中華傳統文化在小學數學課堂中的應用策略研究

潘星竹

摘 要：現實生活中的很多問題中都包含著一定的數學知識，因為數學學科與現實生活的緊密聯系，任何階段都應該重視數學學科的教學。小學生的學習和認知能力非常有限，在小學數學教學時的難度系數較高，當下隨著素質教育的實施，越來越多的小學教師將中華傳統文化引入了課堂，在引導小學生開展數學知識學習的過程中，也弘揚了中華傳統文化，符合新《課標》下的教學要求。基于此，本文從傳統文化在小學數學中的重要性出發，重點提出了關于中華傳統文化在課堂上的應用方法，可提升整體的教學水平。

關鍵詞：小學數學課堂 中國傳統文化 運用舉措 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.012

近年來，整個社會教育教學環境的變化使得各個階段、不同學科的教學任務愈發繁重，常規教學理念和方法與當下的教育目標不一致，因而應該積極引入新的教學理念和方法，創造嶄新的教學模式。在傳統數學專業學科的教學模式下，教學目標過于模糊、評價手段單一，學生和教師更側重于成績的提高，當下的很多小學數學教師，都進一步關注了傳統文化結合課堂教學的環節，并有意將專業學科知識與其進行有機結合，教學成效顯著。在今后的課程教學開展階段，在有條件的情況下，應加大中華傳統文化在課堂中的應用。

一、中華傳統文化在小學數學課堂中應用的重要性

1.加快教學改革步伐

我國歷史悠久，歷史在不斷向前推進的過程中也產生了豐富的中華文明，通過在學科教學中滲透傳統文化，可有效打破學科教學的固有模式。在小學數學學科的專項教學開展階段，中華傳統文化的融入可有效發揮這些文化的價值，并顯著影響著學生的自主思維特性。在實際教學過程中，小學生倘若有較為優異的邏輯判定能力，就可對教材中的內容有更為深刻的理解。當然，教師在采取了恰當的教學方法后，才可將教材中的知識完整地傳輸給學生，如果可在教學活動中將中華傳統文化的內容逐步滲透進去，學生就可以從中華傳統文化中提取到其中的數學知識，同步學習數學學科知識、中華文化精髓，具有更高的文化意識。因此，中華傳統文化如果可與數學知識結合起來，可加快學科教學改革的步伐，避免教學過程中內容過于單一所引起的枯燥和乏味感。

2.提高小學生的德育素養

當下的小學數學專項教學開展階段，德育開展需要給予充分關注，但其與其他專業學科有著本質上的教育區別，這種教育應該滲透到學科教學、生活學習的方方面面。為使得小學數學中的德育可以取得良好的效果，教師應從思想上重視德育，并想方設法給予德育以巨大的支持，在組織教學任務時，如果能夠將中華傳統文化科學地應用起來，就可以在專業數學知識學習階段，逐步幫助小學生培養其學科素養、德育素養。隨著當下社會環境的變化，在學科教學的過程中，不能再局限在單純的知識學習上，還應該立足于社會對人才的需求，積極對學生開展知識和道德素養的培養，比如，在數學課堂上，教師可引導進行《九章算術》的學習，使得學生可以了解這方面的數學知識，感受到古人在知識探究方面的匠人精神，體會中華優秀文化的獨有魅力。因此，在小學數學課堂中引入中華傳統文化，可逐步提高小學生的德育素養，培養小學生良好的數學思維。

3.有利于弘揚中國傳統文化

中華文明歷史悠久，在長期的發展過程中產生了巨大的文化體系，優秀文化在社會上的弘揚，可使得小學生逐步接受這些優秀文化的熏陶。因此，小學數學課堂上的傳統文化應用，可在潛移默化中提高小學生的文化覺悟，使得小學生可在知識的學習中逐步積累更多的文化知識，積極參與文化建設與弘揚。

二、現階段小學數學學科課堂教學過程中亟待改進環節

1.缺乏對教學理念的正確認識

數學是與小學生日常生活緊密關聯的基礎性學科，在長期的學科教學中形成了一套相對固定的教學模式，而隨著課程改革的推進，這些舊有的教學模式難以適應新時代的教學要求，必須要進行教學改革。但從全社會范圍內小學數學教學的現狀來看，一些教師還堅持的是傳統的教學理念和思路，沒有意識到教學改革下對教學方法提出的新要求，沒有將新的教學觀念應用起來，比如，未結合教材內容情況，從中提取重點，開展差異化教學。因為教師教學理念方面的偏差，導致后續的教學活動組織時，教學設計缺乏針對性。

