在小學數學教學中融入中華傳統文化的策略研究

吳萍

摘 要：中華傳統文化是中華民族在數千年的歷史發展中沉淀下來的文化瑰寶，是中華民族實現傳承與發展的精神命脈。中華傳統文化內涵深厚、歷久彌新，是新時期中華教育領域的一項重要資源，在教育全過程中都具有極高的應用價值。將中華傳統文化融入小學數學教學中，是當前小學數學教學發展的重要路徑。本文通過分析中華傳統文化與小學數學教學有機融合的重要性，同時探討二者融合的有效路徑，從而為中華傳統文化在小學數學教學中的深入滲透提供有效參考。

關鍵詞：中華傳統文化 小學數學 融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.007

小學階段是學生接受系統教育的初級階段，將中華傳統文化與小學數學教學有機融合，不僅能夠為小學數學教學提供豐富的教育資源，提高小學數學教學質量。同時還可以將中華傳統文化的精髓根植于小學生的心靈，借助優秀傳統文化內涵，實現對小學生德育素養培養，塑造小學生健全高尚的人格，從而為其傳承與發展中華傳統文化奠定重要基礎。隨著素質教育改革的深化推進，中華傳統文化在小學教育中的應用受到越來越多的重視，在小學數學教學中，教師也需要立足當前教學實際要求，推進中華傳統文化與小學數學教學的有機融合，實現以中華傳統文化助力小學生健康成長與全面發展，促使其承擔起傳承與發展中華傳統文化的歷史重任。

一、中華傳統文化與小學數學教學有機融合的重要意義

1.有利于中華傳統文化的保護與傳承

新時代，社會融合發展已經成為必然趨勢，隨著社會開放程度不斷提高，形成了社會文化多元化的發展趨勢，中華傳統文化難以避免地遭受到沖擊，一些優秀傳統文化已經面臨失落或者是正在走向失落，中華傳統文化的保護與傳承受到越來越高的關注。小學作為重要基礎教育階段，中華傳統文化在教育教學中的滲透對小學生的成長與發展的影響至關重要。將中華傳統文化與小學數學教育有機融合，是在基礎教育階段增強小學生民族文化意識與中華文化認同感，樹立其文化自信心的重要途徑，有利于實現對中華傳統文化的保護與傳承。

2.有利于塑造小學生健全高尚的人格品質

中華傳統文化是中華民族數千年沉淀下的文化精髓，其中包含的優良傳統文化內涵，其教育價值不可估量。在小學數學教育中有機融入中華傳統文化，可以借助中華傳統文化中對個人及群體優秀品質的描寫實現對小學生的德育滲透，從而提高小學生的德育素質，塑造小學生健康高尚的人格品質。

3.有利于豐富小學數學教學資源

素質教育背景下，學生作為教學活動的主體，傳統單一的學科教育資源難以吸引小學生的注意力，不利于其在教學活動中發揮主體作用，豐富教學資源，對于提高數學教學質量具有重要作用。將中華傳統文化與小學數學教學有機融合，極大地豐富了數學教學資源，能夠運用中華傳統文化中的文化故事等吸引學生興趣，調動學生積極性，為小學生更好地理解與掌握數學知識提供便利，從而有效提高小學數學教學質量。

二、中華傳統文化與小學數學教學有機融合路徑

1.深入挖掘教材中的傳統文化元素

現階段，小學數學教材中的傳統文化元素并不少見，但大多數都是以比較隱晦的形式，或者小知識拓展的形式呈現出來的。在實際教學過程中，很多教師會忽視對教材中包含的傳統文化元素的挖掘與指導，而是對這些內容要么直接忽視不講，要么一帶而過，導致學生對傳統文化元素的重視度不足，難以領悟到其中優秀的傳統文化。因此，實現中華傳統文化與小學數學教學的有機融合，要求教師重視深入挖掘教材中的傳統文化元素，引導小學生認識了解中華優秀傳統文化。

例如，在五四制小學五年級下《完美的圖形——圓》中，在“你知道嗎？”部分介紹了我國著名數學家祖沖之的偉大成就，他是世界上第一個將圓周率值精確到小數點以后第7位數的人。教師在教學過程中，要重視對教材中這一傳統文化元素的運用，為學生詳細講解祖沖之這一偉大成就，同時還可以引入中華古代其他偉大的數學成就，如劉徽《九章算術注》、秦九韶《數書九章》等。通過了解中華古代史上這些偉大的數學成就，能夠增強小學生的民族自豪感，使其樹立民族文化自信心。

