序列化系統(tǒng)化培養(yǎng)學生寫作能力的路徑

立德樹人是教育的根本任務(wù)，具體表現(xiàn)為學生對社會主義核心價值觀與學生核心素養(yǎng)的認知與養(yǎng)成。序列化系統(tǒng)化培養(yǎng)是指教師在統(tǒng)籌規(guī)劃寫作教學的思想培育目標和寫作能力培養(yǎng)目標指導(dǎo)下，系統(tǒng)地開展有目標、有內(nèi)容、有過程的由淺入深、循序漸進的寫作訓練方案。

一、序列化系統(tǒng)化培養(yǎng)學生寫作能力的重要性

寫作是語文課程的重要內(nèi)容，也是語文高考的考核內(nèi)容，所占分數(shù)權(quán)重很大，所以教師和學生非常重視作文。但現(xiàn)實情況卻是相當多的教師和學生都比較畏懼寫作，究其根源，一是教師難教，寫作課教什么、怎么教才能“貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”[1]，從而有效落實語文課程立德樹人的根本任務(wù);二是學生難學，學什么、怎么學才能有效“達成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[2]，因此探索以立德樹人引領(lǐng)的序列化系統(tǒng)化培養(yǎng)學生寫作能力的路徑顯得尤為重要。

（一）培養(yǎng)時代新人、落實“立德樹人”的要務(wù)

序列化系統(tǒng)化寫作教學曾經(jīng)取得過相當豐富的理論研究成果和實踐推廣經(jīng)驗。比如夏丐尊、葉圣陶于1935年編寫出版了《國文百八課》，開了寫作教學“知識模式”之先河。上世紀八十年代，我國形成了以“知識點”“能力點”“訓練點”為主要內(nèi)容和以“三大文體知識”為主體的寫作教學模式。進入21世紀，黑龍江省常青老師提出了“寫作分格教學法”[3]。華東師范大學附中陸繼春歸納出18個階段、108個訓練點的記敘能力、說明能力、論述能力訓練序列[4]，湖南楊初春老師總結(jié)出“五步四法兩課型”[5]，北京劉胐胐用提高認識能力帶動表達能力，提出了“觀察——分析——表達”三級作文體系[6]。常青、陸繼春等老師努力建構(gòu)寫作知識體系，楊初春、劉腓腓試圖建構(gòu)寫作能力體系。

序列化系統(tǒng)化寫作教學現(xiàn)在面臨著新興教學理論和觀念的沖擊和挑戰(zhàn)。正當序列化系統(tǒng)化寫作教學研究進行得如火如荼的時候，一些高校博士研究生加入了這一途徑的探索和研究。比如華東師范大學何更生認為學生寫作能力由寫作內(nèi)容知識、寫作技能（程序性知識）和寫作策略性知識構(gòu)成[7];杭州師大葉黎明認為寫作是綜合性很強的活動，反對用人為的邏輯與機械的層級劃分寫作知識，認為此舉可能遮蔽寫作的綜合性和循環(huán)性。

不僅如此，序列化系統(tǒng)化寫作教學又迎來了時代發(fā)展所賦予的學科教學的使命和擔當。我國教育的根本目的“培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人”、我們黨和國家新時期的育人目標“為黨育人，為國育才”，要求學校各學科的教育都要努力地承擔起立德樹人的育人任務(wù)。語文學科的教學在中學階段起著傳授知識、啟迪思想和引領(lǐng)價值的作用，寫作作為語文課程的一項重要內(nèi)容，它的特殊地位和作用決定了它在落實立德樹人根本任務(wù)方面有著獨特作用。因此，寫作教學必須與時俱進，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，還要更加突出“社會主義核心價值觀和中學生核心素養(yǎng)”的價值引領(lǐng)，著力引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)愛國主義情懷、社會責任意識以及創(chuàng)新精神等，進而把個人的成長與民族復(fù)興、國家強盛、社會和諧和人民幸福的歷史重任緊密聯(lián)系起來。

