談課堂提問在小學語文教學中的有效應用

樊祖余

摘 要：在小學階段的教學工作當中，教師要想實現高質量的課堂教學，首先就要激發學生的情感和興趣，這是由一般的課堂教學規律和小學生的天性共同決定的。一直以來小學語文教學往往局限在基礎知識和解題技巧的提升上，而對于培養學生的語文核心素養的重視程度遠遠不足。基于此，本文旨在探究課堂提問在小學語文課堂教學中的有效應用要素，以期促進課堂教學效率的提升和質量的優化。

關鍵詞：課堂提問 小學語文 有效應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.021

課堂提問是參與式教學的一種方式，有效的課堂提問切合新課程改革以學生為主體的原則與標準，課堂教學不再只是教師“填鴨式”的知識宣講會，也就是教師從以往課堂的主導者轉變為學生的引導者，課堂教學的有效性與質量的檢驗標準不再僅僅依靠教師的授課內容，學生的參與度被高度重視。課堂提問是以人為本教學理念的重要體現，通過對提問要素的探索，推動教學策略的不斷調整與優化，增強學生自主學習的動力與激情，培養學生核心素養，促進其全面發展。

一、課堂提問在小學語文教學中有效應用的意義

1.提高學生的學習興趣

想要打造小學語文高效課堂，高度重視課堂提問實際上是一種全新的教學思路。傳統的教學思想忽視了學生學習的主體地位，課堂上更注重語文理論知識和答題技巧的傳授，沒有考慮到學生在接受這些知識時可能遇到的困難。學生在學習語文時總是聽不懂、遇題不會，就很容易產生畏難情緒，長此以往，學生對于語文的學習興趣會被消磨殆盡。在這個時候，重視課堂提問實際上就是要求學生理解和掌握語言的本質，從而不斷挖掘語文學習思想，為學生學習指引了明確的方向，學生在學習時不會像無頭蒼蠅，而是能夠通過自主思考并快速找到切入點和解題思路，有利于學生找到學習的自信心，從而有效激發孩子的學習興趣。授之以魚，不如授之以漁，掌握了方法，學生才能夠舉一反三，更增添了語文學習的樂趣。正如美國教育學家布魯諾所說，“學習最大的動力乃是對所學材料的興趣”，在課堂上激發學生對于語文學習的興趣，便能夠為后續教學工作的開展提供便利。

2.提高課堂教學效率

在小學語文教學中注重課堂提問，正是為了破除傳統課堂低下的教學效率以及難以滿足現實教學需要的現狀，一方面能夠提高學生的學習興趣，將學生的注意力緊緊抓在課堂內容上;另一方面提高了學生的課堂參與度，也能夠為教師提高課堂有效性和質量創造條件。正如讓學生以組詞作為一個小目標，語文的學習實質上是語言的學習，遣詞造句、語言架構是語文學習的基礎，因此，教師可以在課堂上進行組詞或是造句的隨機提問，再讓學生使用這些詞語、句子進行小作文專題訓練，這樣能夠有效幫助學生對于詞語有更加深刻的認知和掌握，加深他們對于這些內容的理解。

二、小學語文課堂提問存在的問題

具有教學藝術的語文課堂提問能夠幫助啟發學生思維，幫助學生達到最近發展區，浸潤學生的心靈。因此，語文課堂提問的有效性直接影響著教學效果，但是目前小學語文教師的提問出現了諸多問題。

1.教師忽視課堂提問設計，欠缺針對性

有一部分教師沒有進行充分的課堂預設，沒有充分了解學生的學情，以致提出的問題較為隨機，過簡或過難。久而久之，容易讓學生喪失回答的愿望，不能啟發學生思維。宋振韶等人認為教師課堂提問具有以下幾種功能：可以檢查學生的知識掌握情況，培養學生批判和創造性思維，提供回顧所學知識的機會，讓學生預習新知，檢查學生的理解和掌握程度，吸引學生注意力，訓練學生終生學習的能力，激發樂趣，使學生參與討論，培養學生的問題意識。教師在備課時，應充分發揮提問的功能，但是由于部分教師忽視提問題的重要性，經常出現一些無意義提問，沒有考慮到每個學生的特點，缺少針對性。

2.提問觀念未及時更新，學生思考深度不夠

許多教師還是堅持傳統的教學習慣，在學生回答問題后沒有進一步引導學生思考，或者學生沒有說教師想要的答案，教師就直接給出標準答案。長期否定學生的答案，將學生的思維固定在標準答案上，很容易導致學生喪失學習語文的興趣，更嚴重的是學生制約其個性化發展。部分教師對提問的有效性認識不足，教師以考試為出發點進行提問，而不是從學生個性化、綜合化的發展為出發點進行提問。