2.合理運用數學傳統文化故事引入教學

中華傳統文化與小學數學教學的有機融合，要求教師必須要關注小學生這一主體的重要特點。小學生天性活潑好動，難以長時間集中注意力，在教學過程中教師要重視采取有效方式吸引小學生注意力，激發小學生學習興趣。因此，在融合中華傳統文化進行小學數學教學過程中，教師也需要注意避免傳統的灌輸式教學模式，使學生不能充分感悟傳統文化內涵。教師可以通過合理運用數學傳統文化故事進行教學引入，既可以使小學生對數學學習具有較高的興趣，同時也可以實現中華傳統文化的有效滲透，深化小學生對傳統文化的理解。

例如，教師在進行《中華的熱極——認識正負數》的教學過程中，可以以“正負數的由來”數學故事引入教學。據可靠史料記載，中華早在兩千多年前就建立了正負數的概念。三國時期數學家劉徽首先給出了正負數的定義，他說：“今兩算得失相反，要令正負以名之;正算赤，負算黑;否則以斜正為異。”意思就是在計算過程中，如果遇到具有相反意義的量，就要用正數和負數來區分它們。并且，他還表示可以用紅色的小棍擺出的數表示正數，黑色小棍擺出的數表示負數;或者用正擺的小棍表示正數，斜擺的小棍表示負數。同時，在他的《九章算術注》中，還最早提出了正負數加減法的法則。由此可見，中華古代數學家早就認識到了正負數，并且發明的用不同顏色表示正負數的習慣一直保留到了現在。例如，我們看新聞時常常聽到的財政赤字，表示財政上支出大于收入。通過為學生講述數學故事，讓學生在了解數學傳統文化的同時，也可以使學生更好地理解數學知識。

3.將傳統文化滲透進數學課堂實踐活動中

數學教學中，教學實踐活動是學生掌握與應用數學知識的重要方式，也是培養學生數學思維與數學應用能力的重要途徑。在中華傳統文化與小學數學教學有機融合過程中，將傳統文化滲透進數學教學實踐活動中，既可以增加數學教學實踐活動的趣味性，使教學實踐活動更加有活力，學生的參與度更高，充分調動起學生參與數學實踐活動的積極性，又能夠豐富數學課堂實踐內容，提高數學教學質量。

例如，教師在進行《熱鬧的民俗節——對稱》的教學過程中，可以充分利用教材中豐富的傳統民俗文化組織學生開展課堂實踐活動。教師通過讓學生欣賞中華傳統剪紙藝術呈現出的對稱圖形，感受中華傳統剪紙藝術的魅力，了解中華傳統剪紙文化。然后，組織學生開展剪紙實踐活動，讓學生自己設計一個對稱圖形，并自己動手嘗試將圖形剪出來，看一看誰剪出來的圖形又對稱、又漂亮。通過在課堂中動手實踐，學生既可以充分掌握對稱圖形的相關知識點，同時還可以充分感受剪紙藝術之美，對傳統剪紙文化產生濃厚興趣。

4.利用閱讀提升學生對傳統文化的感悟

數學中的各類符合等可被稱為數學語言，教師在滲透傳統文化時可以將數學語言中含有的傳統文化知識引入課堂，通過帶領學生閱讀數學語言實現對傳統文化的良好滲透。首先，帶領學生閱讀數學教材感悟傳統文化。為了滿足當前素質教育的要求，數學教材中融入了豐富的傳統文化內容，教師可以挖掘教材中隱含的傳統文化內容，并在課堂教學中引領學生閱讀，使學生在有效理解知識的過程中受到傳統文化的感染而提升道德素養，并產生積極思想。其次，可引入課外閱讀并做好指導工作。

5.通過趣味題目進行傳統文化的滲透

現在許多小學生對數學并沒有很濃厚的興趣，而是在家長的強迫下進行機械性的學習，機械地套用公式，沒有領會到數學的真諦。因此教師可以從傳統文化的角度出發，收集一些趣味性題目來激起學生的興趣，讓學生在做題中體驗數學的魅力，也可以打破學生的固化思維。教師可以采用從問題引入知識的方法，在教學時提出一些與傳統文化相關的數學知識，引發學生思考。與此同時，教師也可以獲得自己教學的反饋，更好地了解學生對知識的掌握情況，進而優化自己的教學內容。

比如教師可以給學生出雞兔同籠的題目：雞和兔子在同一個籠子里，有35個頭，有94只足，請問雞和兔各有幾只？讓學生進行思考。這樣既能激發學生想要探索的欲望，也借此機會給學生傳輸古代人在數學上的智慧，讓學生體會到數學的魅力，增加學生對數學的學習興趣。