2.教學目標模糊

小學數學學科教學專項活動的開展過程中，為提高教學成效，教師需對教學目標有清晰的掌握，在目標指引下安排相應的教學任務，使得教學活動更具針對性。一些教學任務的開展中，教師的教學目標模糊，所開展的一切教學方式都缺乏相應的目標指引，學生無法開展系統化的知識學習。當下隨著國家對學科教學提出的新要求，教學設計應以學生和學科特點作為出發點，制定更為科學的教學目標，在清晰的教學目標帶領下，教師可開展教學任務設計，而學生可跟隨教師的教學思路，開展有針對性的學科知識學習、能力提升。但顯然，部分數學教師在教學時的目標模糊，導致學生的學習活動缺乏目標引領，這是在未來教學改革中需重視的方面。

3.教學過程沒有以學生為主體

教學活動的開展中，教師要處理好自己與學生的關系，尊重學生的主體地位，從學生的角度開展教學優化，但很多小學教師在教學工作的進行中，教師觀念并未徹底轉變過來，依舊深受傳統教學觀念的影響，教學規劃、設計和組織中，都沒有注重學生主體地位的體現，學生在課堂上還是被動地接受教師的知識灌輸，一些學生的學習能力不夠，對知識的掌握非常有限，再加上教師的教學設計是根據自身思路所設計的，學生將無法有足夠的興趣與動力參與到教學任務中，教學難以達到預期效果。

三、中華傳統文化在小學數學課堂中的應用策略

1.營造傳統文化教學環境

小學數學教學中的傳統文化應用，教師要結合小學生的年齡、興趣特點，給中華傳統文化的引入創造良好的環境條件，以使得中華傳統文化可以與小學數學知識更好地融合起來。當下的教學條件下，越來越多的學科教學任務開展中，都引入了信息化技術，為了在教學工作開展時有效發揮信息技術的優勢，就需要教師要通過信息技術，給傳統文化的應用創造相應的情境，使得小學生在知識的學習中，可以處于特定的情境內，進而從根本上發揮環境對學習效果的輔助作用。因為小學數學中的很多內容都相對抽象，如果可在課堂上創設相應的情境，就可以將教材中這些抽象化的知識直觀化，在良好的情境中，學生的學習狀態更好，教學效果更佳。因此，在將中華傳統文化應用在小學數學教學中時，應注重對情境的創設，教師在給學生提供了相應的情境后，學生可在此情境下有更為真實的感受，不論是問題探究還是單純的知識學習，都更具熱情。小學生對于新事物有著極強的好奇心，教學工作中單純采用傳統的教學方式，很難使小學生在課堂上保持專注力，而經由特定情境的創設，可較長時間保持小學生的注意力，使小學生可緊跟教師的教學思路，積極開展問題探究、知識延伸。

情境教學法作為一種新的教學手段，在中華傳統文化在小學數學中應用時，重點要關注情境的科學設計，盡可能真實地還原中華文化當時的情境，給學生以身臨其境的感覺。對于絕大多數的小學生而言，都有著極強的好奇心，教師如果能夠在教學過程中采用情境教學法來進行知識導入與傳輸，就可以使這些小學生對于情境內所蘊含的數學知識、中華傳統文化都有更高的探索和學習興趣。比如，小學數學教材中關于“雞兔同籠”的問題，這一問題本身就帶有一定的趣味性，教師在開展這一部分的內容教學時，首先應帶領學生了解這一問題出現的歷史背景。根據這一問題的起源：在1500多年前，《孫子算經》一書中有關于“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何”的描述。為通過這一問題出現的文化背景來提高學生的學習興趣，教師可引導學生在網絡上收集關于當時的情境信息，在獲得了這些信息后，可安排學生開展角色扮演，學生可在課堂上以古裝亮相，并開展相應的對話，經由這一情境，學生也就可感受到數學知識與實際生活的聯系，主動參與到數學知識的學習中。

