創新舉措增動力 自主環境提擔當

張文娟

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.022

今年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》正式頒布?！半p減”作為一項重大的教育改革，旨在切實為中小學生減輕負擔，以實現高質量推行素質教育。立德樹人是素質教育的根本，也是培養學生實踐能力及責任感的基礎。落實好“雙減”政策，需要“家校社”各方完善機制、通力協作、各負其責，進一步強化德育在教育教學工作中的統領地位，引導學生實現全面發展、茁壯成長。作為一線教師，我們積極響應號召，堅決擁護“雙減”，首要任務在于全身心地投入到減輕學生作業負擔的行動中去，讓作業更有質量、更有作用，在減輕負擔的基礎上，為學生創設良好的學習和成長環境。

一、正確理解“雙減”政策的關鍵著力點

做好教學改革，必須正確理解“雙減”，否則便會出現方向性的錯誤?？傮w而言，“雙減”政策的落地是重塑全民教育價值觀的過程，是教育機制體制重建的過程，是讓全社會越來越尊重科學教育規律的過程，更是讓學生回歸正規學校教育的過程。具體來說，“雙減”不能簡單地做減法，學校的責任并沒有減輕，而是任務更重、壓力更大。“減負”最終要落在學生身上，但也并不意味著可以放任自流，減輕無意義的課業負擔，是為了創設更加廣闊、更加多元的發展空間。學校不僅要做好常規教學，更要承擔引導學生全面發展的責任，一個關鍵點在于“把時間還給孩子”，讓家庭教育與學校教育有機互補，讓社會機構與資源更多地服務于學校教育，使學校、家庭、社會三者形成一個有機整體，既各負其責，又能相互補充，并力發展，協同創建青少年健康、全面發展的良好生態。

二、“雙減”背景下作業設計的總體思路

回顧我校往年的工作經驗，超前的培養、過度的競爭、沉重的負擔這些問題同樣存在，成為學生成長道路上的“絆腳石”，特別是簡單、重復的抄寫與練習，只能讓學生們停留在記憶層面，作業的目的只是呈現結果，沒有起到正面作用。在“雙減”政策的背景下，教育的總體思路應為——充分發揮學校的主陣地作用，堅持“應教盡教”，著力提高教學質量、作業管理水平和課后服務水平，讓學生的學習更好地回歸校園，在校內“吃飽”“吃好”。課后作業搞面面俱到的“一刀切”，是造成學生負擔過重、消極對待的主要根源，“雙減”減的就是這些重復、機械、無意義的作業，但“減”絕不能過激，更不能片面化、機械式地推行，必須與課程設計等教學工作結合起來，進行一體化考量。高質量的作業設計，根本目的在于為學生提供更高質量的學習狀態，更高品質的學習生活，與高質量的課堂教學、高質量的學習體驗、高質量的師生交流、高質量的教師隊伍建設皆密不可分。

基于這樣的思考，我校根據學生的興趣和特點，量身打造了“綠芽欣然生長”課程——《一周實踐指南》，圍繞“學習小主人”“博覽小能人”“健康小達人”“生活小強人”“創意小超人”五大主題，各學科教師圍繞本學科的特點來設計實踐內容，指導學生合理規劃課余時間，通過自主選擇內容進行實踐活動，促進學生全面發展、健康成長。個性化的課程設計，最大限度地激發學生的熱情，使得課后作業成為一種自然的順承，而非額外的負擔，更注重實踐探索、解決問題，讓學生進行深入思考與分析，逐漸養成批判思維能力。

在作業管理上，基本原則是教師要依據課堂教學內容、課堂教學目標、學科教學目標、學科評價目標、學生培養目標進行精心設計，精準理解學生對于知識、技能、概念的理解層次要求，評估學生的思維層次，訓練學生的思維能力。作為學校教育最為關鍵的實施者，教師絕不能通過“多留作業”的粗暴方式，讓學生通過犧牲睡眠、犧牲鍛煉時間、延長學習時間來提升學習效果。作業設計的總體思路是全面壓減作業總量和時長，提高作業設計質量，減輕學生過重作業負擔，合理調控作業結構，進行作業分層與個性化設計，以期通過更有效的作業設計，體現學科教學的育人功能。具體到“課后服務”環節，我校嚴格落實減負提質，加強學科組、年級組統籌力度，合理調控作業結構，進行作業分層與個性化設計，并結合本班學生課后服務作業完成的實際情況進行動態修正，以期通過更有效的作業設計，更加高效地體現學科教學的育人功能，引導學生實現全面發展。

