，希望可以提高學生的朗讀能力，培養學生的文學素養，傳承并弘揚我國優秀的傳統文化。

關鍵詞：小學語文 傳統文化 經典誦讀 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.002

伴隨新課改的不斷落實，開展國學經典教育成為語文教學的重點。國學經典是民族文化的精髓，其中蘊含著多樣化的傳統文化知識，是我國文化的瑰寶。現階段，社會各界對素質教育都非常重視，開展國學經典誦讀教學可以進一步培養學生的國學素養，激發他們對國學知識和傳統文化的學習興趣。同時，國學經典誦讀也是提高學生朗讀能力的有效途徑，可以促進學生語文水平的整體提升。

一、國學經典誦讀的積極意義

本文所提及的經典誦讀主要是針對小學階段，“經典”的含義是中國傳統文化經典，即中華傳統文化經典之作。它不僅涵蓋唐詩宋詞，還包括歷史上相對繁榮的南北朝文學等。從經典著作的特點來看，它不但內容豐富多彩，而且形式各異，例如佛學與玄學、戲曲與漢賦等。在小學校園開展“經典誦讀”活動具有積極意義，不論學校、社會還是家庭，均要對此給予相應的支持與鼓勵。

國學經典作品是中華經典文化中非常精髓的部分，它不僅意境深邃，還有著不一樣的結構，給人以美的感受。小學生在誦讀經典的過程中，能夠感受到唯美的意境與語言。由此可見，小學生審美體系的構建既需要自身的感悟，也離不開教師耐心地講解。故經典誦讀可幫助小學生提高自身的審美水平。小學階段是人類生長發育的關鍵階段，也是智力發育的黃金期。小學生在進行經典誦讀的時候，僅憑口誦與眼看是不夠的，還要實現心、腦、耳的有機結合。當然，這僅是基礎，經典誦讀還要求小學生深刻領會其內涵。為此，經典誦讀在提高小學生智力水平方面發揮著不可替代的作用。

對于個體而言，擁有正確的思想觀念是保證其在各方面取得成功、真正實現人生價值的基礎，而小學階段正是培養學生思想品質的重要階段，通過合適的手段培養學生的思想品質是非常重要的。通過課堂實踐可以看出，在小學語文課堂中開展國學經典誦讀教學，有助于塑造學生正確的思想觀念，學生只有樹立正確的思想意識，并養成良好的行為習慣，才能在日后的學習和生活中取得健康發展。具體而言，國學經典是我國傳統文化的重要組成部分，是實現中華民族偉大復興的精神食糧，在小學語文教學中教師有意識地引導學生進行國學經典誦讀，可以激發其對國學經典誦讀的學習興趣，使學生主動投入到國學經典誦讀中，不僅對培養學生的思想品質有積極影響，還能對培養學生的人文素養起到積極推動作用，學生在誦讀過程中會不斷積累傳統文化知識，進而激發學生的民族自豪感和愛國情懷。

二、小學語文國學經典誦讀的策略

1.通過范讀引領，掌握誦讀節奏

范讀即教師先進行示范朗讀，學生進行仿讀的一種閱讀方式。因國學經典中有大量的文言詞匯，與現代語言表達存在明顯差異，所以小學生自主誦讀國學經典作品具有一定的難度。因此，在小學語文課堂上，教師應先通過范讀引領，讓學生熟悉作品內容，在范讀時教師要注意把握語速，有感情地進行朗讀，引導學生掌握誦讀的節奏，使學生進一步理解國學文化。教師應向學生傳授正確的閱讀方法，挖掘其中的傳統文化內涵，推動學生在誦讀過程中提高自身誦讀國學經典的水平，進而感受到其中蘊含的中華傳統文化精神，調動學生學習傳統文化知識的積極性，使學生愿意主動投入到國學文化的學習中，進而提高語文課堂中國學經典誦讀的教學效率。教師應在教學過程中充分發揮出自身的引導作用，傳授給學生正確誦讀國學經典的方法，學生在掌握正確的方法后不僅能夠掌握適當的誦讀節奏，還可以加深對國學經典和傳統文化的理解，進而有效提高學生的文化素養和語文學習水平。

例如，在誦讀國學經典《孟子·告子上》中的《舍生取義》時，教師便可以通過范讀的方式引導學生掌握誦讀的節奏，雖然文中有標點符號，但僅僅憑借標點卻無法讓學生掌握正確的誦讀節奏，這就需要教師來進行正確的范讀，為學生呈現“魚，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也……”中的重讀字與閱讀間隔，讓學生掌握對節奏的運用，進而更好地控制誦讀時的節奏，提高國學經典誦讀教學的效率。需要注意的是，教師應明確學生的實際學習情況，發揮學生的主觀能動性，活躍課堂的學習氣氛，調動學生對國學經典的誦讀興趣。

