傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學(xué)中的滲透策略探究

劉欣欣

摘 要：高中英語寫作教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力和語言組織能力，著重訓(xùn)練學(xué)生寫作語言的連貫性和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的布局。作為一門跨文化的學(xué)科，英語在教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)了西方國家的風(fēng)土民情和傳統(tǒng)文化，在西方文化滲透的過程中，教師要更加注重對(duì)中國傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，提高學(xué)生在英語寫作中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的能力。本文基于傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的積極作用，研究了在英語寫作教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語 英語寫作 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.022

新《課標(biāo)》對(duì)高中英語教學(xué)提出新要求，高中階段的學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中要更加注重對(duì)人類優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。英語作為一門跨文化的學(xué)科，在國際交往的過程中扮演著文化交流和傳播的重要任務(wù)。高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中要繼承發(fā)展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增進(jìn)中國和其他國家之間的文化交流。英語寫作作為高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國家文化的知識(shí)融合和使用能力，提高學(xué)生的民族文化自信心和自豪感。

一、傳統(tǒng)文化在寫作教學(xué)中滲透不足的原因

1.教師缺乏文化滲透意識(shí)

在高中日常英語教學(xué)中，大部分教師在日常教學(xué)中注重對(duì)西方文化的相關(guān)知識(shí)傳輸，但是對(duì)中華傳統(tǒng)文化滲透力度不足。新《課標(biāo)》和素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)要求需要教師轉(zhuǎn)變英語寫作教學(xué)觀念，樹立正確的寫作教學(xué)滲透意識(shí)，重視中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育和滲透作用。缺乏傳統(tǒng)文化滲透的英語寫作教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和應(yīng)用。受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師在教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的意識(shí)已經(jīng)形成，但是對(duì)學(xué)生在該方面的寫作教學(xué)實(shí)踐重視不足。

2.學(xué)生缺少跨文化交流意識(shí)

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生在語法結(jié)構(gòu)方面的練習(xí)，對(duì)學(xué)生在語言表達(dá)和內(nèi)容安排等方面的培養(yǎng)意識(shí)較為輕視，學(xué)生在寫作過程中容易出現(xiàn)“文化失語”的現(xiàn)象。英語語言學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)之一是促進(jìn)不同國家和地區(qū)之間的文化交流，培養(yǎng)學(xué)生成為跨文化交際的使者，提高學(xué)生對(duì)不同文化的理解和融合。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀的歷史文化，更要學(xué)習(xí)和繼承中國優(yōu)秀的文化歷史，把中國傳統(tǒng)文化帶向世界。當(dāng)前教育模式下的高中學(xué)生在這方面的意識(shí)不強(qiáng)，在寫作教學(xué)中也很少涉及傳統(tǒng)文化的描寫。

二、在英語寫作中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要意義

1.有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在英語寫作教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，能夠幫助學(xué)生利用英語表達(dá)中國的傳統(tǒng)文化觀念和內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了英語知識(shí)之后，能夠用較為準(zhǔn)確的英語表達(dá)方式表述出中國傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容，提高學(xué)生在不同語言文化中的轉(zhuǎn)化能力和表達(dá)能力。學(xué)生在了解中國傳統(tǒng)文化的同時(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何使用英語表達(dá)中國文化中的意思，幫助不同國家和地區(qū)的人了解和學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化。

2.有利于提高學(xué)生的交際能力

新課改教學(xué)模式中對(duì)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中提出來更加現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)，要求在跨文化的背景下提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生使用語言的轉(zhuǎn)化能力。跨文化交際模式下的英語寫作教學(xué)，有利于學(xué)生利用書信、郵件等形式進(jìn)行不同地區(qū)間的交流往來，在跨文化交流中交換文化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)無障礙寫作交流目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生在國際間的交際能力。

3.有利于提高學(xué)生的文化鑒賞水平

隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流的過程中會(huì)遇到不同的人和不同的文化觀念，外來文化的輸入對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖擊。教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)和培養(yǎng)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)思想為思想主流，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化價(jià)值觀念。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比和篩選，堅(jiān)持“取其精華，棄其糟粕”的思想理念，避免學(xué)生盲目崇拜。