（二）破解寫作教學“盲目”“茫然”“忙亂”困局的鑰匙

“盲目”“茫然”“忙亂”是目前困擾寫作教學的三大突出問題，也是教師難教，學生難學的重要原因。

第一，從宏觀層面來講，新課標理念超前、新教材設(shè)計編寫滯后，從而導(dǎo)致了寫作教學“盲目”問題。教育的根本目的是“培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人”，時代發(fā)展需要培養(yǎng)堪當民族復(fù)興大任的新人，因而新課程標準明確要求“落實立德樹人根本任務(wù)……以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革……”[8]，可是，我們只要看一下統(tǒng)編版語文必修上下冊，就會發(fā)現(xiàn)寫作部分存在的問題。下表僅以語文必修上冊前三個單元閱讀與寫作要求為例：

通過上表內(nèi)容我們看到，單元寫作任務(wù)沒有任何有關(guān)社會主義核心價值觀和中學生核心素養(yǎng)的要求和考量，而課標明確提出要以“立德樹人”為根本任務(wù)。由此可見，課標理念無疑是超前的，而教材設(shè)計編寫卻是滯后的。由于指導(dǎo)思想不明確，育人要求和寫作要求油水分離，如此寫作教學怎能不“盲目”？因此，要突出“立德樹人”這個根本任務(wù)，用社會主義核心價值觀和中學生核心素養(yǎng)引領(lǐng)寫作教學，不僅可以實現(xiàn)培育堪當民族復(fù)興大任的教育目標，而且能夠解決課標與教材錯位難題，改善寫作教學“盲目”的狀況。

第二，從微觀層面來看，寫作附屬于閱讀，割裂了訓練的連續(xù)性，從而造成了寫作教學“茫然”問題。新課程標準18個任務(wù)群雖有明確的寫作任務(wù)要求，而教材卻無系統(tǒng)的寫作訓練規(guī)劃，更無科學明確的訓練指導(dǎo)，如此一來，教師對寫作教學勢必要感到“茫然”。下表僅以2020年修訂版《語文課程標準》前三個任務(wù)群為例：

綜合表一、表二內(nèi)容來看，新教材的寫作訓練緊扣閱讀篇目，寫作訓練設(shè)計新穎，靈活性高，跳躍性大。但問題也十分突出：這種打一槍換一個地方、東一榔頭西一棒槌式的寫作訓練不利于某種寫作能力的養(yǎng)成和固化，這是其一。“推薦書、調(diào)查報告”等應(yīng)用文寫作能力訓練多，“記敘、議論”等基礎(chǔ)寫作能力訓練少，就寫作能力的重要性而言，這樣的設(shè)計是舍本逐末;就寫作能力培養(yǎng)的延續(xù)和提升而論，這樣的設(shè)計割裂了銜接與延伸，這是其二。以表二為例，三個任務(wù)群的要求是貫串必修、選擇性必修和選修三個階段。一種寫作能力，必修上冊剛剛嘗試就被擱置了，過了一段時間，必修下冊又要撿起來接續(xù)上，然后再等很長時間，在選擇性必修或選修中彌補和強化，斷斷續(xù)續(xù)，如此寫作教學設(shè)計怎能不讓教師和學生感到“茫然”？這是教材編寫的問題，寫作作為單元閱讀的附屬，難免會產(chǎn)生這樣的結(jié)果，因此，只有系統(tǒng)規(guī)劃才是解決此問題的有效途徑。

