小學道德與法治教學中安全教育的形式及策略研究

摘 要：最近幾年，兒童安全事故屢屢出現，使得社會各界議論紛紛。雖然家長監管的欠缺不容忽視，但究其根本，兒童對于安全的認知不足才是關鍵。小學道德與法治課程最核心的宗旨便是構建學生的道德品質、重塑學生的安全意識，讓學生身心健康，學會自我保護的方法，構建自我保護的意識。因此，本文就小學階段道德與法治教學中的安全教育做出探討，以期真正實現道德與法治中的安全教育落實到人，最大限度降低學生的安全風險。

關鍵詞：小學道德與法治 安全教育 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.031

一、小學道德與法治教學中安全教育的基本內容和現狀

道德與法治除了需要塑造學生的道德品質之外，還要落實對學生安全意識的培養，實現安全意識落實到人的根本教學目標。就當前小學階段的道德與發展課堂教學而言，對學生開展安全教育的時候，教師通常會運用情景模擬和互動指引的方式，使學生融入情境之中，了解不同環境中存在的安全隱患，以及對其產生的致命危險。道德與法治課堂的安全教育雖然能夠起到較好的成效，但是同樣無法脫離家長對兒童的安全教育。家長是兒童的第一任教師，如果缺少家中對安全隱患的關注，那么學校的課堂教育極可能流于形式，從而導致兒童的安全意識無法形成。因此，教師需要同學生家長進行互補，對教師未能提及的危險事物進行警示與提醒。

二、重筑教師安全教育認知，牢筑安全思想

教師是學生的引路人，教師自身只有具有過硬的文化素養與安全意識，才能夠在教學過程中為學生樹立榜樣。因此，學校最先要對教師的道德規范以及法治理論課安全教育的培訓加以注重，明確時間組織教師參與有關的學習，牢筑安全理念，這樣對教師的教學行為有一定的積極作用。另外，學校在注重教師的道德規范以及法治理論課安全教育的培訓同時，也要對其進行實踐。安全教育實際操作起來不輕松，學生應確切認清與辨認各種各樣的危險因素，學會避免危險的救護技能，在安全面臨威脅的時候，能夠隨機應變，運用合適的方式方法進行自我救助或救助他人。再者，學校方面應該組織全體師生進行安全教育研討會，依靠道德和法治材料里沒有提到的，但是實際生活中屢屢發生的問題進行深入探究;對教材中的內容、教學方式方法以及主要目的展開全方位的研究分析，增強教師的安全意識，以及安全教育的急迫感與責任感。最后，教師需要不斷增加道德和法治安全教育理念，對于教學的過程進行反復思考，對教學行為進行全面分析，并且依據實際情況，進一步優化教學策略與措施，精煉其中的藝術造詣，完善道德教育和法治教學的實際運用。

三、依托教材，聯系學生的實際，開展安全教育

身為道德和法治的教育工作者，教師可以結合學生的身心發展規律，將學生喜聞樂見的教育內容融入課程，強調安全教育，讓小學生有一定的安全意識，幫助學生養成好的行為和健康積極的學習習慣。例如，一年級上冊第三單元里《玩的真開心》這一課，課文中強調學生在家庭里生活和游戲時需要有基礎的防范意識，這樣能夠保證學生的安全，發現游戲里潛在的安全威脅，避免傷害他人。一年級下第二單元主題為《可愛的動物》，這一主題讓學生必須學會保護身邊的動物，珍惜在地球上的生活，學會和動物友好相處，保護自己不受傷害。除此之外，二年級上第二單元中有許多和生活規則、交通規則掛鉤的課文，這些課文都認為教師必須幫助學生認識公共場所的交通法規，培養學生的交通安全意識，根據不同年齡段學生的特點，有效訓練學生掌握相關的知識，有計劃地訓練學生。在培養學生時要注重和學生的實際發展相符合，利用小組合作的方式，讓小學生積極探究生活里的規則，在開展道德和法治教學時并不是單一輸出知識，而是將理論和實踐相結合，讓學生學習并感悟知識，了解生命的珍貴。在課堂內和課堂外，教師帶領學生掌握知識，熟知安全防護的必要作用，激發學生的自我保護能力，讓教育效率達到最大。