三、在英語寫作中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

1.設(shè)置文化寫作主題

傳統(tǒng)模式下學(xué)生的寫作是程序化的，他們的寫作具有固定的模板和句型，雖然寫作主題不同，但是學(xué)生的寫作內(nèi)容和模式都是一樣的，這樣的寫作教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和自由思想的形成，對(duì)學(xué)生的想象能力和英語表達(dá)能力也是一種限制。對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的約束會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作中不能充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，缺乏求知和探索的欲望，進(jìn)一步限制學(xué)生的英語寫作表達(dá)能力。教師在寫作教學(xué)中要增加不同的寫作主題，突破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，為學(xué)生選取具有寫作教學(xué)意義的傳統(tǒng)文化主題，讓學(xué)生在寫作中了解中國的傳統(tǒng)文化內(nèi)容和精神，加強(qiáng)英語語言和傳統(tǒng)文化思想的結(jié)合程度。

比如在新人教版高中英語高一必修二Unit 1《Cultural heritage》教學(xué)中，為學(xué)生布置一篇寫作題目《Protect the Great Wall》。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生先回顧一下本單元課本教學(xué)中對(duì)不同的文物遺跡的保存和恢復(fù)的知識(shí)介紹。以埃及金字塔和我國的敦煌莫高窟為例，分別向?qū)W生展示了保護(hù)文物遺跡的重要性以及采取的有效措施。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)國家的文物保護(hù)事跡進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)之后，思考保護(hù)文物遺跡的重要性和這兩個(gè)國家在進(jìn)行文物保護(hù)的過程中都采取了哪些方式，都有哪些人參與了文物保護(hù)的過程。然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)閱讀材料的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排。

在進(jìn)行保護(hù)長(zhǎng)城的寫作指導(dǎo)的過程中，教師首先為學(xué)生展示一段記錄長(zhǎng)城的視頻和圖片，讓學(xué)生感受一下長(zhǎng)城的壯闊。然后讓學(xué)生分組討論一下長(zhǎng)城建造的歷史事件和建造的目的，了解長(zhǎng)城在歷史中扮演的重要作用。學(xué)生在對(duì)長(zhǎng)城有了初步的認(rèn)識(shí)和了解后，教師向?qū)W生提出問題：Why is it important to protect heritage sites like the great wall？學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行討論并且展示自己小組的答案。學(xué)生在進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴之后，教師讓學(xué)生想一想在對(duì)長(zhǎng)城遺址進(jìn)行保護(hù)的過程中，可能需要采取哪些措施，在這個(gè)過程中，政府、社會(huì)、個(gè)人都可以發(fā)揮什么力量;為長(zhǎng)城的保護(hù)貢獻(xiàn)自己的力量，在保護(hù)過程中可能會(huì)遇到哪些問題，采取什么措施解決遇到的問題。然后教師讓學(xué)生列出自己的寫作提綱并進(jìn)行內(nèi)容的填充，學(xué)生在完成寫作的過程中要注意結(jié)合教師提出的這些問題，在寫作中滲透長(zhǎng)城精神和長(zhǎng)城文化，提升寫作立意。學(xué)生在完成寫作后，教師先讓學(xué)生自己進(jìn)行批改，檢查自己的語法和拼讀錯(cuò)誤，然后邀請(qǐng)幾名學(xué)生分享自己的作文，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，看到學(xué)生在保護(hù)長(zhǎng)城中展現(xiàn)的對(duì)中國優(yōu)秀文化遺跡重要性的認(rèn)識(shí)和采取的有效措施并提出表揚(yáng)。

在寫作教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考：Are there any important heritage sites in your area？What can you do to help protect and take care of them？學(xué)生在寫作中提高了對(duì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，了解了保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

2.開展多元文化教學(xué)活動(dòng)

文化的滲透和傳播是緩慢而又持久的，是潤物細(xì)無聲的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透和教學(xué)中，要通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，為寫作積累素材。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受博大精深的中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)愛國思想。在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)文化和社會(huì)、文化與人之間關(guān)系的思考。教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育滲透的過程中，要結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，挖掘與中國傳統(tǒng)文化中相契合的部分，讓學(xué)生在深層次的寫作和思考中看到中國優(yōu)秀文化存在的意義。選擇合適的主題和教學(xué)活動(dòng)，在多元化的教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供語言表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)。

