傳統文化融入小學英語詞匯課堂教學策略探究

邢凱月

摘 要：中華文明歷史悠久，中國傳統文化是先祖智慧的凝聚，是中華民族幾千年沉淀的瑰寶。不過，隨著改革開放的深入與互聯網的發展，我國優秀傳統文化受到了不同國家文化的沖擊，如何弘揚和傳承傳統文化已經成為一項重要的課題。小學英語作為一門西方語言教學課程，在其中融入傳統文化，有利于學生在掌握基本知識技能的同時，傳承傳統文化，實現文化交流，體會語言的意義，從而使得英語學習升華到新的層次。因此，小學英語教師應提升文化素養，改革創新英語教學模式，以此將傳統文化有效地融入教學中，培養學生能力與素養。本文將從傳統文化融入小學英語詞匯教學的重要性、現狀、策略三個方面做出分析探討，以供參考。

關鍵詞：傳統文化 小學英語 詞匯教學 策略探究 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.020

小學英語是學生英語學習的基礎階段，其教學質量關系到學生的未來發展。在傳統的英語教學中，大部分教師習慣于重點講解基礎知識與英語文化，忽視了傳統文化的滲透，使英語教學成為一門純粹的語言工具課，抑制了素質培養作用的發揮。因此，教師必須要正確認識傳統文化傳承的重要性，轉變教育理念、創新教學模式，在教學中有效融入傳統文化，這樣既能促進學生在英語學習上的發展，還能培養學生對傳統文化的認同感、自豪感，以此實現本土文化與英語文化的交流，提高小學英語教育的整體質量。

一、傳統文化融入小學英語教學的重要性

1.傳承、弘揚傳統文化

在全球化大趨勢下，文化也將實現互補與融合。傳統文化是我國的寶貴財富，是中華民族獨立于世界的精神基礎。而小學生又是民族的希望，所以要重視傳統文化的傳承，使其融入新一代的血脈之中。在英語教學中融入傳統文化，有利于教師的弘揚與學生的傳承，學生在文化的對比中，會加深對傳統文化的了解與認識，懂得傳承傳統文化是每一個中華兒女應該做的事情。在此過程中，學生也會產生民族自豪感、愛國主義情懷，甚至是形成為中華民族崛起而讀書的意識，對于其個人發展、國家發展都有著重要的意義與價值。

2.樹立學生正確價值觀

傳統文化中蘊含著巨大的育人價值，包含著德育、美育等教育內容，對于塑造學生精神品質，培養學生道德素養，樹立學生價值觀都有著重要的作用。例如，《弟子規》以“孝”為線索，以“孝、仁、義、禮、智、信”為基本內容，詳細地闡述了待人接物的道德標準與行為規范，即有利于教師在教學中將德育落到實處，也有利于傳統文化的傳承。因此，教師可以將其與英語詞匯教學融合在一起，使小學生得到正確的引導，讓他們學習英語知識的同時，明確是非，懂得一定的人生道理，實現在小學階段就形成正確價值觀的雛形，降低之后產生嚴重的錯誤行為的概率。

3.提升跨文化交際能力

傳統文化在小學英語教學中的融入，在新時代發揮著重要的作用——中國文化的英語表達。由此可見，傳統文化的傳承是時代的需求，也是英語教學的要求。簡單來說，無論是教師教英語還是學生學英語，最終實踐的落腳點是提升跨文化交際能力，用英語講好中國故事。傳統文化的滲透能讓學生將其與英語文化做對比，發現其中的不同，提高民族文化意識?？傊?，如果在小學階段就能注重培養學生的跨文化交際能力，那么對于學生的英語學習就會有深刻、長遠且積極的影響。

二、傳統文化融入小學英語教學現狀分析

1.重視語言輸出，忽視傳統文化培養

在以往的小學英語教學中，大部分教師以“提高學生英語成績”為教學目標展開教學活動，所以在課堂中更注重詞匯的背誦、語法的理解等內容，抑制了學生素養與能力的發展。英語作為一門外語學科，僅僅關注成績是不夠的，這會對學生文化意識的形成產生不良的影響，例如他們會更加崇尚西方文化、樂于過西方節日等，嚴重的甚至認為英語文化與本土文化沒有什么區別。小學生的心智發展尚不成熟，思維能力與認知水平不高，所以更要加以正確的引導，否則會產生負面效果。如果他們對于本土文化了解過少，對于西方文化了解過多，那么他們跨文化交流的能力也難以提高。

