中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用策略研究

曹文斌

摘 要：隨著新課改的進(jìn)一步貫徹與落實(shí)，情境教學(xué)法逐漸在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，且對(duì)學(xué)生的情感豐富與思維發(fā)展有著重要作用。因此，語(yǔ)文教師需在教學(xué)實(shí)踐中，勇于鉆研與運(yùn)用情境教學(xué)法，并進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生在體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，深入了解與掌握知識(shí)。情境能夠?qū)⑽谋镜囊饩场⑶楦械瘸橄髢?nèi)容直觀顯現(xiàn)，降低學(xué)生理解的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，有效提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 中學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.026

情境教學(xué)法主要指以信息技術(shù)為基礎(chǔ)開(kāi)展的一種新型的教學(xué)法，其主要目的就是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，且教師還能通過(guò)有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)具有情感色彩且和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、情境教學(xué)法的特征及作用

1.情境教學(xué)法的特征

第一，直觀形象性。情境教學(xué)實(shí)施的直觀不僅是“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)”等的直觀展現(xiàn)，而且還是自然、豐富、簡(jiǎn)單、自然的，能夠使學(xué)生得到充足的認(rèn)知，該直觀形象性通常能開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得親切的體驗(yàn)以及實(shí)際操作。

第二，暗示性。情境教學(xué)法的本質(zhì)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感知教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法通常有雙重的影響，具體為：教學(xué)的外化作用，也就是對(duì)能力、知識(shí)、情感有效強(qiáng)化的作用;教學(xué)的內(nèi)化作用，主要指潛移默化的暗示、啟迪作用。

第三，意象相似性。主要指在教材內(nèi)容當(dāng)中，人、事、景物等無(wú)法在實(shí)際生活中呈現(xiàn)，而通過(guò)情境的模擬，則能夠找出相似替代物。通常能有效強(qiáng)化學(xué)生的理解。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，能有效還原內(nèi)容。

2.情境教學(xué)法的作用

第一，有助于學(xué)生欣賞力的提高。情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是通過(guò)不同道具構(gòu)建真實(shí)的環(huán)境，將音樂(lè)作為道具可以呈現(xiàn)生動(dòng)的生活，不僅能給予學(xué)生啟發(fā)與享受，而且還能使學(xué)生真實(shí)感受生活，最終獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生的審美意識(shí)，從而使學(xué)生更加親近生活。語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的模擬，不僅可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活，而且能使學(xué)生更迅速理解與掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，從而使語(yǔ)文教學(xué)效率得到有效提高。

第二，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)。情境教學(xué)法的運(yùn)用，不僅能活躍學(xué)生的思維，而且能使死氣沉沉的教學(xué)氛圍得到改善，從而使枯燥的課堂更加生動(dòng)有趣。因此，語(yǔ)文教師需注重對(duì)情境教學(xué)法的充分運(yùn)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力與熱情，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

第三，有助于學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作的精神。情境教學(xué)法是較為常見(jiàn)的一種實(shí)踐活動(dòng)，教師經(jīng)過(guò)不同活動(dòng)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)，還能提升學(xué)生的記憶力。因此，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)物演示、表演、畫(huà)圖等不同形式進(jìn)行知識(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生的心理得到有效發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

原則一：意識(shí)與無(wú)意識(shí)相統(tǒng)一。

情景教學(xué)中，教師應(yīng)注意兩個(gè)基本條件，即有意識(shí)補(bǔ)充、無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)。且情感因素是理智因素的調(diào)節(jié)、補(bǔ)充。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要思考如何集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，還應(yīng)思考如何激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感、興趣、欲望、無(wú)意識(shí)潛能等。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握和理解情況，將學(xué)生視為理智、情感活動(dòng)的個(gè)體，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。

原則二：愉悅輕松體驗(yàn)性。

中學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)力、性格等，關(guān)注學(xué)生的情緒，在輕松愉快的課堂環(huán)境中，展開(kāi)自己的想象，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確情境教學(xué)并非讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，而是引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

原則三：師生互信互重下的自主性原則。

在促進(jìn)情境教學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的過(guò)程中，應(yīng)明確良好的師生關(guān)系、以學(xué)生為主體的教育模式。情境教學(xué)的本質(zhì)就是在特定的教學(xué)情境中的人際交往，唯有實(shí)現(xiàn)師生之間的相互信任、相互尊重，學(xué)生才愿意配合教師，才能更好地參與到教學(xué)中。同時(shí)，唯有在師生互信互重的原則下，教師才能將學(xué)生置于教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.基于問(wèn)題情境的教學(xué)

傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生通常習(xí)慣了教師機(jī)械化的教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭倦情緒，而通過(guò)問(wèn)題式情境的教學(xué)，則能有效改善該問(wèn)題。問(wèn)題式情境的教學(xué)中，學(xué)生通常會(huì)面臨解決問(wèn)題的壓力，在這種情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才能更具動(dòng)力。對(duì)于問(wèn)題式情境而言，其通常有兩個(gè)形態(tài)，即階梯式的問(wèn)題情境與矛盾式的問(wèn)題情境，對(duì)于階梯式的問(wèn)題情境而言，其所涉獵的問(wèn)題范圍通常較廣，且從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始逐漸拔高，從易到難，逐漸把學(xué)生引入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。而對(duì)于矛盾式的問(wèn)題情境而言，其主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在的差異進(jìn)行充分考慮，在面對(duì)同一事物時(shí)，自然會(huì)出現(xiàn)不同見(jiàn)解，這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師就需抓住該特點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)施邏輯性判斷，深刻分析文本內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，進(jìn)行《大堰河——我的保姆》的教學(xué)時(shí)，第一，教師需充分明確本文的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)大堰河形象進(jìn)行分析與理解，并對(duì)文本用詞的準(zhǔn)確性進(jìn)行體會(huì)，從而感受到大堰河與勞動(dòng)者的情感。第二，在具體教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師可在課前提出問(wèn)題：“本文分別描寫(xiě)了什么事？什么人？”然后引導(dǎo)學(xué)生思考作者和“大堰河”的關(guān)系，讓學(xué)生分組探究。學(xué)生通過(guò)積極探討，再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就能更準(zhǔn)確地獲得答案，同時(shí)，教師可通過(guò)階梯式的問(wèn)題情境，從淺至深地讓學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這不僅能消除學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的恐懼心理，還需調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。第三，教師需對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到有效提高。

2.基于語(yǔ)言情境的教學(xué)

語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的開(kāi)展，只有學(xué)生自身的語(yǔ)言組織力得到有效提高，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。如果教師只是把教材內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，就會(huì)蒼白無(wú)力，不僅會(huì)使學(xué)生感到枯燥，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。因此，想要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，并充分表達(dá)出課文的意思，語(yǔ)文教師就需在教學(xué)時(shí)注重情感的注入。只有通過(guò)語(yǔ)言的作用，學(xué)生才能經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感知，并融入特定情境，從而真正掌握課文的精髓。因此，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)時(shí)，不僅要存有意境美，而且還需具有感染力，只有對(duì)教材實(shí)現(xiàn)繪聲繪色的講解，才能使學(xué)生的情境感受得到有效增強(qiáng)，并使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言與知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，將教學(xué)內(nèi)容與情境相結(jié)合，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解。

例如，對(duì)《語(yǔ)言，存在的家園》實(shí)施教學(xué)時(shí)，由于該課內(nèi)容本身就和語(yǔ)言有直接關(guān)系，因此，在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可在開(kāi)篇直接點(diǎn)題，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情境的魅力進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言魅力進(jìn)行尋找與感受，之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行全文誦讀，進(jìn)行講解，促使學(xué)生深刻感受到語(yǔ)言文化，并通過(guò)多媒體技術(shù)，對(duì)文本當(dāng)中書(shū)籍的來(lái)源進(jìn)行講解，以深化學(xué)生對(duì)于“語(yǔ)言”的印象。最后，語(yǔ)文教師需再次扣題，將每個(gè)詞、每句話的意義告知學(xué)生，如肢體動(dòng)作為何不能替代語(yǔ)言，主要是因?yàn)槿藗兊闹w動(dòng)作呈現(xiàn)出的內(nèi)容通常沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)得全面。基于此，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重用詞的準(zhǔn)確性，將自身的想法與語(yǔ)言進(jìn)行完美融合，從而使學(xué)生深刻體會(huì)到語(yǔ)言能夠表達(dá)出更多內(nèi)容，并真正愛(ài)上語(yǔ)文。

3.基于表演性情境的教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用表演性情境，是常用的一種方式。在語(yǔ)文課文中，可扮演的角色通常有很多，且具有表演性特征，可改編為小型的表演劇。任何階段的學(xué)生都對(duì)表演有著強(qiáng)烈的欲望，以及濃厚的興趣。因此，教師需根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行表演性情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生把課文內(nèi)容改編為劇本，從而實(shí)現(xiàn)角色的表演。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)角色扮演具有濃厚興趣，這就使學(xué)生對(duì)課文的人物性格與語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)真分析，學(xué)生會(huì)在獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀況下，把語(yǔ)言文字積極轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗罂捎^的演出以及具有情感的對(duì)白，這通常可以使學(xué)生有效理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生還需根據(jù)課文中的人物特點(diǎn)，把課文內(nèi)容有效融入劇本中，挖掘出文本中的更多內(nèi)容，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)量得到有效提高。