比如在新人教版高中英語必修第三冊(cè)Unit 1《Festivals and celebrations》教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞我國的傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)，用英語制作元宵節(jié)的英文小報(bào)和宣傳冊(cè)。學(xué)生在進(jìn)行報(bào)紙和宣傳冊(cè)的制作之前，教師先為學(xué)生提供一些信息和資料，組織學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)節(jié)日進(jìn)行深入了解。首先，學(xué)生要了解元宵節(jié)的具體日期、節(jié)日活動(dòng)和歷史上慶祝元宵節(jié)的一些有趣的活動(dòng)。比如詩朗誦活動(dòng)，學(xué)生要找出歷史上對(duì)元宵節(jié)進(jìn)行描寫的古詩詞或者諺語，并且用英文版本念出來。其中比較著名的就是南宋辛棄疾的《青玉案·元夕》（The Lantern Festival Night）： One night's east wind adorns a thousand trees with flowers and blows down stars in showers. Fine steeds and carved cabs spread fragrance en route; Music vibrates from the flute; The moon sheds its full light，while fish and dragon lanterns dance all night.東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路，鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。還有歐陽修的《生查子·元夕》（At Lantern Festival - Tune）：In the Lantern Festival night of last year，The flowers market was bright as daylight. When the moon hung behind the willows，Young people went out on dates under them.學(xué)生在進(jìn)行古詩詞的朗誦活動(dòng)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生賞析中英文在對(duì)古詩詞進(jìn)行翻譯和解析中的不同之處，感受古詩詞中的含蓄表達(dá)之美，從古代詩人對(duì)元宵節(jié)的描繪中想象古代元宵節(jié)的熱鬧盛景，感受詩人對(duì)元宵節(jié)的描寫中表達(dá)的個(gè)人感情。

學(xué)生還可以進(jìn)行英語短劇表演，把歷史上人們慶祝元宵節(jié)的活動(dòng)表演出來，比如，做元宵、猜燈謎、看花燈、舞龍舞獅、祈福上香、放天燈等活動(dòng)。學(xué)生還可以上網(wǎng)搜集資料，搜集元宵節(jié)日的來歷和其中寄托的人們的美好祝愿。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，搜集一下自己所在地區(qū)慶祝元宵節(jié)的獨(dú)特活動(dòng)，對(duì)比一下我國不同地區(qū)在活動(dòng)中的差異，感受一下中國傳統(tǒng)文化的差異。學(xué)生在了解了元宵節(jié)的相關(guān)知識(shí)后，進(jìn)行英文版的小報(bào)和宣傳冊(cè)的制作活動(dòng)。在這個(gè)過程中學(xué)生要注意特有的文化名詞中英文對(duì)照，避免出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。教師在學(xué)生的制作活動(dòng)中，要讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)建設(shè)中來，提高學(xué)生的參與積極性，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

3.理解傳統(tǒng)文化與英語語意的差異

中國傳統(tǒng)文化中的名詞在英語中屬于外來詞匯，與傳統(tǒng)的英語詞匯構(gòu)成和表達(dá)方式上存在較大差異。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透和寫作中，要提高學(xué)生對(duì)英語語法、語意系統(tǒng)的了解和學(xué)習(xí)，在對(duì)中國傳統(tǒng)文化特有句子和名詞翻譯的過程中靈活使用英語語言，避免生搬硬套造成詞不達(dá)意的負(fù)面效果。