2.傳統文化培養體系不完善

據調查，一部分教師認為文化意識即文化知識，雖然很多教師會在英語課堂上講解“Spring Festival，Dragon Boat”等內容，但是形式都比較單一，只是讓學生掌握相關概念，并沒有做進一步的講解，所以學生很難將其內化為自我意識。當然，過于深奧的講解也不符合學生的發展規律，還會降低教學效率，但如果只是傳授淺層概念，那么學生的了解也會呈現“碎片化”，不能形成完整的認識。所以，教師應完善傳統文化培養體系，使其向整體性方向發展，從而進一步加深學生對傳統文化的理解，提高整體認識。

3.學生接觸傳統文化的機會較少

傳統文化在小學英語教學中的融入是由淺入深、循序漸進的，主要目的是在無形之中正向影響學生的文化觀念、價值追求。在實際的教學中，由于教師的忽視，教材中傳統文化的缺失等原因，學生接觸傳統文化的機會很少，無法發揮傳統文化育人的作用。尤其是大部分教師習慣于按照教材內容開展教學活動，很少做一些關于傳統文化的拓展延伸，即使一些教師在課后有所彌補，但由于小學生年齡特點，他們也很難自覺地去學習傳統文化。因此，教師要合理地安排教學時間，挖掘教學資源，以此優化配置教學內容，將傳統文化有效地融入教學當中。

三、傳統文化融入小學英語教學策略研究

1.分析教材內容，融入傳統文化

教材是小學英語教師教學的主要資源，大部分教學活動都是圍繞教材內容展開的。因此，教師要深入分析教材內容，從而在此基礎上引入傳統文化，在保證原有的教學目標有效完成的同時，幫助學生了解中西文化的差異。在此過程中，教師可以將傳承傳統文化設為情感、態度與價值觀教學目標，并將其與其他兩個維度教學目標有機結合、相互滲透，以此制定科學合理的教學方案，預設學生學習傳統文化中可能會出現的問題，保證教學活動的有效性。不過，英語教師要注意分清教學重點與滲透傳統文化的主次，做好篩選、組合、歸納的工作，將傳統文化與課堂教學內容統一呈現于課堂之上。

例如，在講解《My family》這一課時，其教學內容涉及了與父母有關的英語詞匯和句型，如“This is my father. That is my mother”等，所以教師可以借助諺語展開口語訓練教學活動，并帶領學生了解古代的“孝”文化。通過講解“Parents should not slow down when they shout; parents should not be lazy when they are asked to do so”，引導學生理解英語知識，并明白應該孝順父母的道理。在這樣的情況下，學生對于傳統文化——諺語有更清楚的了解，并且也提高了英語口語能力，可謂是一舉兩得。

2.設計預習資源，形成初步了解

近年來，“先學后教”的課堂教學模式在改革中獨樹一幟，掀起了改革的浪潮?！跋葘W后教”即符合學生的身心發展規律，也體現了以學生為本的教育理念，在實際的應用當中有許多成功的教學案例證明了“先學后教”對于學生發展的積極作用。由于小學英語課堂教學時間有限，如果對傳統文化做過多的講解，很容易導致本末倒置。因此，傳統文化的融入應涵蓋課前預習這一環節，使學生在課前預習中就能夠對與單詞內容有關的傳統文化形成初步的了解。教師可以通過制作微課，將傳統文化與英語詞匯直觀地呈現在學生眼前，并在其中設置一定的問題，激發學生的內在思維活動，使其產生學習傳統文化的興趣，并有意識地將傳統文化與英語文化做對比，培養跨文化意識。

例如，在講解《Let’s eat》這一課時，教師可以根據“food”這個詞匯，為學生制作與中國傳統美食有關的視頻，如“Roast Beijing duck ”“Saute diced chicken with peanuts”等。同時，教師可以讓學生為大家介紹自己家鄉的傳統美食，如在“Spring Festival”“Lantern Festival”中不可缺少的食物，使他們了解餃子、元宵文化，感受傳統文化與日常生活的密切關聯。在這樣的情況下，學生的積極性也得到了調動，他們也會樂于參與到英語口語交流當中。此外，教師可以讓學生結合已有經驗創作一篇介紹自己喜歡的傳統美食的小作文。通過這樣的方法，學生的興趣被激發，在學習新知識的同時鞏固舊知識，教師也能借助學生的作文檢查他們的學習情況，以此展開有針對性的傳統文化教學，為獲取更好的教學效果提供保障。

