歷史學科核心素養下教學模式探討

李小榮 楊昌益 黃曉蓉

摘 要：甘南藏族自治州由于社會經濟發展相對滯后，制約了學校整體教學水平的全面提高，以致教育文化事業發展極為緩慢。特別是進入高中階段，后進生比較多，他們對生涯規劃缺乏正確、清晰的認知，嚴重影響了包括歷史學科在內的各學科教學質量。高中歷史教學中以核心素養為引領，應用對分課堂教學模式，能夠有效滲透生涯規劃，引導后進生樹立正確的人生觀，找準人生定位，清晰認識自我，努力提升自我。

關鍵詞：高中歷史 對分課堂 核心素養 后進生 生涯規劃 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.030

在高中階段教育教學過程中，我們以歷史學科核心素養為引領，積極運用對分課堂教學模式，將生涯規劃教育與高中歷史教學合理、有機融合。通過對高中歷史政治史、經濟史、文化史的講授，既讓后進生客觀認知自我，又避免了高中歷史課教學中空洞的說教，激發了后進生積極向上的學習心態，形成正確的生涯規劃意識，使歷史學科核心素養教育落地生根。

一、闡釋對分課堂模式、后進生和生涯規劃的概念

“對分課堂模式”是一種經濟、實用的教學模式，核心理念是對分，具體是指將課堂教學時間一分為二，一半屬于教師，一半屬于學生。其關鍵是在時間上把講授環節與討論環節錯開，給予學生一定的自主學習時間，強化對所學知識的內化吸收。此模式特別有利于改觀后進生學習茫然無章的狀態，實現了教學過程中教的主體與學的主體雙向互動，使后進生大膽嘗試，主動探索未知，力求以理論促實踐，增強后進生的價值感。

何謂“后進生”？通常是指那些在思想品德和學習上表現比較落后或缺點較多的學生。就高中歷史學科中的后進生而言，劃分為逆反心理型、自卑感心理型、自由散漫型、孤僻冷漠型和意志薄弱型。在歷史教學活動，借助課堂教學平臺，巧妙應用對分課堂模式教學，提高后進生的課堂參與，讓其學會學習、合作和分享，感受存在感和價值感，明確方向，自覺著手人生職業生涯規劃。

何謂“生涯規劃”？“生涯”泛指人生命成長的過程，即人在生活實踐中表現出來具有自身特色的發展形態——不同的生活角色與職業。而“生涯規劃”則受個人內在與外在力量的影響，從本質上來看它是人持續一生的過程。深層次理解就是在個人和組織的相互作用下，通過測定和分析個人生涯的主客觀條件，了解自身興趣和能力的優勢和弱勢，進而得出比較客觀的綜合性特點。并根據自己的真實意愿，結合時代需求，明確未來發展的方向和目標，與此同時，制訂與未來發展目標相符合的計劃與安排。那么，在高中歷史課教學過程中，應用對分課堂教學模式，提升學生核心素養，促進高中階段后進生全面深刻認知自我、定位自我，正確規劃未來的生涯，使他們有充分的準備適應未來的人生。

二、應用對分課堂模式教學對后進生生涯規劃進行滲透的作用

1.深挖課本生涯教育元素，助力后進生樹立人生觀念

高中歷史教學過程中，利用對分課堂模式教學，對落實歷史學科核心素養、實現后進生涯規劃教育有著突出的效果。進入信息化時代，伴隨著新課改的進行，高中歷史課本中生涯規劃教育資源愈加豐富。在歷史對分課堂教學的講授環節，可以充分發揮歷史學科優勢，深挖課本生涯教育元素，巧妙將歷史課堂教學與生涯規劃教育有機融合，培養后進生樹立正確的人生觀念、價值觀及世界觀，加強生涯規劃教育，增強生涯規劃觀念，實現后進生德智體美勞全面發展。比如，歷史教師在講授文化史時，可以用名言警句和名人生平為后進生勵志。如利用荀子《勸學》中的“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”，愛國詩人屈原的生平及其《離騷》中的“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，蘇軾的“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”，告訴后進生名人偉人都是在艱苦奮斗中取得輝煌成就的。通過名言、事跡，引導后進生獲取人生智慧，思考人生得失，準確定位自己，樹立正確的人生觀。