比如在新人教版高中英語必修第三冊(cè)Unit 1 《Festivals and celebrations》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中英文中詞匯意思的對(duì)照進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生了解中英語詞匯翻譯和同一個(gè)單詞在不同語境中的意思，做好對(duì)照了解。中國傳統(tǒng)節(jié)日中經(jīng)常出現(xiàn)的一種動(dòng)物是龍，龍是中國傳統(tǒng)文化中神圣的存在，只有皇帝才可以自稱自己是真龍?zhí)熳印Ｍ瑫r(shí)龍也是一種吉祥的象征，元宵節(jié)的舞龍舞獅和端午節(jié)的劃龍舟都是對(duì)美好節(jié)日的一種祝福和慶祝方式。而在西方文化中的龍與中國的龍完全是兩種寓意。西方國家的龍是兇殘的，代表著不幸和災(zāi)難。西方的神話故事中常把龍當(dāng)作邪惡的象征。在西方文化中，不同的顏色寓意和中國文化也不相同。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化的過程中，教師經(jīng)常會(huì)說：“紅色代表熱情，藍(lán)色代表憂郁。”但是在文化表達(dá)中并不是這樣。比如在中國傳統(tǒng)文化中，人們常用赤、朱、丹等來表達(dá)紅色，紅色象征著吉祥和喜慶，人們?cè)诮Y(jié)婚等重大事件中喜歡用紅色。但是西方國家的紅色經(jīng)常用來表代表流血、暴力等行為，在金融和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，紅色經(jīng)常被用來表示下跌、赤字和虧損。比如“red ink”赤字。綠色在中國人的眼里既是年輕稚嫩、朝氣蓬勃、山川秀美的意思，但是也有其他不好的貶義意思。在西方文化中，綠色經(jīng)常被用來表示沒有經(jīng)驗(yàn)、不成熟，比如“green hands”是新手的意思。中文意思中的“眼紅”，在英語中應(yīng)該被翻譯為“green-eyed”，“red-eyed”通常是指因?yàn)榘疽够蛘呒膊?dǎo)致的眼睛充血發(fā)紅。醫(yī)學(xué)上的紅眼病在英語中的翻譯是“pink eyes”。

英語和中文中的諺語翻譯技巧也是不同的，學(xué)生在對(duì)我國傳統(tǒng)文化中的諺語進(jìn)行翻譯的過程中，要看到中西方文化觀念和英語翻譯中的不同之處。比如在英語諺語中，One swallow does not make a summer.翻譯為：一只燕子飛來不能代表夏天的來臨。而中國成語卻說，一葉知秋。兩種說法各有其智慧。“One swallow does not make a summer”強(qiáng)調(diào)的是要區(qū)別一般性與特殊性的辯證哲理;而“一葉知秋”體現(xiàn)的則是從細(xì)微的端倪窺見總體趨勢(shì)的睿智。Lightning never strikes the same place twice.“閃電從不打同一個(gè)地方”，與我們中國諺語中說的“福無雙至，禍不單行”恰恰相反。學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中，要對(duì)英語和中文在句子翻譯和不同詞匯的意思進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，在寫作實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方傳統(tǒng)文化的語言差異的理解，提升學(xué)生的寫作能力和語言認(rèn)識(shí)能力。

4.利用校本課程資源

教師在教學(xué)中要看到高中學(xué)生在教學(xué)中的需求，提高學(xué)生的見解和知識(shí)閱讀面，讓學(xué)生在拓展閱讀中積累更多與傳統(tǒng)文化有關(guān)的閱讀素材和優(yōu)美語句，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。比如，教師可以把高中英語課標(biāo)的單元話題與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，挖掘其中可以進(jìn)行寫作的資源，為學(xué)生提供寫作主題，讓學(xué)生在進(jìn)行專題訓(xùn)練的過程中加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的寫作練習(xí)，在拓展寫作主題的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)是對(duì)中西方文化和語言形式的結(jié)合和交融。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育和滲透，促使學(xué)生在教學(xué)中正確看待中西方的文化，樹立正確的文化價(jià)值觀。要重視對(duì)中國傳統(tǒng)文化的教育，結(jié)合課本教學(xué)主題，挖掘教材中與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的教育知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作教學(xué)中引用中國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀思想和文學(xué)內(nèi)容，豐富寫作內(nèi)容。在高中寫作教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚(yáng)者，提高學(xué)生的英語寫作水平和跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜勇《中國傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學(xué)中體現(xiàn)的策略》，《校園英語》2020年第34期。

[2] 楊秀麗《傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學(xué)中的滲透與應(yīng)用研究》，《高考》2020年第31期。

[3] 施愛武《傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學(xué)中的滲透方法》，《中學(xué)生英語》2020年第22期。

[4] 楊晨《在高中英語寫作教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的積極意義及途徑》，《校園英語》2020年第7期。

[5] 戚小燕《在高中英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的策略》，《語數(shù)外學(xué)習(xí)》2019年第7期。

3507501908202