3.創設情境教學，激發學習興趣

興趣是促進學生學習的不竭動力，教師應將激發學生興趣放在教學的首位，使課堂教學成為學生的學習樂園，讓傳統文化的融入更加生動，使學生產生學習傳統文化的探索欲。創設情景旨在為學生營造良好學習氛圍，調動學習積極性，這就要求教師要對教材內容與學情有深入的了解。課前，教師要精讀教材，從不同的角度分析，找到融入傳統文化的落腳點，通過某一詞匯向外延伸傳統文化的滲透。同時，教師也要充分地準備教學資源，英語教材上有關傳統文化的內容是比較少的，所以需要教師進行適當地補充整合，最好是選擇一些圖文并茂、繪聲繪色的教學資源，以此為學生創造不同的教學情境，豐富學生的情感體驗，將教學過程變得更加生動形象，更富有感染力與活力。創設情境教學法是可以運用在每一個教學環節當中的，在課程導入部分，能夠快速集中學生注意力，在之后的講解新知、鞏固練習等環節，也能保持學生一開始的積極性，為提高整節課教學效率提供有力的支持條件。

例如，在講解《Hello》這一節課時，教師可以用外國影片或動畫片中的“人物打招呼”的片段導入課程，以此創設出外國交際情景，活躍課堂氣氛，使學生初步感受英語中打招呼的文化。之后，通過提出與“Hello”有關的問題，如“How do you greet others in your life？”“What's the difference between the way we say hello and the video”，激發學生的興趣，使他們用英語單詞和繪畫的方式將中國打招呼的習慣表現在紙上。之后，教師可以創設“古人打招呼”的情境，為學生展示古人的鞠躬拜禮，并引導男生用左手疊在右手上，女生右手疊在左手上，從而使學生感受并傳承古人的禮儀文化。通過連續創設與傳統文化有關的情境，學生的學習熱情得到有效的維持，在此過程中，他們既掌握了本節課的重點知識，也對傳統禮儀有了更深的了解。

4.豐富教學活動，優化學習效果

教學活動的內容、形式，與學生參與學習的積極性、對學習的熱愛程度有著直接的關系。教學活動的形式是依托于教學方法的選擇上的，所以教師要結合單詞內容、傳統文化，靈活地選擇教學方法。隨著教學改革的深入，許多新興教學方法被應用到實際的教學當中，如創設情景、學科融合、合作學習等，且每一種教學方法都有其特定的優缺點，這就要求教師要有全面的了解，無論是傳統教學方法還是現代教學方法都要有清楚的認知，以此實現靈活運用，為學生提供豐富的教學活動。值得注意的是，教學活動的內容不能過于簡單或復雜，否則就會降低教學效果，造成學生游離于課堂之外的問題。

例如，在講解《We love animals》這一節課時，教材中涉及了許多小動物，教師可以由此延伸到“Nian（年獸）”這一動物上。通過提出問題“Why set off firecrackers in Spring Festival？”“Do you know when the Spring Festival fireworks started？”，使學生詳細地了解春節放鞭炮這一習俗，知道古人用放鞭炮驅除鬼怪，并且在南北朝時期，放爆竹就已經成為每年春節都必須要做的一件事情。教師可以組織學生結合現有知識，演繹古人放鞭炮的情景。通過這樣的方法，學生積極地投入到學習活動當中，了解了我國的傳統故事，發展了英語核心素養。最后，教師可以為學生布置調查春節習俗的作業，使其在課后繼續學習傳統文化。

綜上所述，英語課堂雖然是一門外語教學，但是它也是弘揚傳統文化、培養傳統文化傳承者的重要基地，教師應提高重視度、提高專業素養與能力，從而發現教學中存在的漏洞，通過分析教材內容、設計預習資源、創設情景、豐富活動等方法，培養學生英語素養與能力，引導學生深刻認識傳統文化，感受其中的意義與價值，以此為實現跨文化交際奠定基礎。同時，教師也要注意傳統文化融入的有效性，合理地安排教學時間，避免學習重點未能突出，導致學生不能掌握基本的英語知識與技能的問題?？偠灾?，新時代教師要注重對學生傳統文化的培養，以傳統文化為抓手，促進學生學習、思維、情感等各方面的成長。

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