我們甘南地區百分之八十的中學生對生涯規劃的了解十分淺顯。因此，歷史教學中應該有效利用對分課堂教學的講授環節，以歷史人物為導向，為學生樹立正面積極的榜樣，樹立標桿。比如講述中國偉人毛澤東、鄧小平，科學家袁隆平等人物時，介紹他們的偉大事跡，弘揚他們愛黨愛國的精神，感悟偉人的人生觀、價值觀。借此培育后進生的家國情懷，增強后進生的責任擔當，培養其生涯規劃的職業素養和職業責任感。同時，讓他們克服一蹶不振、自暴自棄、好逸惡勞的心理，知道只有通過辛勤勞動才能實現人生理想，時刻牢記“抓住機遇”“打好底子”， 做出正確的人生選擇。

2.開展小組合作討論，加強后進生的自我認識

教學是介于教師、教學內容和學生之間的一種多向化“互動”活動，而對分課堂教學模式中的小組合討論環節是學生生涯規劃教育的一種主要手段，為小組成員提供了一個開放的、包容的學習氛圍，實現生生互動、互促共長，為后進生提供了重要的學習平臺。通過培育高中歷史課堂中學生之間的互動討論，認知自己的能力、興趣及特長，以致全面地認識自我、評價自我、找準方向。而后依據自身實際情況，合理規劃職業生涯。

教學中以高中歷史課為載體，利用生動有趣的生涯規劃素材，設置情境問題，進行情境教學，借助對分課堂模式開展小組合作討論，展開職業生涯的討論探索，加強后進生的自我認識。根據優等生、中等生和后進生的知識能力差異性，進行“組間同質、組內異質”分組，分配不同的角色，讓后進生在合作中有展示自我的機會，增進生生互動的有效性。

比如：在講授《馬克思主義的誕生》《毛澤東思想的形成和發展》《中國特色社會主義理論的形成》三課時，先預設計問題，開展小組合作討論，讓后進生參與其中，分析三大思想誕生的主觀條件。在對分課堂模式教學的課堂討論環節，為后進生創造暢所欲言的機會，引導后進生思考交流，從不同層面了解馬克思、毛澤東和鄧小平的人生經歷和職業理想，思考人生方向，設想人生未來，樹立遠大的職業理想。通過小組合作討論交流，了解自身的優勢，形成自己的見解，開發自己的潛能，由此讓后進生感受到成功的喜悅，感悟到人生的價值。

3.將歷史教學與實際生活相結合，增加后進生職業生涯規劃體驗

高中歷史中潛藏著豐富的生涯教育資源，在教學過程中應用對分課堂教學模式，捕捉生涯教育機會，有意識地滲透生涯規劃知識，進行生涯規劃指導。這樣將歷史教學與實際生活相結合，使后進生更易于改變以往一心只讀“圣賢書”的舊況，走近職業，了解不同工種的職業特點，感受各行業的職業場景，增加職業體驗。這有助于后進生深化對高中學業及相關專業的認識，較早思考自身發展的方向，規劃職業生涯。

日常歷史教學中合理運用對分課堂教學模式，整合教學資源，將歷史知識和目前各個行業的發展聯系起來。比如就《第一次工業革命》《第二次工業革命》和《第三次科技革命》這三節的講解來說，我們在講紡織業、冶鐵業、電訊業、化工業和交通運輸業這些行業時，先以隔堂對分形式安排學生以小組的形式探究互聯網上相關行業的信息，再讓后進生將整理的這些行業發展前景展示出來，引導后進生深刻了解相關專業知識和今后自己可能從事的職業。再如講述中國古代傳統文化書法佳作——被譽為天下第一行書的《蘭亭集序》和天下第二行書的《祭姪文稿》時，除欣賞輝煌藝術成就外，也可以引導后進生了解書法專業以及相關的職業知識，尋找自己的職業興趣，培養自己的職業生涯意識和職業精神。由此使高中歷史課教學與后進生生涯規劃教育無縫對接，讓他們從中獲得親身體驗，初步了解和體驗職業，有效地落實高中歷史學科生涯教育的效果。

4.借助課后作業進行隔堂對分，讓后進生明確人生職業生涯規劃方向

新《課標》中反復強調人文主義，關注學生的進步和發展，教學不能離開“學”，要求教師在授課過程中一定要將人文主義教育有效貫穿其中，要有“對象”意識，確立學生的主體地位，樹立“全人”的概念。而我們在甘南少數民族地區嘗試和實踐對分課堂教學模式，就是要發揮學生的主體地位，按照學生“學”的規律進行教學，即學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。這樣在教學過程中充分尊重了后進生已有的知識經驗，周密地考慮到他們存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實，便于后進生生涯規劃滲透，以明確人生發展方向。

