談初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用策略

摘 要：自新課程改革以后，人們對于教育的育人價值給予了越來越高的關注和重視，認為教育展開的過程當中不僅需要承擔播撒知識種子的責任，更需要塑造學生的品行和觀念，實現更加全面的培育，落實德育。而在德育展開的過程中，道德與法治教學占據著得天獨厚的優勢，其教育地位也變得越來越重要。本文分析了在初中道德與法治教學中引入生活化教學的意義，以及如何有效應用生活化教學模式展開初中道德與法治教學。

關鍵詞：初中 道德與法治 生活化教學 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.034

隨著對于教育研究的不斷深入，人們逐漸認識到成才先成人、樹人先立德的必要性，明確了在教育的過程當中德育的重要性，基于這一點，素質教育、課程思政、立德樹人等教育理念逐漸盛行，讓人們逐漸認識到教育的育人價值需要充分激發出來，這樣才可以更好地助益學生的成長和發展，發揮教育應有的價值。而在思想觀念塑造和價值理念培養上，道德與法治教學的優勢是毋庸置疑的。因此人們也逐漸關注道德與法治教學的優化和發展，在初中的道德與法治教學中引入生活化教學，可以進一步激發道德與法治教學的效益，實現對于學生的人格塑造、知識傳輸、情感培養。而想要將生活化教學有效應用于初中道德與法治教學當中，首先就需要明確初中道德與法治教學中應用生活化教學所能帶來的影響和意義。

一、初中道德與法治教學中運用生活化教學模式的重要意義

道德與法治教學設置的初衷和主旨是為了通過教育，讓學生的思想觀念受到引導，并且將這些觀念和態度有效作用于學生的生活實踐當中，對學生的生活進行指導，進而幫助學生形成健全的人格，促進學生的成長和發展。初中道德與法治教學擔負的任務更加艱巨，因為初中學生正處于身體和心理成長的階段，在這個階段，學生的世界觀、人生觀和價值觀初步形成，同時這個階段的學生具備較強的學習能力和模仿能力，但是，初中階段的學生又因其社會閱歷和知識儲備、認知能力的欠缺，導致缺乏一定的辨別能力。當今是網絡時代，網絡上的信息良莠不齊，導致越來越多的不良觀念滲透進社會中，對學生產生不良影響。在這樣的情況下，強化道德與法治教學是十分必要的，而在道德與法治教學中引入生活化教學所能產生的影響和意義也是不容忽視的，主要集中于以下三個方面。

首先，將生活化教學模式引入初中道德與法治教學中，可以使教學效率得到有效提高，生活化教學過程中會引入更多的生活素材，構建更多的生活情境，摒棄刻板、枯燥的教學模式，讓教學氛圍得到有效調動，學生由被動灌輸轉變為主動索取，教學效率自然而然會有所提升。

其次，生活化教學是從生活中汲取素材展開教學，在這樣的情況下，學生對于教師所講述的內容具備更高的共情能力，在學習的過程當中也有一定的借鑒資源，這也可以有效提高學生對于知識和概念的理解程度，實現教育的深化和發展。

最后，生活化教學是將知識和概念的教育與學生的實際生活進行有效銜接，這樣學生在知識學習的過程當中可以得到更多的借鑒和思考，而學生所學習的內容，又會在生活中指導學生的生活實踐，對于學生的行為觀念和價值判斷產生潛移默化的影響，提高了教學的實際效益，真正實現了對于學生價值觀念和思想道德的有效塑造。

二、初中道德與法治課程的教學現狀

當前道德與法治課程一直被當作副科來教學，而且沒有設立相關的測試，不僅很難讓學生重視，就連教師都不重視，基本只是利用課本上的知識進行照本宣科式教學，并不會讓學生進行主動思考和研究。教學模式也沒有足夠的創新與改革，整個課程就如同走過場，根本無法讓知識得到有效傳播。而且教師在授課當中缺乏與學生的互動，部分學生甚至感覺教師在“念天書”，導致學生不但沒有任何收獲，還失去了對課程的興趣。加上教師對于課程的定位不準確，并沒有對課程的內在價值進行發掘，并不能讓學生主動思考和探索，課堂如同一洼死水，沒有任何活力與生機，學生也在學習的過程中失去了動力。

與此同時，當前的初中道德與法治課程并沒有加強和生活的關聯，讓學生無法體會到課程與生活的關系以及作用，大多數學生認為道德與法治課程是可有可無的，只會給自己帶來更多壓力，因此很難投入到道德與法治課程的學習中去。