三、“分層作業”推進過程中的問題

基于具身學習理論，高質量的作業設計，不能只是停留在表面，而是要引導學生置身其中。具身學習一定是具有實踐性、活動性特征的，引導學生將“身體”置于認知實踐的中心地位，強調認知是通過身體體驗及其活動的方式形成，鼓勵學生通過體驗、探索、實踐、感悟、遷移，以促成真正意義的學習，進而實現學生成長的獨立性、選擇性、多變性，為此我們從學生的視角出發進行了作業設計。最為重要的一點在于——實行分層作業，以學生自愿選擇為主，教師加以引導，并對分層進行動態管理。教師十分注重對于學生選擇分層作業的引導和評價工作，既注重學習結果，又注重學習過程，讓每一名學生都能通過分層作業鞏固知識、收獲自信。

第一，豐富類型，調試作業分層梯度。根據課業難度、學生能力設計出復習鞏固型、積累交流型、勞動實踐型作業三個層次的語文作業，形成階梯式的格局，讓學生循序漸進地完成作業，在課后作業總量減少、課業壓力減輕的情況下，作業對于提升復習效率、鞏固所學知識、提升思維能力的作用卻更加明顯。

第二，“花式”減量，激發興趣。針對班級學生課堂參與狀態進行評價。對于發言積極、表達精彩、質疑精準的同學分別加蓋小印章，累積一日印章較多的前5名學生獎勵減少復習鞏固型作業。除此之外，默寫全優、習作精彩的學生也可變積累型作業為實踐型作業，學生可以靠實力為自己“減負”。

上述兩個方案執行開來，收效十分明顯，首先是避免了教學、作業與評價的脫節，每一項作業內容都與課堂教學、學生成長息息相關，對作業進行“控量提質”，使得學生在更短時間內更好地復習與提升，更為重要的一點是，全新的作業設計能夠滿足學生個性化需求，讓優等生“吃得飽”，讓后進生“吃得了”，讓中等生“跳一跳也能夠得著”，且作業是動態的，尊重同一時間段內不同學生的差異，更強調同一學生在不同階段的差異，如果某位學生的學習能力提升了，作業的難度和探究價值便會更高，某位學生的學習較為吃力，作業便調整為以穩扎穩打為準，注重基礎知識的把握。但隨著時間的推移，新的作業設計模式也暴露出了一些問題，影響了減負工作的深度、速度和廣度，主要表現在兩個方面：一是過度的個性導致“檢查難”，班級學生對語文學習的態度、習慣、方法、愛好、情感、意志不盡相同，導致分層作業布置易，檢查難，因此經常會出現教師作業改不完，學生“偷工減料”的現象。二是突然的松綁導致“收心難”，多數學生無法正確理解“雙減”的意義，對于學習能力、自控能力較弱的學生來說，索性“破罐子破摔”，直到夜深才勉強完成作業，即便家長介入，也收效甚微。

四、基于“管理育人”模式的創新性實踐

如何讓“分層作業”發揮應有的效果呢？我們進行了深度思考，對前期工作進行了糾偏，發現問題的癥結在于，只注重提高學生的學習興趣，對于自主學習意識和學習習慣卻疏于培養，使得學生缺乏“長性”，在本質上仍是學校教育的被動接受者，而非“學習的主人”。我們將創新的關鍵點設置于此，深入挖掘和研究“管理育人”的要點、內涵與規律，積極探索提高學生管理工作的新途徑、新做法，精心設計學生作業管理的體制機制，讓學生“自己管自己，齊心共努力”。

第一，花樣取名，制定規則，喚醒學生成長內驅力。班級學生按照學習能力和學習習慣分類，再進行“均勻混合”，組建學習小組，確保組內有一名“實力”擔當，帶動其他同學，選出一名成績優異、管理能力較強的同學擔任組長，負責制作《 組作業PK清單》，每天統計組內各項作業的上交順序，在小組內形成了良性競爭，學生考慮到“面子”問題，主動做作業，爭當組內小冠軍。在此基礎上，各組商議為小組取一個個性化名稱，“齊心奮進作業團”“高效作業旋風組”“臥虎藏龍學神組”等名稱紛紛涌現，充分起到凝聚人心、團結力量的作用，使得追求進步、抱團成長成為大家的共識。

在實踐過程中，教師扮演者“發令員”和“裁判員”的角色，布置好作業后，便宣布各組“PK”開始，提交作業速度最快且面批正確率高的前三組為勝者，贏得最終大獎——一份美味的零食，或者觀看一場10分鐘的紀錄片。這些看似尋常的獎勵，卻是孩子們心中的榮耀。在榮譽感的指引下，大家以小組為單位，投入到“戰爭”中，如果因為某一名同學拖了后腿，便會導致小組內其他成員的不滿，負向激勵作用得以充分發揮，無須教師批評，便要自發地改正錯誤。