例如，對(duì)《雷雨》實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可將課文中的人物分配給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析，并在課堂上實(shí)施表演，經(jīng)過(guò)觀看與表演，使學(xué)生深刻體會(huì)文本中的人物。學(xué)生通過(guò)表演會(huì)對(duì)文本中人物的性格特征進(jìn)行理解，然后教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)文本背景進(jìn)行剖析，并對(duì)人物特點(diǎn)逐一分析，促使學(xué)生準(zhǔn)確了解文本的內(nèi)涵。同時(shí)，語(yǔ)文教師需按照講解的內(nèi)容開(kāi)展獨(dú)立思考或者合作探究，總結(jié)出文本所要表達(dá)的意義，解釋作者寫(xiě)作的原因及想表達(dá)的思想情感。學(xué)生在探討中就會(huì)不斷完善自身的觀點(diǎn)。最后，學(xué)生就能自由表達(dá)出自身的想法，并根據(jù)自身想法實(shí)施歸納總結(jié)。在課后，教師可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)《雷雨》話劇進(jìn)行觀看，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并將表演性情境和具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能使學(xué)生和角色有效結(jié)合，深化對(duì)文本內(nèi)涵的學(xué)習(xí)與掌握。

4.基于多媒體情境的寫(xiě)作教學(xué)

高中語(yǔ)文的新材料作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅需指導(dǎo)學(xué)生充分掌握相關(guān)寫(xiě)作方法與基礎(chǔ)知識(shí)，還需通過(guò)不同的方式與途徑，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維進(jìn)行培養(yǎng)，避免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)大同小異與千篇一律的現(xiàn)象。新材料作文的具體教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣通過(guò)議論文的方式進(jìn)行寫(xiě)作，也就是先提出觀點(diǎn)以及三段式主體，通常包括論點(diǎn)與名人事跡，結(jié)尾進(jìn)行點(diǎn)題歸納。該過(guò)程中，學(xué)生很少對(duì)材料進(jìn)行分析與歸納，在創(chuàng)作時(shí)，也沒(méi)有提出創(chuàng)新的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，寫(xiě)作也空話連篇，無(wú)法獲得理想分?jǐn)?shù)。基于此，為了突破學(xué)生在新材料寫(xiě)作時(shí)的僵化思維，語(yǔ)文教師就需注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻、文字等相關(guān)元素，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并通過(guò)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作思維與寫(xiě)作情感。同時(shí)，語(yǔ)文教師需指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字與視頻相結(jié)合的形式，進(jìn)行材料歸納，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料中的因果關(guān)系進(jìn)行分析，根據(jù)材料主題加以拓展與思考。通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的寫(xiě)作靈感，還能使學(xué)生的寫(xiě)作更具創(chuàng)意與新意。

例如，材料為有個(gè)富商在散步的時(shí)候，遇到個(gè)賣(mài)舊書(shū)的年輕人，他將錢(qián)塞至年輕人的手中，沒(méi)走多遠(yuǎn)又忽然返回，并從地?cái)偵蠐炱饍杀九f書(shū)，說(shuō)：“對(duì)不起，我忘記取書(shū)了。其實(shí)，您與我相同，都是商人！”在兩年之后，富商應(yīng)邀參與慈善募捐會(huì)，有年輕人握住他的手，激動(dòng)地說(shuō)：“我認(rèn)為我一生都只能擺攤乞討，直至你親口說(shuō)出，我和你一樣，是我找到可自信，并獲得今天的成績(jī)……”在生活中，通常有很多事物都是我們感觸頗深、高度重視的，也有些事物是司空見(jiàn)慣卻微不足道的，但是，你可能在偶然之間發(fā)現(xiàn)，微不足道的事情通常蘊(yùn)含著深刻、美好的哲理……請(qǐng)聯(lián)系生活，展開(kāi)想象，自定立意，寫(xiě)一篇800字左右的文章。此時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體將有時(shí)代感的素材分享給學(xué)生，如中國(guó)臺(tái)灣經(jīng)營(yíng)之神王永慶的女兒王雪紅自主創(chuàng)業(yè)、美的集團(tuán)老總的兒子何劍鋒創(chuàng)建盈鋒集團(tuán)等，從而改變?nèi)藗儗?duì)“富二代”的看法。

5.基于生活情境的教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科還具備極強(qiáng)的應(yīng)用性，語(yǔ)文教材中涉及的知識(shí)，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。另外，在語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，也常常在學(xué)生的實(shí)際生活中出現(xiàn)。基于此，為促進(jìn)情境教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的融合，就可以以實(shí)際生活為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際生活中搜集與其相關(guān)的素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

例如，在《動(dòng)物游戲之謎》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，就從學(xué)生在實(shí)際生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活的情境中加深對(duì)本篇課文的理解;另外，高中語(yǔ)文教學(xué)中涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，主要包括閱讀、寫(xiě)作、交際、表達(dá)等，且每一部分內(nèi)容之間相互影響，共同組成了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。基于此，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，站在不同的視角，運(yùn)用自己敏銳的觀察力、感知力，搜集自然中、社會(huì)生活中蘊(yùn)含的素材，指引學(xué)生在生活化的情境中實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，情境教學(xué)法運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究欲望。通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的提高，還能使學(xué)生的理解力與思維得到有效提高，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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