2.創設教學情境，提高誦讀質量

現階段，互聯網技術得到了快速的發展，多媒體成為課堂教學中不可缺少的一種輔助教學工具，有效地對工具進行使用，可以使國學經典誦讀具有趣味性，激發學生閱讀的欲望。因此，在國學經典誦讀教學時，教師可以根據教學內容為學生創設信息化的教學情境，通過多媒體技術增強情境教學的切入感，引導學生切實融入情境中，帶領他們有感情地誦讀國學經典，加深學生對文章內容的理解與記憶，進而有效提高國學經典的誦讀質量。情境教學在提高小學生誦讀質量方面發揮著重要作用。很多國學經典的作品寓意深刻，如果單純地讓小學生進行誦讀，很多學生無法理解作品的內涵，更不能將知識內化成為自己的素養，這就需要教師根據實際的國學作品，給學生創設有效的教學情境，讓學生在情境中進行閱讀，加深對作品的感悟。

例如，在誦讀國學經典《詩經·兔罝》時，教師可以根據內容創設相應的教學情境，讓學生發揮出豐富的想象力，對武夫與公侯這兩個虛擬人物的外貌、神情和行為進行聯想，融入教師所創設的教學情境中，進一步理解《詩經·兔罝》的內容。在實際誦讀過程中教師還可以組織兩個學生為一組，分別對武夫和公侯兩個人物進行扮演，以此來營造生動愉悅的學習氛圍，提高學生參與誦讀學習的積極性，培養學生的文化素養。

3.基于故事激趣，培養誦讀興趣

小學生的年齡較小，在學習時具有獨特的特點，以形象思維為主，而國學經典誦讀的內容相對較為抽象，在一定程度上加大了學生理解學習內容的難度。因此，在開展國學經典誦讀時，教師應根據誦讀內容編創相關的小故事來激發學生的學習興趣。興趣是學生最好的教師，通過故事不僅可以讓學生在國學經典誦讀過程中感受到樂趣，還可以在一定程度上消除學生在進行反復誦讀時出現的排斥心理。需要注意的是，教師在選擇或編創故事時，需要從小學生的心理特征及其感興趣的內容入手，選取趣味性較強的故事，讓學生在閱讀故事的過程中激發其對國學文化的學習興趣，使學生在語文課堂中不再感覺到枯燥無趣，讓課堂教學氛圍變得生動，使學生可以積極投入到教學活動中，并在誦讀過程中探索國學經典作品中蘊含的傳統文化元素，加強自身對傳統文化的認知。

例如，在誦讀國學經典《三字經》時，教師可以提出問題：“同學們聽過黃香溫席的故事嗎？”激發學生的好奇心，然后講給學生聽：“漢朝時期有個九歲的孩子叫黃香，他非常孝順。夏天時，黃香會為父母搭建蚊帳、清除小蟲、將枕席弄得十分涼爽，讓父母可以睡個好覺;冬天時，黃香會先用身體將父母的被子焐熱，讓父母在入睡時可以更加溫暖。這件事流傳開來，黃香也因此獲得了‘天下無雙，江夏黃香的名號。”激發學生對《三字經》的誦讀興趣，進而有效引導學生在誦讀的過程中想象黃香溫席時的動作、思想，感受黃香的孝敬之心，學習這種中華民族傳統美德。通過講述故事的方式激發學生的好奇心，讓學生主動投入到學習中去理解文章內容，感受其中蘊含的傳統文化和中華民族精神品質。

4.開展誦讀活動，營造文化氛圍

對于小學生而言，校園是其學習與生活的重要場所，他們的很多時間都是在校園中度過的。因而，在提高校園國學氛圍的過程中，開展各種形式的誦讀活動具有積極意義。比方說，在小學校園內部增加國學文化宣講內容，為小學生營造良好的文化氛圍。此外，還可在小學課程中增設國學文化課，其目的是宣傳國學思想，從思想與精神層面培養學生的國學文化情懷。學校領導及教師可組織誦讀經典比賽活動，鼓勵小學們積極參與。

學生在學習和理解國學經典中一些歷史背景太過久遠的篇目時會較為困難，故無法提起學習興趣，這時教師便可以開展相關的誦讀活動，如編寫課本劇讓學生對文中的角色進行扮演，為他們提供表現自我的舞臺;還可以舉辦“國學經典誦讀交流會”，讓學生誦讀感興趣的國學經典篇目后制作讀書小報等，并與其他同學交流誦讀經驗和感受，以此來營造傳統文化課堂氛圍。另外，教師還可以規定國學經典作品舉辦誦讀比賽，調動學生誦讀國學經典的積極性。