第二，“抱團取暖”，互勉共進，培養自主學習能力。這項制度的效果顯著，實行一周后，學生們作業完成速度大大提升，作業質量也水漲船高。但小組內良莠不齊，部分“特困生”成了該組學生的眾矢之的。本是借小組競爭來提高作業完成效率，現在倒有些激化“貧富”矛盾了，甚至有一些小組因組內有學習吃力、作業完成慢的同學而向教師“鳴不平”，認為競爭的制度不夠公平，多數人的努力會因為個別人的落后而“白費”。

基于上述現象，轉變模式迫在眉睫，教師動態觀察各組運行狀況，適當進行了“平均主義”的調整，取得了良好效果。關鍵的手段是發出“在競爭中合作”的倡議，由組內效率較高、成績優異的學生幫助該組內學習吃力的學生，根據組長統計的作業提交順序，哪一組后進生提交速度、作業質量進步最快，該組可直接“晉級”——獲得最終大獎。倡議推行開來后，小組成員再次凝聚起來，課后服務時段教室里焦急的催促聲、不和諧的爭吵聲消失了，取而代之的是三三兩兩輔導作業的溫馨畫面，學生間互助共進的效果十分明顯。

第三，互相監督，爭做學習主人，在“學”中立人、立身。小學低中年級的學生，注意力集中時間較短，尤其是在無人約束的情況下，想要他們自律更是難上加難。這個問題在教師面批的過程中尤為明顯。一個生動的體現是，原本只能聽見筆尖劃過紙面的聲音，當一組交來作業，我開始面批指導時，底下“蠢蠢欲動”的人便多了起來，使得課堂上出現了騷亂，嚴重影響了正常教學秩序。

為何不發揚學生的“主人翁精神”，讓他們互相監督提醒呢？為了調動學生的管理熱情，班主任發出了表揚信，送給課后服務全神貫注的幾位同學，并告訴全班學生，接下去由他們留心觀察身邊同學的學習狀態，來寫表揚信或督促信。班主任將這樣的“大權”交給學生，使得學生積極性提高，每次等待面批的學生都會擦亮眼睛，關注教室的每一個角落，引導全班形成了良好的氛圍。

“雙減”政策施行以來，我們聚焦作業減負這一關鍵環節，迅速行動，精心設計，在推進作業改革的過程中逐漸糾偏，取得了較為明顯的效果。學生的學習興趣得到了顯著提升，在校期間的學習效率也有所提升。在肯定取得成績的同時，對標先進地區、學校，我們也要正視工作中的差距，突出表現在以下幾個方面;一是在作業分級的問題上，現行的分級標準較為寬泛，缺乏科學性，在組建小組的層面上，主要基于學習成績這一關鍵性指標，對于學生個性的關注不夠。二是在管理模式的創新上，小組PK的形式運行已經十分成熟，導致學生新鮮感大不如前，參與熱情有所減退，小組組長等小部分學生的調動作用也十分有限。三是在家校共建的互動上，作業總量大幅壓減，并不意味著全部取消，學生回家后仍要完成少量任務，家長的監督作用未能得到充分發揮，與校方的互動不多。

著名教育家陶行知先生曾說：“教，是為了達到用不著教。”這樣的理念在“雙減”背景下尤為適用，作業是折射學校教育價值觀和專業水平的“名片”，是“教學”與“評價”相結合的支撐點，是學校、社會和家庭的連接點，是影響學生學習興趣、負擔和成績的關鍵點。做作業的過程本質上是學生從有教師指導的課堂教學，過渡到沒有教師指導的自主學習的過程，是學生依靠自身的能力去理解、內化和掌握學習內容的過程，是培養學生獨立學習能力的過程。正是回歸這樣的初心，我們堅持“以生為本”的教育理念，在管控課后培訓、設計分層作業、進行實踐活動等減少學生壓力上取得了一些成績。

如何在“減負”的同時讓學生自我成長，提高學生自主學習的能力，我們每一名教育者應該不斷去探索。只有引導學生轉變自身的學習方式，營造民主、平等的學習氛圍，讓孩子們不斷發揚個性，發揮自主性，幫助他們成為自己的“小主人”，為將來成為有理想、有本領、有擔當的新時代青年打下堅實的基礎。同時應當指出，教育是一項復雜性、全局性的重大工程，單靠學校無法達到預期效果，必須加強學校、教師、家長三個方面的交流，構建高效的合作機制，才能營造團結共進、積極向上的良好教學氛圍，學校教育不應該孤立于家庭與社會教育之外，從這個意義上說，作業也應該逐步向更為豐富、更加多元、更有特色的方向拓展。

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