如果想要改變當前道德與法治課程的教育狀態，有關部門和學校一定要聯合起來，加強對道德與法治課的重視程度，去除主副科之分，讓學生得到全面發展，讓學生的學習目標以提升能力為主。并且還要定期對教師進行培訓，改革授課方法和教學內容，采用情感教育、生活教育和多媒體教學等方式，激發學生的學習興趣和主動學習的動力，讓學生感覺到道德與法治的學習是十分重要的，并利用情感來加深學生對于知識的理解，確保學生能夠讓知識得到實踐與應用，確保道德與法治課程的有效性。

三、在初中道德與法治教學中應用生活化教學模式的策略

1.建立生活化的教學理念

教學理念是教學的導向，也決定著教學的質量和教學的發展方向，為了更好地實現對于學生價值觀念的塑造，讓初中道德與法治教學的實際效益得到進一步提升，首先就需要教師轉變自身的教學理念，對傳統的應試教育理念做出相應的調整，避免灌輸式教學的枯燥和乏味。教師應當更多地關注學生的精神世界和學生的人格發展，在此基礎上滲透生活化理念，轉變教學語言，通過生活化的語言滲透拉進與學生之間的距離，盡可能消除教師與學生之間的距離，讓學生更愿意與教師進行溝通和交流，同時也讓學生認識到道德與法治教學并非懸浮于空中的思想閣樓，它與人們的生活實踐息息相關，可以有效指引人們的生活實踐，給學生帶來更多的借鑒和思考。

例如，在講述部編版七年級上冊第三單元《師長情誼》第六課《師生之間中師生的交往》這節課時，教師應當盡可能避免照本宣科的教學模式，引入與學生溝通和交流的方法，滲透教學內容，讓學生在不知不覺中受到教育，完成知識的學習。其中較為簡單的一種方法就是教師可以在教學的過程當中給學生講述在以前教學過程中遇到的趣事，以及與其他同學溝通和交流過程中討論的問題，通過這些生活趣事的引入，一方面有效緩解了道德與法治教學枯燥乏味的現狀，有效地吸引了學生的注意力，調動學生的學習興趣和聽課欲望，另一方面，在生活趣事引入的過程當中，可以拉近教師與學生之間的距離，讓學生更愿意主動與教師進行溝通和交流，并且明確在和師長溝通和交流的過程當中應當注意哪些問題。當然，教師本身的理念也需要發生轉化，調整自己的教學地位，從傳統的課堂的主宰者轉變為學生的引導者和指路人，建立亦師亦友、教學相長的師生關系，減少學生的溝通壓力，這樣，學生在日常學習和生活中遇到問題時也更愿意與教師進行探討和交流，教師也可以在與學生探討和交流的過程當中，加深對學生的理解，根據學生的問題調整教學方法和教學內容，并且及時給予學生引導和幫助，進一步拉近師生距離，解決學生的困難和問題，幫助學生更快更好地成長。

2.豐富生活化教學內容

對于一個人價值觀念的塑造和思想品德的引導是一個較為長期的教學任務，教師的教學不應當局限于課本，而應當進一步引入更多的素材和內容，這樣可以有效避免傳統課堂教學的枯燥和乏味，同時更多內容和素材的引入，也可以更好地調動學生的好奇心，并且在素材內容分析的過程當中，強化學生對于概念和知識的理解，這時教師就需要重視生活素材的收集，將生活素材引入教學當中，提升教學效率和教學質量，助力道德與法治教學的優化。

教師在生活素材搜索的過程當中需要注意以下幾點：首先，教師需要知道生活素材必須貼近學生的生活而非教師的生活，教學應當以學生為本位展開，現階段教師與學生之間的生活經歷存在著很大差別，一方面因為社會背景不同導致教師與學生所經歷的事件存在著極大區別，另一方面，教師和學生的知識儲備和生活閱歷存在著明顯的差別，在這樣的情況下，教師的生活素材往往無法給學生帶來更多的思考和幫助。為此，教師就需要加強與學生之間的溝通，從學生的生活中尋找素材，進而引入教學過程當中，提高學生對于教學內容的共情能力，進而強化教學效果，實現對于學生思想觀念的塑造。

例如，在講述七年級第二單元第四課《友誼與成長同行》的內容時，教師就可以引入一些可以凸顯同學友誼的生活素材，如教師通過觀察進行舉例，也可以讓學生自發舉例，讓學生慢慢感受到友誼的重要性，學會珍惜朋友，學會幫助朋友，進而對學生的思想觀念進行啟發。通過學生生活實例的引入，讓課堂教學避免過于嚴肅、刻板、沉悶的現狀，調動了學生的興趣，同時也讓學生的學習效率得到有效提高。