2.傳統文化教學滲透，感受趣味性

小學數學課堂中的中華傳統文化應用，應該是一個逐步滲透的過程，為使得中華傳統文化能夠更好地滲透于數學知識體系中，教師在教學工作的進行中，應注重理論知識和實際生活的緊密聯系，引導學生對教材中的知識點開展細分。每個小學數學教師，都應該在當下的學科教學過程中，注重教學觀念的轉變，加強對小學生理論與實際結合能力的培養，可選取一些常見的生活現象作為研究對象，在課堂上引導學生進行這一問題的分析，使得學生在問題探究的過程中，可感受到數學知識對實際問題解決的重要作用。教師應給學生的思考提供方向，使得學生在深刻理解了數學知識的內涵后，可靈活地將這些數學知識應用在實際問題的解決上。小學生只有具備理論與實際相結合的意識，才能夠在數學知識的學習中更有動力，對數學知識有更深層次的把控。隨著社會對人才需求的變化，學科教學不單單要引導學生掌握知識，還需要使得每個學生都學會如何應用知識，這就使得在關于小學數學教材的編排上，往往也非常注重內容的革新，比如，部分小學數學教材中，包含有與傳統文化相關的案例，教師在對這些案例開展教學時，可引導挖掘其中的中華傳統文化知識，并將這些文化方面的內容滲透到教學的各個方面，經由這一方式，便可顯著提升教學質量，使得小學生能夠在深度開展專業知識學習的同時，逐步接受中華文化的熏陶和影響，在未來的學習和生活中，逐步弘揚教材中優秀的中華傳統文化。比如，小學教材中有關于“田忌賽馬”的內容，教師在開展這一部分的教學工作時，可聲情并茂地向學生講述田忌賽馬的歷史典故，通過田忌與齊威王直接對馬的上、中、下三個層級分析，可引導學生更深層次地掌握其中的數學知識，但在具體的講解過程中，教師要注重教學方法的選擇，使得該教學方法在應用后，學生可對傳統文化有一定的理解，也能夠參與到其中的數學問題分析中。

3.小組教學模式，滲透傳統文化教學的價值

小學數學課堂上的中華傳統文化應用，為保障傳統文化引入課堂后可以對學生的數學學習起到重要的作用，教師要保持教學方式的多樣性，針對不同的教學內容選取不同的教學方式，比如，可采用小組教學方式，因為在小學教學中，將班級內的學生劃分為了多個小組，通過小組的合作與交流來進行知識的學習，學生在相對輕松的課堂氛圍下，思維更為開闊，可自主表達自己的想法。常規的小學教學中，模式固定，教師所采取的方法相對單一，主要為填鴨式的知識灌輸，學生被動接收教師的知識傳遞，且課堂氛圍相對沉悶，而在小組教學方式下則不同，在開展知識探究的過程中，學生與教師之間可保持交流與互動，學生一旦存在問題，可及時向教師提出，由教師給出思路。為使得中華傳統文化更好地在小學數學課堂中得到應用，教師要在班級內科學分組，從班級學生的學習情況、性格特點出發，選取最為恰當的分組依據，在每個小組內都應該有學習能力差的學生和學習能力強的學生，也應該有思維活躍的學生，經由不同能力、興趣等的學生組合，可在數學問題的探究過程中由不同的學生來提供不同的思路，小組內的討論和分享，實際上反映的是學生的知識掌握、應用能力，小組探究可逐步引導學生形成獨立思考的意識。比如，在小學數學中關于“邊和角” 等知識的講解方面，因為這些知識都屬于平面幾何的內容，相互之間存在著一定的聯系，經由班級內的分組討論，由小組成員來分析這些知識點之間的聯系，通過知識體系的概括和總結，學生可以融會貫通、加深對數學知識的理解。但如果要將中華傳統文化與單純的知識串聯結合起來，教師可利用多媒體向學生展示關于這些不同形狀圖形出現的歷史背景等，從而使得學生加深對知識的理解。

4.深入開發教材中的傳統文化，實現數學傳統靈魂再現

關于小學數學教學，在教材中的很多內容都涉及了中華傳統文化，為在課堂教學中更好地滲透中華傳統文化，教師在日常的備課環節，要注意對教材中傳統文化內容的挖掘，并在課堂教學活動的組織中，將數學知識與傳統文化有效結合起來。比如，在小學數學關于計算的教學方面，教師除了要側重于向學生傳授計算技巧和方法，更需要培養小學生的個人自主思考習慣，這就要求在具體教學開展中，教師可向學生展示數學計算的由來，使得學生可感受到為什么會出現數學計算，關于一些數學計算的公式是怎么出現的？經由對這些傳統文化內容在課堂上與學生的分析，可引導學生的數學思維，使得學生在遇到數學方面的問題時，不再想的是怎么應用公式來得出答案，而思考的是應用什么樣的方式可解決問題，注重數學的實效性。因此，出于這一方面的教學目標，教師在對小學生開展計算教學時，應深入挖掘教材中的傳統文化資源，以通過這些傳統文化資源的分享，來加深學生對傳統思想、文化的認識。比如，以小學數學中“圓的周長”為例，教師可從傳統文化的角度一步步開展講解，從圓周率的研發背景、祖沖之的科研史、研究過程中所面臨的難題等各個角度，來給予學生以精神支持，使得學生即使在數學學習中遇到了困難，也能夠克服困難，注重創新。

總之，中華傳統文化與小學數學知識的有效結合，是未來小學數學課堂教學中要重點關注的方面，為提高整體的教學水平，教師在教學活動的組織中，要注意方式方法、理念等的創新，使小學生逐步接受中華傳統文化的熏陶。

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