教學很精彩，但這種精彩需要通過有效的作業布置來進行維護，學生的作業往往是對所學知識的一個再呈現和鞏固的過程。在對分課堂模式的隔堂對分環節，恰當布置課后作業，設置生涯規劃問題，借助課后作業來滲透生涯規劃教育。并以角色扮演、個人演講比賽或集體辯論賽形式展示自我，認識自我，讓每一個后進生感受到存在感和價值感。

例如，在講授孫中山的三民主義思想這部分內容時，以課后作業為載體，設置生職業涯規劃問題：第一個問題，孫中山是否實現了當年的職業理想？第二問題，暢想自己的職業生涯規劃或理想。讓學生課后通過探究完成作業，在隔堂對分環節組織辯論賽，創造交流機會，引導后進生參與辯論，暢所欲言，思考人生方向，讓后進生在高中階段便具備人生規劃意識，盡早確立自己高遠的職業理想。這樣既有助于高中后進生將基礎知識學習、基本技能學習與職業生涯相融合，在激發后進生的學習熱情、提高他們的積極性的同時，更加有助于后進生深化對相關專業和職業的深刻了解，從而更科學、更合理地規劃學業，及早思考并規劃職業生涯。也可以讓后進生以“我的未來不是夢”“未來在向我招手”“理想·現實·準備” 等為主題，開展個人演講比賽。如此一來，既能樹立科學可行的職業理想，又立足于現實，反思自我，珍惜在校的學習生活，刻苦學習科學文化知識，全面提高職業素質和綜合職業能力。

通過應用對分課堂模式對后進生生涯規劃的滲透，讓后進生在學習的過程中能夠獲取真實的感受，運用自己的聽覺、視覺、思維，感悟職業生涯，最終知道自己是“誰”、要成為“誰”。知道自己在哪里，未來要去哪里。在認識自己、了解職業中，把自己在校的學習和未來的生涯發展聯系起來。從而使他們改變茫然的心理狀態，積極提升自我學習的緊迫性。

5.加強教學環節設計，結合黨史培養后進生的時代責任意識，幫助其樹立遠大目標

隨著新課改和新高考的推行，我們在高中歷史教學中積極探索對分課堂教學模式，對后進生進行職業生涯規劃教育，促進其全面發展，實現自身價值。并借助經濟、實用、靈活的對分課堂模式，結合黨史知識，精心設計教學環節，以培養后進生的時代責任意識，樹立遠大目標，進而發掘學習潛力與效能，通過不斷奮斗，達成學習目標。

學生是時代的主人，是受新時代文化影響最深的人，因此高中歷史課堂教學也要適應時代召喚、時代要求，創新教法，加強黨史教育、理想目標教育，讓后進生形成自我感悟、自我規劃。“天下興亡，匹夫有責”，責任無處不在。高中階段是培育后進生責任意識和樹立遠大人生理想的關鍵時期，作為教師的我們，要對照“以史為鏡，知興衰;以人為鏡，正衣冠”的名言，在教學中充分挖掘黨史知識，借助對分課堂模式，充分展示中國共產黨人在新民主主義革命、社會主義革命和社會主義建設時期的社會責任意識。比如：講中國共產黨100年發展史中標志性事件——召開過的19次黨代會，讓學生探討每次黨代會的成果，分析其歷史意義。從而認識黨在每次關鍵節點上，能夠依據形勢發展，研究當時緊迫問題，做出正確決策，肩負起了歷史使命和社會責任。以真切史實感召后進生、教育后進生樹立遠大的共產主義理想，增強他們為實現中華民族偉大復興的責任意識。

歷史是極好的教科書，也是責任感教育的最好清醒劑，應用對分課堂模式滲透黨史知識，能夠極大地升華后進生“以天下為己任”的責任感，樹立遠大的人生理想，并建立起主體意識，自主抉擇未來的路。

總之，前行道路不迷茫，生涯規劃來護航。面對處于人生十字路口的后進生，作為高中歷史教師，除站好講臺外，還需結合歷史學科特點，關注學生的長遠發展。我們以核心素養為引領，應用對分課堂模式實施生涯規劃教育，實現了教育教學與生涯規劃的相長，極大地幫助了后進生認識自我，定位人生，樹立人生觀念，規劃生涯。最終達到了教育感化人、激勵人、塑造人和發展人之功效，落實了教育立德樹人的根本任務。

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[4] 吳世星《自覺發掘數學育人資源智慧踐行立德樹人任務》，《中小學數學（高中版）》2019年第6期。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度“基于核心素養下對分課堂在甘南藏族自治州高中歷史課堂教學中的運用研究”課題的成果，課題批準號：GS[2020]GHB1721）

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