第三，從訓練方法來看，寫作占比失衡、策略指導(dǎo)缺失，從而出現(xiàn)了寫作教學的“忙亂”。統(tǒng)編版語文教材還有一個問題就是閱讀內(nèi)容偏多，寫作內(nèi)容偏少，閱讀與寫作的占比嚴重失衡，教材在寫作策略和訓練方法指導(dǎo)上嚴重缺失。如何進行科學指導(dǎo)，怎樣具體有效實施，這些都需要教師來掌控，何況像“調(diào)查報告、運用多種媒介表達和交流”這樣的寫作，教師也很難把握好。教師既要完成單元寫作任務(wù)，又要兼顧任務(wù)群的要求，同時還要面對高考的壓力等，必然導(dǎo)致教師指導(dǎo)學生寫作訓練的“忙亂”。教師的“忙亂”往往外化為要么材料作文，要么話題作文，要么任務(wù)驅(qū)動作文，總喜歡在“文題、文體”上“畫圈子”的淺表性作文訓練;或者，要么從各種考卷中選一個作文題，要么臨時想一個作文題，然后要求學生寫作文的“無序化”寫作訓練，效率低，效果差。所以，要進行“序列化”設(shè)計，強化微型寫作訓練。

（三）舒緩師生畏難情緒、解放師生人力的藥方

就寫作教學的實施者而論，人們一致認為并不是所有的老師都能寫好文章，也不是所有會寫文章的老師都能講好如何寫文章。對于那些不會寫作文或者會寫但不會教寫作文的老師，寫作教學是一件可怕的事情，即便是硬著頭皮“盲目、茫然、忙亂”的教下去，效果也不佳。

就寫作教學的實施過程而言，重點學校、有名師的學校、教師團建較好的學校，文化傳承好，科研底蘊厚，名師指導(dǎo)到位，團隊協(xié)作密切，寫作教學開展就相對科學高效。相反，普通學校、沒有名師的學校、教師團建薄弱校，教師需要耗費更多時間和精力收集資料，編寫訓練方案，由于缺少積淀和傳承，沒有名師指導(dǎo)和團隊合作，工作效率低，人力資源耗費就大。還有，并不是所有的語文老師都能完成從高一到高三的整個寫作教學過程，如果沒有序列化系統(tǒng)化寫作訓練安排，接替者就有可能做重復(fù)工作，從而降低了寫作訓練效率，這也會導(dǎo)致人力資源的浪費。

就寫作教學的受眾群體——學生來看，由于一些老師在寫作教學中存在“盲目”的教和“忙亂”的練的問題，學生的人力資源浪費就更加驚人了。因此，有必要探索一條科學高效的寫作訓練途徑。

二、學生寫作能力的可行性路徑

當代學生生逢偉大的時代，是黨和國家事業(yè)發(fā)展的生力軍，寫作教學必須提升學生認知、塑造學生品格、鑄就學生靈魂，同時豐富學生的寫作知識，提升學生的寫作能力。

（一）順應(yīng)培育時代新人需求，落實“立德樹人”根本任務(wù)

第一明確思想認識。教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要思想基礎(chǔ)是正確認識時代責任和歷史使命，伴隨著中國特色社會主義進入新的時代，黨的十九大報告明確提出，教育要培養(yǎng)堪當民族復(fù)興大任的時代新人，“為黨育人，為國育才”是每個教育工作者必須牢記的教育目標。寫作教學必須旗幟鮮明地突出教育目標，積極落實“立德樹人”這個根本任務(wù)。

第二強化思想培育。把中學生核心素養(yǎng)和社會主義核心價值觀作為寫作課教學的主要思想內(nèi)容，確立價值導(dǎo)向，提供價值標準。根據(jù)學生的心理特征和成長規(guī)律，依次展開中學生核心素養(yǎng)的培育和社會主義核心價值觀的養(yǎng)成，比如，關(guān)于社會主義核心價值觀的養(yǎng)成，可以先從公民價值準則入手，逐項開展“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的探討與研究，再從社會價值取向方面培養(yǎng)學生對“自由、平等、公正、法治”認識，最后上升到國家價值目標層面，提升對“富強、民主、文明、和諧”的認知。