例如，在誦讀國學經典作品《論語》時，教師可以在課堂上舉辦《論語》的誦讀比賽，以小學期間所有的節選為誦讀內容，教師也可以在互聯網上搜索相關資料，準備其他適合小學生誦讀的《論語》節選。學生可以選擇感興趣的內容進行誦讀，通過自己的理解進行誦讀，如“學而時習之，不亦樂乎”，學生在誦讀時可以調節自己的語氣和動作，以此來烘托課堂誦讀氛圍，語氣可以是嚴肅的，凸顯溫習的重要性，語氣還可以是勸誡的，體現出孔子對弟子的悉心教導。讓學生在誦讀國學經典的過程中對傳統文化有更加深入地了解，領悟中華傳統文化的獨特魅力，營造良好的文化氛圍。在比賽結束后，教師可以對表現優異的學生給予表揚和小禮品，同時也要對其他學生進行鼓勵，提高國學經典誦讀的教學質量。

5.開發新型語文課程，提高誦讀水平

從教學角度講，教學的基礎就是教材，在小學語文教材中包括了較多的國學經典作品，這其中以古詩詞最為突出。很多古詩詞在國學中占據重要地位，小學語文教材中的經典詩詞都是經過層層篩選的，可謂是經典中的經典。這些詩詞不僅是國學經典中的精華部分，它們也更加符合小學生的誦讀習慣。例如唐代著名詩人李白的經典之作——《靜夜思》，文中雖然僅有短短的四句，但是卻通俗易懂，具有很強的可讀性。同時，受地域條件及教學水平的差異限制，小學語文課程設計面臨著嚴峻的挑戰。從設計者角度看，其自身就應結合當地小學語文教育的實際情況合理設計相應的課程。從經典誦讀角度講，語文課程的設計應突破這種地域以及教學水平的束縛。經典誦讀更加側重我國優秀傳統文化的傳承與發揚。為此，小學語文課程在設計過程中，就要重視經典文化與當地文化的融合。

小學語文教育的重點是關注學生生理成長特點，而語文課程的設計也不例外。根據《小學語文新〈課標〉》可知，語文課程要重視地域特色，關注學校及個體差異，體現創新與活力。而新課程則更加重視信息技術在小學語文教學中的實際應用。例如，在小學語文教育中增加視頻課程、動畫課程等，為小學生高質量地學習做積極引導。因為小學生的心理與生理均處于發展初期，所以想讓小學生懂得一些道理并不容易。如果能通過影片與動畫片形式的課程向小學生們普及國學經典，這無疑將增加課程的趣味性，那么小學生的誦讀水平也將獲得大幅度提升。

6.制定誦讀計劃，提高誦讀效率

從國學經典的誦讀情況看，我們不難發現，小學生在國學經典誦讀方面存在諸多問題，最為突出的問題則是缺少相應的朗讀計劃，沒有科學安排誦讀時間。通常情況為今日時間充裕，誦讀時間就長一些，明天時間緊迫，誦讀訓練時間就會大幅縮水。這種誦讀是沒有任何意義的。故對于小學生而言，只有制定科學合理的誦讀計劃，才能實現對誦讀時間的最大化利用。

首先，小學語文課程中有很多經典誦讀內容，小學生可結合自身的興趣愛好特點，充分利用每日的閑暇時間進行誦讀訓練。從誦讀時間的安排情況看，可依據年齡酌情延長。例如，最開始的誦讀時間為15分鐘，隨著年齡增加，知識量增大，可將每日的誦讀時間延長至30分鐘。從誦讀角度看，誦讀時間越長，小學生的語感越強，這對小學生的語文學習是非常有利的，也能讓他們對語文學習充滿自信。其次，科學規劃誦讀時間。因為每日的誦讀總量是一定的，所以誦讀時間的科學規劃將有助于小學生對時間的最大化利用。例如，每日清晨誦讀時間為15分鐘，中午誦讀時間為10分鐘，晚上誦讀時間為25分鐘。這樣就可以通過對時間的合理分配提高小學生的誦讀效率。

總而言之，國學經典誦讀是小學語文教學中至關重要的一項內容，學生在對國學經典進行誦讀的過程中，可以進一步感受我國傳統文化的博大精深，領悟中華民族的偉大精神和優秀品質，同時還可以培養學生的情感理解能力，提高學生的閱讀能力，提升學生的朗讀能力。另外，國學經典作品中既包含豐富的理論知識，還結合了相關的實踐內容，可以使學生的創新精神得到發展。因此，小學語文教師應采取有效的教學方法，為學生營造誦讀國學經典的文化氛圍，提高學生對傳統文化的認知程度，將我國優秀傳統文化發揚光大。

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