中職生家庭因素對英語厭學的影響研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對浙江省樂清市××職業學校兩個年級、5個專業的348位中職學生進行問卷調查，分析中職生家庭因素與其英語厭學之間的關系，反映了英語教育的不均衡與不公平現象。結果顯示，經濟越發達的地區，學生的英語厭學越嚴重;在厭學程度上，獨生子女比非獨生子女更嚴重;在家庭教養方式上影響厭學最大的因素是父母對學生英語學習關注的缺乏。研究還表明，母親的文化素養在學生學習、生活中占據著不可忽視的重要地位。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學生;家庭因素;英語厭學;調查研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0094-04

一、研究背景與問題

社會經濟地位（SES）是社會科學研究中用于社會分層研究的重要概念之一。測量學生的SES，反映了學生受教育機會與資源的公平分配狀況。家庭背景因素與學生學習成就的高度關聯引起不少研究者的關注。早期最具影響的是美國的科爾曼報告（Coleman）和英國的Plowden報告（Peaker），認為家庭背景因素解釋了學生成績的大部分差異，在影響學生教育成就方面比學校發揮了更大的作用。Hanushek在1986年重復了Coleman的研究，發現父母教育程度更高、更富有的學生成績高于平均水平，再次證明了SES（家庭社會經濟背景）是解釋學生成績差異的重要變量。2003年，Wossmann研究了亞洲幾個國家，發現父母受教育程度對學生成績影響顯著。2011年，趙文在男女生、獨生子女與非獨生子女、文科生與理科生、不同年級和不同學習成績等差異量上探討了高中生學習倦怠、父母教養方式、心理控制源的特點以及彼此間的關系。三年后岳秋萍提出父母采取民主型的教育方式，擁有較高的文化素養，從事科教性質的工作，雙親的家庭結構，其子女的學習成績較優秀。否則，其子女的學習成績較差。2017年，陸春選擇了廣西陽朔縣三所1561名高一至高三高中生作為研究對象，圍繞學生的家庭經濟收入對學習態度的影響進行實證研究，結果顯示，年級越高的高中生受到的家庭經濟影響越大，尤其是對待課程學習的態度、對待學習材料的態度。

本研究的家庭因素分為家庭背景與家庭教養方式。家庭背景如父母職業、父母文化程度、是否獨生子女與家庭地區來源差異等反映了一個家庭的社會地位與教育文化素養，而家庭教養方式是學生英語厭學心理方面的，與傳統概念上的父母教養方式有一定的區別，包括“關注度”因子、“反感度”因子與“依賴度”因子，分別指的是父母對中職學生的生活、情感及英語學習的關注度、中職學生對父母教養方式的反感度和中職學生對其父母教養方式的依賴度。那么，父母職業、父母文化程度、獨生子女與否、家庭地區來源差異、家庭教養方式真的對中職學生英語科的厭學產生影響了嗎？有著怎樣的影響呢？該怎么辦呢？

二、數據收集

本研究采用自編問卷“中職學生英語厭學情況調查問卷”，量表具有良好的結構效度，各方面累積解釋變異量都為60%左右。量表Alpha系數為.956，分半信度為.932。本研究樣本來自溫州樂清××職業學校高一、高二兩個年級、5個專業的部分學生。問卷共發出450份，收回問卷427份，去除無效問卷及不認真作答，有效問卷共348份。同時，對量表的完整性和真實性進行檢查，對漏答2次以上、錯答1次以上予以剔除。對謊言單組相差絕對值超過2分，3組相差絕對值和超過4分予以剔除，以避免無效的作答，增加樣本的可靠性。

三、研究的結果與分析

（一）中職生英語厭學相關性結果分析

由于本研究的各方面與其因子都為連續變量，因此本研究通過SPSS 15.0以皮爾遜積差相關方法求相關程度，積差相關系數作為各連續變量間線性相關的指針進行相關研究。

1.中職生英語厭學與父母職業、父母文化程度的相關性分析

以父母職業、父母文化與中職生7個厭學方面為變量進行相關分析，結果見表1。

從以上積差相關系數中可以得知母親文化程度與厭學情感、厭學態度、厭學性格、家庭教養等方面有顯著正相關，其相關系數依次是.185（P<.01）、.141（P<.01）、.114（P<.05）.119（P<.05），其解釋變異量（又稱決定系數，為相關系數的平方）分別為.0342、.0199、.0142、.0132，特別是厭學情感與厭學態度上，說明母親文化程度越高的英語厭學學生相對反而越討厭英語、越是不愿學習英語。而且結果還顯示，母親文化程度與家庭教養方面有顯著正相關，可見家庭結構中母親的文化素養在學生學習生活中有著不可忽視的重要地位。