（二）規(guī)劃整體寫作課程方案，細化微型寫作課程內(nèi)容

高中三年整體寫作課程方案。以社會主義核心價值觀和中學生核心素養(yǎng)作為思想培育目標，以寫作技能作為能力培養(yǎng)目標，雙線并行，同時推進，系統(tǒng)規(guī)劃。高一、高二著重培養(yǎng)訓練學生的敘事、說理、抒情、說明以及常見應(yīng)用文體寫作能力，高三重點培養(yǎng)學生的高考應(yīng)試寫作能力，這樣就建構(gòu)起了一個完整的寫作訓練系統(tǒng)，而這個完整的寫作訓練系統(tǒng)又由一節(jié)一節(jié)既相對獨立又相互聯(lián)系的序列化寫作訓練課程構(gòu)成。

序列化系統(tǒng)化寫作訓練操作。每一節(jié)寫作實踐課程都要設(shè)定明確的思想情感培養(yǎng)目標和寫作能力培養(yǎng)目標，教師需要提供給學生寫作時急需的寫作資源，指出學生閱讀時需要關(guān)注的重點，提出學生需要回答和研究的問題。從寫作前的準備到寫作實踐的操作乃至寫作后的拓展提升，都要做出科學有效的設(shè)計。這樣，按內(nèi)容分專題，精心設(shè)計每一節(jié)序列化寫作教學方案，一節(jié)一節(jié)微型化寫作訓練課形成序列;高中三個年段，相互銜接，由易到難，遞次發(fā)展，形成一個系統(tǒng)。

（三）創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境，激發(fā)學生寫作熱情

近幾年來，基于“情境任務(wù)寫作”越來越受到學界有識之士的重視。鄧彤老師曾說：“寫作是特定語境中，運用語言文字等手段，建構(gòu)意義、構(gòu)造語篇，進行書面表達與交流的活動?！瓰榱舜龠M學生學會如何在特定語境中進行有效的表達與交流，教學中教師需要創(chuàng)設(shè)一組外部活動來實現(xiàn)這一目標。其中，設(shè)定‘任務(wù)情境’是最主要方式?！盵9]序列化寫作教學方案中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是“特定情境任務(wù)的設(shè)定”，為此，教師應(yīng)關(guān)注學生的情感需求，在特定情境任務(wù)的驅(qū)動下，調(diào)動學生寫作熱情，將思想目標和能力目標巧妙地結(jié)合起來，在這兩個目標的引領(lǐng)下，融入寫作知識，讓學生掌握寫作技巧，既提升思想認知水平，又提高寫作能力。

三、立德樹人引領(lǐng)下培養(yǎng)學生寫作能力的意義和價值

當前，我國正向第二個百年奮斗目標進軍，中華民族偉大復(fù)興進入關(guān)鍵時期，教育要培養(yǎng)越來越多的可堪大用能擔重任的棟梁之才，所以要突出立德樹人的引領(lǐng)作用。在此基礎(chǔ)上，努力探索寫作教學有效途徑，整體規(guī)劃寫作教學過程，建立寫作教學訓練體系，科學設(shè)計寫作訓練方案，建構(gòu)起寫作教學訓練序列，給不會教寫作的老師提供有效支架，使之有序開展寫作教學，進行高水平訓練指導(dǎo)。給學生創(chuàng)設(shè)真實情境下的任務(wù)寫作，使學生愛寫、會寫。這樣不僅能使廣大師生克服害怕為難心理，有效改善寫作訓練效果，而且能夠有效減少廣大師生在寫作教學中的人力消耗。

參考文獻：

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[9]鄧彤.寫作任務(wù)情境：何以需要？何以創(chuàng)設(shè)？[J].中學語文教學參考：上旬，2019（6）.

[本文系吉林省教育學會“十三五”科研重點課題《“立德樹人”思想與高中語文教學融合創(chuàng)新研究》（課題立項編號：2020G10069A）的研究成果]

劉金昌，吉林省實驗中學教師。

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