在不斷的照鑒中找尋回歸的路

楊雪梅

“有什么了不起的，我根本就沒把這次考試當回事，不然還輪得到她當第一？”這是蕊的聲音。“嗯，咱們班誰能比過你呀！不過她最近也特別努力，我覺得這樣的結果還是挺正常的。”另外一個勉強應和的是蕊最要好的朋友姿。“我跟你說吧，她家和我們家住一個小區，她爸沒正當職業，她媽在超市里打工。在這樣的家庭里，她不努力怎么辦……”女生廁所里的這番交談被我不經意地捕捉到了，越去品，我便越覺得這絕非一段普通的對話，而是一次鮮活的心靈成長契機。

在我們班，蕊是學習成績上經常獨占鰲頭的佼佼者，是學校各個社團里的寵兒，也是班級各項活動的策劃者。按說，碰到這樣既省心又出彩的學生，我這個班主任應該倍感欣慰。但不知為什么，日常生活的種種情況時不時地反饋給我的，卻是一種說不清道不明的不安。比如，組織班級活動時，有的同學提出異議，蕊會傲氣地甩出一句“你懂什么”，儼然自己才是權威。再比如，學校舉行優秀學生評選時，蕊趾高氣揚地宣布“我要參加，你們都不用報名了”，然后就自己填寫了推薦表。

這么一個過度地以自我為中心的孩子，要如何立足于集體、融入大家庭呢？起初，心性純良的孩子們對蕊的言行還不以為意，但最近我卻有所察覺：班集體在慢慢地疏遠、孤立這個熱門人物，儼然大家是一伙，蕊自成一派，甚至連蕊昔日的好友姿也都對她表現出了客套的疏離。更讓人憂心的是，對于別人遠遠躲開她的姿態，蕊依然盲目自信地認為——他們就是嫉妒我的優秀，和我相處時他們都沒有自信……

作為班主任的我，介入蕊的成長，讓這只迷失的孤雁回群，是擺在我面前刻不容緩的一件事。只是，把事實因由剖給她看、把道理做法講給她聽等開門見山的方式，肯定都不是最明智有效的方法。要感動一顆迷失的心，讓她情愿回到正軌，需要巧妙地轉一個教育的彎度。

操場上，孩子們正在進行抱團游戲。雖然大家都玩得熱火朝天，不亦樂乎，但蕊肯定會是個例外。無論三個一團，還是五個一伙，孩子們似乎都有著某種默契——沒有人向蕊靠攏;而很想和大家湊成一團的蕊又屢屢因為被無視而落單……一節活動課下來，蕊全然失去了往日張揚利落的勁頭，明顯變得失落寡歡了。

“玩得不開心嗎？老師看你的興致不高，發生了什么事嗎？”我故意放慢腳步，等了等落在隊伍后面的蕊。她沉郁地搖了搖頭，不說話。“有問題隨時都可以找我哦，以前小蕊有什么煩心事不都愛向楊老師傾訴嗎？”我沒有繼續追問，只是在孩子面前墊了一塊名叫“信任”的基石，等著她愿意的時候再來踩。

之后，一向心高氣傲、聰慧敏銳的蕊自然感受到了大家對她的孤立，也時常以沉寂的姿態打量著同學們之間的熟稔熱絡……

一周后的某個放學時間，蕊走進了我的辦公室，向我傾訴了大家對她的疏遠、孤立，以及她自己的憋悶、不解和委屈。

“楊老師真心覺得你自身素質足夠優秀，也為班級工作出了不少力，按理說，同學們沒有理由這樣對你呀！這是怎么回事呢？”“大家這樣做，肯定還是有理由的吧！”蕊悶悶地回應著。其實，我說“沒有理由”只是為了提醒蕊去意識到“肯定還是有理由的”。一番對話后，我表現出“分析不出到底為什么”，然后我這樣提議：“楊老師前些日子讀了一本書，書上羅列了一條條人們在人際交往中最容易犯的、自己卻又難以意識到的錯誤。不對照不知道，一對照才意識到，我在和別人說話的時候，常常會太過強勢，傷到別人。要不，我把那段內容摘抄下來，你也試著去對照一下？”

第二天，我為蕊量身定制的“反思清單”便面世了：“1.別人問我問題時，我是充滿耐心還是很不耐煩？2.別人超越我時，我是認可他的努力并誠心祝賀還是不屑、不平？3.與別人意見沖突時，我是唯我獨尊、固執己見還是耐心傾聽、平和商議？4.與別人……”

借著這樣的清單，蕊對自己的言行便有了一次深深的回顧與審視，也從中看到了自己的自私、不足。“老師，以前在處理很多事情時，我確實只考慮了自己的需求，卻不曾關注過同學們的感受。我也總因自己出色、優秀便覺得高人一等，卻不曾想過每個人都有獨特的長處……現在我很想重新回到伙伴們中間，卻不知道該怎么做。”

“老師覺得，你可以去細心地觀察身邊的同學、朋友，從每個人身上找出一點或幾點值得你學習的地方，用他人的優點來促進自己的成長，這樣肯定會有進步的！”蕊的主要問題是把自己放在了中心，無視他人。我的這個提議，希望能從根源上給予她一些幫助和指引。

不過是轉了些彎度的一束光，卻讓蕊有了明顯的改變。其實，面對孩子成長中的那些“小毛病”，強行地去糾正、扭轉往往效果并不理想，倒不如巧妙地為他們備下一面“鏡子”，讓他們既看得到過去的缺陷，又照得亮未來的方向，最終，使心靈歸向理性，讓成長遙指前方！

（作者單位：山東省榮成市教育教學研究中心）