三、聯系實際，觀古論今

數學學科在學校教育中長期占據很大比重。教師在教學過程中，必須立足于教學書本，然后在此基礎上聯系中華傳統文化，并加以現代化、通俗化，切忌忽視數學教育。例如，當教師在教授小學生三位數除以一位數時，可以通過故事的形式穿插著講述中華古代數學的代表作《九章算術》。在講述這本巨著對中國、對世界的重大意義的同時，講述它的作者張蒼、耿壽昌的生平，以此在加深小學生對這一課程的印象的同時，培養小學生對偉人，對數學的向往;對古代人民、現在科技的尊敬，也間接培養了小學生的民族自豪感與社會使命感。當教師在教授小學生四則混合運算時，可以融入誕生于一千六百年前的《孫子算經》，用數學題的方式翻譯古代文言文，給小學生留下更深刻的印象的同時，宣傳古代語言文體。

四、結合教學內容，融入傳統文化

中華文化是四大古文明唯一保留至今的文化，只要作為一個中華人就都應該懷揣著尊敬的想法。當下正在大力推行素質教育、文化教育，那么小學數學的教育模式也需要貼合國家政策。因此，小學數學教師需要有使命感地去積極響應國家的號召，從傳統文化中尋找與數學相關聯的部分。

數學課本中有很多插圖和應用題，編者可以把古代數學大家的畫像、留存于世的古代數學工具等作為插圖素材，這樣能夠讓教師對課本有更大的發揮空間，也能給教師一個教授傳統文化的靈感與方向。例如，當教師講到長方形、正方形的周長時，教師可以使用中華古代建筑作為示例圖，并講解該建筑的歷史。當教師講到克、千克、公斤時，可以講授歷史上非常著名的故事《曹沖稱象》，順便還能提前給小學生展示物理學的趣味性。

作為知識傳授者，教師要深挖小學數學課本中所潛藏的傳統文化因素，致力于在思想性、學術性和科學性三者之間做到一個平衡，使小學數學教育成為知識教學和文化教學的統一體，以此在全方位提升教學水平和教學質量的同時，向小學生展示我國古代文化發展的輝煌歷程，增加小學生的歷史認同感和樹立大國文化自信，無形中樹立長大后為我國社會主義建設添磚加瓦的雄心壯志。

五、榜樣示范

數學課上，教師和優秀小學生的示范作用會對其余小學生產生價值取向引導作用，也是培養小學生養成良好學習習慣的重要方法。其中，教師的示范作用尤為重要。教師必須自身先進行中華傳統文化的學習才能教導小學生，教師必須通過一言一行、一舉一動來潛移默化地改變小學生，培養小學生對于傳統文化的好奇心，以此小學生才會在課后也主動學習傳統文化。例如，上課過程中，與小學生交流過程中，課后輔導過程中，均能自然地用傳統文化作為語言的鏈接點。而優秀小學生的示范作用在于激勵其余同學以此為榜樣，向優秀同學學習，使數學教學課堂的傳統文化氛圍更加濃厚。

六、將傳統文化與小學生興趣融合

傳統文化作為古代社會的縮影，承載著古代人民的精神生活和社會生活。時至今日，當代人依舊可以從中獲益。因此，在小學數學中滲透中華傳統文化是極其有益的。為了讓小學生更加樂于去學習傳統文化，小學數學教師需要從小學生的心理層面進行解讀，尋找小學生所喜愛的角度作為切入點，興趣是最好的教師。

例如，在小學生學習《一位數乘兩位數、三位數》這一章時，教師可以把中華古代廣為流傳的數學順口溜編入教案，在課堂上為小學生講述“九九乘法表”的前身是春秋戰國時期的《九九乘法歌訣》。教師以科普為目的，讓小學生在掌握數學知識的同時，也能夠接受到相應的傳統文化。不僅提高了數學應用能力，又提高了小學生的道德修養。作為我國的新一代，小學生需要接受我國上下五千年的傳統文化。傳統文化教育是一項繁重而又必須行之有效的措施，所以激發小學生的學習興趣是重中之重。只有激發小學生學習傳統文化的興趣，才能夠使小學生持續不斷地去關注這一方面，中華文化才能在這一代繼承下去并發揚光大。

譬如，在數學課堂中可以引導學生進行課外閱讀，可以引導學生閱讀相關民族傳統文化書籍，了解民族英雄的奮斗史或在數學上的文化史，進而利用課外閱讀實現民族地區傳統文化的良好滲透，如教師可以將與數學知識相關的文章內容介紹給學生，讓學生總結講述文章內容。學生在閱讀與總結的過程中會對傳統文化形成有效的感悟，實現在小學數學教學中有效滲透傳統文化的目的。

總之，小學生是社會未來建設與發展的希望，加強對小學生傳統文化素養的培養，是使其承擔起中華傳統文化傳承與發展使命的重要保障。因此，小學數學教學與中華傳統文化的有機融合，是當前數學教學的重要內容，教師應當真正認識到二者融合的重要意義，采取有效措施，不斷加深二者融合程度，從而為提高數學教學質量、提升學生文化素養奠定重要基礎。

參考文獻：

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