3.學生缺失主體性，不符合小學生的學習心理

雖然新課改后我們一直強調要以學生為主體進行教學，但在實際教學中，我們可以看到大部分時間都是教師在向學生拋出問題，學生的主體地位沒有得到保障，教師和學生在課堂中提問的機會不平衡，導致提問對學生來說是很沉重的負擔。而學生不會提問或者不敢提問也是教學中存在的一大問題——學生的問題意識沒有得到培養。小學生處于認知發展的初級階段，理應對世界充滿好奇，學習時總以“為什么”開始，在教師忽視學生的主體性后，小學生的問題意識逐漸被淹沒，學習興趣自然下降。

三、課堂提問在小學語文教學中的有效應用

1.創設問題情境

語文教學過程中，無論是引入問題還是探索問題、解答問題，都需要一個適合的氛圍，否則就會顯得十分突兀，對于學生而言不易接受。因此教師需要根據教學內容創設問題情境，從而更好地引領學生思路，將問題導向直指課堂主題，這就要求教師能夠將問題情境同語文知識進行有機結合，使學生在探索的過程中不會有割裂感，因此在創設問題情境時，要摸清本班學生的基本情況，對學生的認知能力有一個較為清楚的認識，從而才能合理設計問題以及創設問題的情境。如果教師設計的問題過于難，就需要花費大量的時間讓學生理解，而如果難度過低，就會喪失創設問題情境的意義，因此教師對于問題難度的把握是關鍵。

2.加強師生交流

無論是對學生還是教師而言，在課堂上進行提問能力的培養是離不開師生之間密切交流的，無論是教師向學生提問，還是學生向教師提問，都是需要雙方擁有一個平等、和諧的交流氛圍，因此，在日常教學活動當中，教師應當將師生交流環節作為重點部分。教師應當從態度上將自己與學生在課堂上的地位放平等，摒棄以往以自我為中心的課堂思維，真正重視學生的看法。對于小學生而言，他們正處于建立學習基礎的黃金階段，因此所提出的看法和觀點往往會有些稚嫩，無論是過于淺顯還是過于跳躍的想法，教師都應當重視起來，對于正確的觀點要給予鼓勵與支持，對于不正確的觀點就需要及時糾正，并鼓勵學生在糾錯中成長。只有教師與學生擁有良好的感情基礎，才能夠在溝通與交流中不斷促進雙方成長。

3.利用信息技術引出問題、解決問題

在科技日益發達的今天，教師可以利用現代教育技術將課堂內容同培養學生的問題意識相結合，既能夠提高學生對于學習的興趣，同時也能夠更加直觀地將課堂主題內容傳遞給學生。例如，教師在課前可以播放一段動畫短片來引入本堂課的主題，新穎的教學手段以及更加有趣的教學方式能夠使學生更愿接受，特別是對于高中生而言，課堂教學中有一個良好的開頭是十分重要的。信息技術的作用遠不止于此，教師也可以對書中的重難點內容利用信息技術直觀展示給學生，很多用語言難以表達清楚的內容，通過一個短片或者動畫就能夠很好地傳達出來。此外，信息技術是未來社會發展的必然選擇，因此在課堂上積極運用信息技術，就是在幫助學生掌握未來能夠自主學習的意識和能力。

4.精心設計問題

如果說課堂是打開一扇通向知識寶庫的大門，那么提問就是這扇大門上的鑰匙。問題提得好，提得準，就如同準確找到大門的鑰匙孔，并順利地插進去了鑰匙，順利打開大門;如果問題問得不恰當，就如同學生找不到鑰匙，也找不到鑰匙孔，學生就只能在問題的大門口徘徊。因此，課堂提問，問題的設計是關鍵，教師需要認真研究教學內容，抓住教學內容的突破點，抓住關鍵來設計問題，引發學生思考，并能夠運用已有知識去解決未知問題。當然，設計問題還需要研究學生的實際情況，如學生的學習基礎、學生的個人喜好和性格特點等，針對不同學生設計不同風格的問題，如嚴肅的、俏皮的、幽默的，并對學生回答的結果有所預測，以便于掌控課堂方向，既從問題回答中彰顯學生的思維個性，又能不偏離教學方向，以便順利完成課堂教學。所以，教師設置問題，還需要充分研究學情，分層次地提問，對于大部分學生都無法回答的問題，可以通過引導、提示，指導學生找到“鑰匙孔”，開啟知識的大門。