3.創新生活化教學模式

道德與法治教學存在著極其明顯的特性，其教育定位與教育內容與其他理論性的教育學科存在著明顯的差異，在這樣的情況下，教師的教學模式不能照搬照抄其他學科的教學，為了更好地塑造學生的價值觀念，引導學生的思想情感，教師在教學的過程當中就應當引入更多的教學模式和教學方法，通過多種教學方法的引入靈活展開教學，同時也加深學生的理解，認識到道德與法治教學與生活之間的聯系，進而有效指引學生的生活實踐，最為常見的一種方式就是將生活化教學和情境化教學有效融合，通過角色扮演的方式構建情境。

例如在講述七年級下冊第二單元《做情緒情感的主人》這一節課的時候，教師就可以讓學生現場設計情景劇，講述自己被情緒困擾時采取的舉措和方法，在情景劇扮演的過程當中讓學生們學會如何有效消解和平衡自身的情緒，做情緒的主人，進而提高道德與法治教學的效益，指導學生的生活實踐。

4.利用生活情感提高學生興趣

在道德與法治的課堂上，學生的興趣是促進學生學習的關鍵，只有激發學生的興趣，才能讓學生對知識有著更好的理解。而情感教學就是利用了學生的心理特點，因此教師一定要抱著與學生平等的心態，加強與學生的情感交流，充分了解學生的愛好和興趣，利用情感交流，捕捉學生的思想，利用學生感興趣的方式把知識融入課堂中，讓知識貼近生活，更加具有情感。

例如，在七年級上冊《生命的思考》的教學中，可以先帶領學生感受生命的魅力，或是以出行的方式，或是以標本的方式，也可以采用多媒體的方式，讓學生直觀感受到生命的美，并且引入人類對動植物環境的影響，同時讓學生帶著感情進行思考與反思，帶動學生樹立起良好的生命保護理念。讓學生利用情感來面對問題的方式，遠比單純的說教更容易引起學生的興趣和思考，同時也能讓教學效果得到有效提高。

5.教師要以身作則

在道德與法治的教學中，教師一定要以身作則來提升自己的素質，利用自身的行為來給學生做榜樣，確保學生能夠受到教師的影響，而約束自己的行為和思想，讓教師能夠親自帶動學生的學習欲望。同時還要加強與學生的溝通，促進與學生的情感交流，和學生保持亦師亦友的良好關系，并且積極幫助學生解決學習和生活上的問題，讓學生對教師產生信任，確保學生能夠在教師的幫助下樹立健康向上的人格，這樣才能有效讓學生融入道德與法治的教學中。

6.幫助學生解決現實問題

初中階段的學生正值青春期，因此在成長過程中必然會對生活產生許多的疑問，因此教師也需要注意學生的思想和心理變化，積極利用道德與法治學科中的知識，來幫助學生解決現實中所遇到的問題，讓學生在學習過程中能夠和現實相連接，給學生帶來一定的啟發和感悟，確保學生能夠利用所學的知識來處理成長過程中所遇到的問題，讓學生能夠養成良好的思想道德價值觀和行為習慣。

例如在八年級課程《網絡生活新空間》的教學中，教師可以讓學生把課程內容和生活進行關聯，并且開展一次班級辯論活動，讓學生在辯論中了解到網絡的利與弊，讓學生意識到雖然網絡的便利能夠改變我們的生活方式，豐富我們的視野，擴展我們的知識，但網絡上依然存在一些不良的信息，甚至虛假信息，以此來讓學生意識到網絡的兩面性，并且教會學生如何更好地利用網絡來提高自己、放松自己、學習知識、方便生活，而不是沉浸于網絡之中。在進行這樣的教學后，能夠讓學生更好地將知識進行落實，并且會對道德與法治課程產生新的認識。

生活化教學引入初中道德與法治教學中，可以有效提升教學效率和教學質量，同時也可以強化對于學生思想觀念的塑造能力，應當引起關注，進而提高教學的實際效果。

參考文獻：

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[5] 王詩《生活化教學在初中道德與法治課教學中的應用微探》，《科幻畫報》2021年第3期。

（祝林青，1987年生，女，漢族，陜西西安人，大學本科，中學二級，研究方向：初中道德與法治教學）

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