四、優化課程，明確教學目標，提高自主能力

小學生安全教育的成功與否很大程度上取決于道德與法治教師的教學思想與教學方式，不同的教學策略與教學方式在學生群體中的教學反饋也有區別。道德與法治教師應當結合學生的具體學情，將傳統與創新的教學模式、教學方式進行融合，對現有的教學方法進行優化，進行個性化教學體系的構建，激發學生的主觀能動性，進而實現對學生安全實踐能力的引導。

1.激發學生的主觀能動性

在道德與法治教學中開展安全教育時，教師可以依托安全教育的主要環境進行深層次的探尋與論證，不斷優化安全教育的真實情景，帶領學生走進更為真實的模擬情景，讓學生擁有更為真切的安全知識。筆者認為，在創設、優化安全情境時，應當堅持以下幾個教學原則：

第一，情境教學內容要符合教育的初衷，通過對學生現有的認知與生活學習環境進行分析并做出調整，且與法律與道德雙方面相互呼應。第二，從學生的生活與學習氛圍出發，為學生營造與學生生活、學習情境相類似的氛圍，在這樣的學習氛圍下學習，更有助于學生舉一反三，將課堂上學習的知識靈活運用于日常生活中，安全沉著地應對危機險境。第三，情境創設的優化能夠激發學生學習的主觀能動性，建立學生的自主防范意識，達到激活學生自我保護能力的目的。

2.運用體驗式教學法

在將體驗式教學法運用到課堂教學時，教師細致入微的課前準備是第一步，明確主題并設立情境，能有效促進學習的效率，通過加入模擬演練互動等方法，來豐富教學中的互動、表演，進而促使學生進行自我思考與課后總結，通過評價來激發學生的學習積極性，對學生的學習反饋進行實時跟進，解決問題并進行學習心得方面的分享。教師在整個教學過程中要把控信息傳遞的方式方法，使傳遞出的信息更有效、更容易被學生吸收，始終與學生保持互動狀態。當學生真正熱愛學習，積極參與教學互動時，學生的主觀能動性會有明顯提升，只有在“做”中進行學習，才能學會在遇到突發事件與危險情況時及時應對。

五、三維聯動加深安全教育構建評價體系

小學道德與法治這門課程中加入相應的安全教育，檢驗學生的安全防范意識、安全知識的整體水準與成效，從而專門教育學生提高對安全行為的重視和對危險預防能力的認識，提高道德和法治的教育水平，進而幫助學生健康成長，構建完善的安全教育評價體系。除構建三位一體的評價體系之外，除了筆試檢測以外，作者還建議在師生的安全教育評估內容中納入安全工作演習、預防和其他實際操作項目，并測試安全實踐培訓的有效性，從而達到提高師生更加注意安全實踐的目的。

1.教師評價

教師評價整體上可以區分為教師對學生群體的評價、教師對自我的評價。首先，教師對學生的評價主要集中在道德與法治課程上的安全知識、安全能力以及學習方法的整體綜合點評上。其中，學生的情感態度與價值觀念的現狀是評價的關鍵，道德與法治教師需要從學生的綜合表現出發，探尋學生課堂表現以及作業完成境況，從而對安全知識測驗、日常安全行為擁有更深層次的認知。其次是教師的自我評價，結合學生、家長對于自己教學模式的評價、教學理念、教學思維的評價，自我審視、反思，及時彌補問題。

2.家長評價

家長能夠對學生日常生活中的安全行為進行引導與評價，對學生日常生活中所體現的基礎常識、法律意識、交通意識，以及心理安全、網絡安全、交往安全等方面的正確掌握與潛性反饋進行整體評價，進而反饋給教師，讓教師能夠以此為根據有針對性地進行安全教育的開展。

3.學生評價

學生的自我評估、同伴評估和教師評估是道德與法治課程的組成部分，有著不可或缺的作用。學生自我學習道德和法治的評價和認識，可以得出學生對安全知識學習的總體態度;學生之間進行相互評估，可以激發學生的學習興趣，并在學生之間起到促進作用。