5.重視情感激勵

語文課堂中情感因素較為明顯。學生閱讀自己喜歡的內容時，會顯得激動并迫不及待;學生急于表達內心所想時，會爭先恐后;甚至教師的表情、語調、動作都會感染學生。因此，語文課堂教學中，一定要重視情感激勵，所提問題能夠激發學生情感，拉近學生和教師、學生和問題之間的距離，使學生有作答的興趣，有回答的期望，有享受答題獲得快樂的機會。教師在提出問題時，也應該注意自己的表情，給學生以期待的眼神，學生作答有難度時，給其鼓勵的目光，始終保持能夠拉近師生距離的微笑。切不可因為問題回答受阻而表現出焦躁、失望甚至生氣的表情，給學生造成心理障礙。

6.趣味性提問，促進學生熱情的提升

課堂提問首先是要具有趣味性，如此一來，學生們才會對問題感興趣，才會增加學生們對知識的學習熱情。很多教師為了保證自己的“威嚴”，在提問時總是冷冰冰的，這樣一來，學生們就很容易被這種氛圍“嚇”住，從而失去靈活思考的本能，并且這種嚴肅的課堂氛圍也不利于學生深入了解知識的內涵，因而教師要將問題以柔和、趣味的方式提出來，最終引導學生們爭相回答。

例如，教師在教《走月亮》這一課的知識點時，就可以首先利用多媒體為學生播放一首歌曲《月亮之上》，然后向學生提問：“你們還知道哪些關于月亮的歌曲或詩句呢？”進而引發學生之間的討論和交流，激發學生對本篇文章的學習熱情。當學生閱讀本篇文章之前，教師可以詢問學生：“為什么題目是走月亮呢？走月亮是什么意思？”促使學生主動去閱讀文章。在學生閱讀的過程中，教師可以引導學生學習作者的寫作手法，比如教師可以提問：“‘走過月光閃閃的溪岸，走過……’這句是什么句式呢？給你怎樣的感受？”促使學生對文章進行更深入思考，利用各種趣味化的提問，有效提升了教學效率。

7.機智應變，及時打破失誤僵局

在課堂提問中，我們難免會出現預設失誤，造成一個問題提出后便猶如泥牛入海。此時，如果教學者不能及時發現問題，采取必要措施，課堂就極有可能陷入僵局，師生的積極性都會受到挫傷，課堂氣氛受到嚴重破壞。面臨此種困境，教師要迅速作出理性的判斷（當然這種判斷的前提是基于對學生的了解），如果感覺教學等待已經無望，可以采取“緩釋法”“迂回法”“補充法”等。所謂“緩釋法”，是針對現有問題學生無法企及的情況下，教師將其分解細化，逐步推進，最終達到解決問題的目的。“迂回法”，簡單地說就是此路不通，繞道而行，殊途同歸。“補充法”是針對學生回答問題時出現知識儲備不足或遺忘的情況，教師可適時穿插、回顧，實現二次思考，溫故知新，最終解決問題。

8.生活化提問，強化知識理解

生活化提問是指教師將當前的教學內容與生活元素進行融合，利用具象化的生活事物降低抽象化語文知識的學習難度。教師利用生活化的方式進行課堂提問，旨在發揮小學生的優勢，使其在剖析生活元素的過程中，既能夠掌握其中包含的語文知識，還能夠更進一步知曉語文知識與生活的聯系。教師聯系生活進行提問，滿足小學生現階段知識需求的同時，還能夠激發小學生對語文學習的動力，并在此環節中逐步強化小學生對語文知識的理解。

例如，教師在教《大自然的聲音》這一課時，可以立足生活環境進行提問。該文章主要講述了自然界中的各種聲音，教師在授課時可以先簡單講解文章中的各種知識點，使小學生掌握文中提及的美妙“聲音”。而后，教師可以聯系生活進行提問，引發小學生的思考，如“文章中說‘水是大自然的音樂家’，并且舉了‘下雨’的例子，那么哪位同學可以再舉一些其他的例子呢？”教師將文章內容與實際生活進行結合，既有助于加深小學生對教材內容的理解，還有助于培養小學生在生活中發掘語文知識的能力，進而在更具生活氣息的提問中促進小學生知識理解水平的提升。

綜上所述，在小學這個特殊的學習節點上，教師既要結合學生們的天性，也要考慮教學的實際情況，在發現問題中解決問題，在解決問題中發現問題。小學語文教師應當充分認識到有效的課堂提問對于學生學習的意義，時刻把握教學目標。

參考文獻：

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[4] 樊靜《課堂提問在小學語文教學中的有效應用要素探索》，《散文百家（新語文活頁）》2019年第8期。

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