同時，父親職業與厭學行為、厭學情感有顯著負相關，其相關系數為-.117、-.124（P<.05），其解釋變異量分別是.0137、.0154。由于本次調查樣本中父親經商的學生占了半數以上，而父親在外地經商的留守學生占了30.2%，這就顯示學生的厭學可能與父親長期的分離有關。

2.中職學生英語厭學與家庭教養方式的相關性分析

相關性研究結果顯示，與家庭教養方面相關系數達到.5以上的有厭學行為方面、厭學情感方面、厭學動機方面、厭學態度方面與厭學性格方面，也就是說所有可表現樣本學生厭學心理的方面都與家庭教養方式相關（見圖1）。其中，家庭教養方面中“關注度”不管是從平均值（見表2）還是從相關性研究看，它在各厭學方面的影響力都是最大的。另外，“反感度”因子對厭學情感方面具有較大影響。可見，中職學生家庭教養方式對其英語厭學有顯著影響，主要表現在父母對學生學習的關注度上。因此，可以得出家庭教養方式上對學生英語厭學產生最大影響的是父母對學生英語學習關注的缺乏。

（二）中職生英語厭學差異結果分析

1.獨生子女與否對中職生英語厭學的差異

將中職生厭學各方面為檢驗變量，“獨生子女與否”為分組變量進行對是否獨生子女的樣本中職學生英語厭學情況做獨立樣本T檢驗。檢驗結果如表3。

T檢驗結果表明，獨生子女的樣本中職生在其英語厭學行為方面、動機方面、情感方面、態度方面、家庭教養方面比不是獨生子女的中職生厭學指數顯著高些，而在厭學性格方面、厭學歷程方面等沒有顯著差異。換句話說，獨生子女與否對中職生英語厭學有顯著影響，獨生子女學生英語厭學更嚴重。

2.樂清市不同地區來源的中職生英語厭學差異

以“地區來源”為自變量（單因素），以各厭學方面為因變量進行單因素方差分析。采用Scheffe法進行事后比較分析，并采用GLM一般因子分析法探求“關連強度”（strength of association：ω2）指數，以補充說明假設檢驗的結果，了解變量間的關系程度。有關摘要表見表4、5。

研究結果表明，在變異數同質性檢驗中，P>.05，均未違反變異數同質性假定。從F值來看，與地區差異呈顯著關聯的有厭學行為、厭學性格、厭學歷程和家庭教養方面。可見，地區差異不僅與學生厭學相關，而且學生來源地區的差異，其家庭教養方式也不一樣。

從事后比較檢驗表（表5）來看，地區來源差異對學生英語厭學歷程與家庭教養方式有一定的影響。檢驗結果表明，樂成（樂清市區）與樂成以西（包括柳市鎮、白象鎮等8個地區）學生在厭學歷程方面厭學指數高于樂成以東（虹橋鎮、雁蕩鎮、大荊鎮等21個地區）學生，樂成與樂成以西學生差異不顯著，非樂清市學生與樂清市屬各地區學生差異不顯著;在家庭教養方式上，樂成學生厭學指數明顯高于樂成以西學生，其他地區間差異不顯著。厭學歷程方面與家庭教養方式的關聯強度ω2依次為.039與.024，可見由研究之地區來源不同狀況變量所能解釋學生厭學歷程與家庭教養方式的解釋量不高，都屬微弱關系。

從樣本學生的地區來源差異與其英語厭學的單因素方差分析結果看，結合樂清市縣東與縣西的經濟對比情況，可見樂清市的英語教育在不同地區是有差別的，反映了英語教育的不均衡與不公平現象。且經濟越發達的地區，學生英語厭學越嚴重。

四、討論與建議

本文通過問卷調查與統計分析，發現中職生的家庭因素對其英語厭學有顯著影響，而且還發現經濟越發達的地區，學生的英語厭學越嚴重，反映了英語教育的不均衡與不公平現象。雖然未調查樣本學生的家庭收入情況，只參考了地區經濟差異，但是研究結果還是很有社會價值的，希望有關部門加快改革步伐，制定有關應對措施，發揮不同發展時期的干預作用，在追求高水平、高質量教育空間均衡的同時，也能緩解與防止中職生英語厭學的蔓延，從而保證中職教育的質量與規格。

在家庭教養方式方面，筆者認為，高中期間是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。家長要充分信任與尊重學生，更多地與他們交流思想，探討問題，善于發現他們的閃光點，多鼓勵表揚，做孩子的良師益友，開導他們樹立新的人生目標，愉快地開始新的生活。而且，家長要主動加強與學校教育、社會良好培訓機構的聯系，為學生英語厭學的緩解搭建良好的溝通與互助平臺。

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編輯 魯翠紅

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