六、通過安全演習活動提高安全意識

1.增強安全意識的宣講

由于小學年齡段的特殊性，這些孩子活潑好動、精力旺盛，很多學生對危險沒有防范意識，對危險的情況沒有預判性。因為小學生沒有特殊的安全意識，所以自身的安全防范意識非常薄弱。他們活潑好動的性格和相對較差的自控力，使他們在日常學習和生活中受到諸多安全隱患的威脅。例如，同學之間追逐嬉戲、走動跑跳、過馬路不規范等，都會給小學生帶來人身危險，以至于發生危險事故的概率會大大提高。因此，在校內道德與法治課堂教育的過程中，要加強關于安全事故的宣講，通過場景還原，讓小學生直觀感受到輕視安全問題的嚴重后果，以起到警示作用，不斷提高學生遵守道德規范的意識，還需要加強法治教育的課程內容，以提高學生的安全意識，面對危險時的應急處理能力，這門課有多種方式，可以通過寓教于樂、情景模擬、自救練習等方式展開教學，加強學生的直覺認識，讓學生感受危險的危害，引起學生的注意，達到提高學生的安全意識。

2.情景模擬有助于學生提高防范意識

通過實際情境模擬，提高學生的應變能力和處理問題的能力。例如，教師可以為學生創建一個情景再現的課程。首先，要讓學生知道在什么情況下會有哪種類型的潛在危害，在危險發生時應該注意什么，以及如何進行自救。讓學生了解一般情況下該如何應對和處理，超過自己能處理的范圍，要如何正確地向別人求救，在出現危險時該如何自救，在保證自身安全的情況下，又如何去幫助別人，這都是需要一些真實案例去幫助學生加深印象，枯燥的講述對于小學生而言太遙遠，難以提高他們的警惕。可以組織學生進行演習演練，通過還原現場的方式，在演練過程中提高學生處理事件的能力。在活動的最后，讓學生總結自救的心得和過程，鼓勵學生之間交流，鼓勵學生集思廣益，讓學生學到更多知識，面對危險和困難時，要時刻保持清醒的頭腦，不要過于理想主義和英雄主義，更不能慌亂地擠作一團，這樣不僅救不了自己，而且更危險的事情還會發生。要提醒學生時刻牢記基本要求，以提高安全防范意識。

3.通過多媒體等形式讓學生和家長提高安全意識

通過多媒體等多種渠道的宣傳活動，讓學生能夠識別危險情況。在安全教育課程中，教師可以利用多媒體視頻向學生展示一些曾經真實發生過的危險事件。例如，曾經一位父親與孩子在逛超市的時候，孩子在父親身后拉著父親的手，此時父親的腳被絆了一下，然后整個人坐在了孩子身上，孩子頸部斷裂，經搶救無效身亡。當視頻播放時，教師讓所有學生一起分析這場事故發生的原因，總結如何避免此類事故的發生。再如，新聞曾報道很多起孩子在使用電梯時發生的安全事故。一位小學生在獨自乘坐電梯時竟在電梯按鍵上小便，導致電梯按鍵失靈，電梯失控的事故，還有在乘坐扶梯的時候，很多孩子都因為不正確使用，發生了電梯夾住腳或手的事件。再如，很多兒童都喜歡玩飯店或商場的旋轉門，也曾發生過很多旋轉門夾手的事件。這類安全事故的發生都是因為家長的看護不利或是孩子本身沒有危機意識，對危險情況沒有預判能力所致。一旦發生危險，不知如何自救。所以，在校內的道德與法治的課堂中，要正確引導學生避免發生類似的安全事故，要提高警惕，不僅自己要有較高的安全意識，而且要提醒家長提高安全意識，這樣，學生識別危險的能力自然形成，同時也讓學生了解一些日常生活中的安全隱患，促進他們有更多的安全意識。總之，在小學教學中開展德法教育課程就是要培養小學生的安全意識。這不僅是學校對學生的義務，也是對社會的責任。

安全教育工作是教育工作者不可小覷的內容，與學生的健康成長和生命安全緊密相連。站在道德與法治課教師的位置上，要牢記安全教育對于學生的關鍵性以及重要性;日常備課時，更要結合學情，對教材內容進行全新突破;革新教學模式、教學思想，構造逼真的情境氛圍，讓學生的思想意識得到補足的同時，認識到安全教育的重要性。

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（孟加拉，1989年生，女，漢族，浙江紹興人，二級教師，大學本科，學士學位，研究方向：小學道德與法治課程的發展與實踐）

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