行動導向研究視野下中職機械制圖課程優化策略研究

彭志華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先通過中職機械制圖課程和中職人才培養內涵及定位概述，明確了中職機械制圖課程的重要地位，中職人才培養的內涵定位，接著對中職機械制圖課程中存在的普遍教學問題進行分析，最后基于行動導向的研究理念，提出了解決中職機械制圖課程問題的對策建議，即從教學目標的重構—以知識學習轉變為能力提高、從教學內容的優化——以學科結構轉變為項目結構、從教學方法的探索——從講練為主轉變為行動導向、從學習評價的設計——從一卷考試轉變為綜合考核。

[關? ? 鍵? ?詞]? 行動導向;機械制圖;課程優化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0109-03

行動導向理念強調學習是一個主動的過程，是一個不斷優化和自我負責的過程。具體而言，一個人的行動是基于某一心理傾向所產生的一種有目的性的行為活動，那么在中職機械制圖的實踐性課程特征上，融入行動導向的教學理念，將會助力教師更好地發展學生各項實踐操作能力，保證學生職業核心素養的良性生成。

一、中職機械制圖課程

中職機械制圖課程是一門研究機械圖樣的基礎課程，也是中職學校機械類通用工種各專業的必修主干課程。機械圖樣作為表達設計者思想以及加工制造和技術交流的重要工具，是機械制造業用于指導生產、組織生產的技術性文件。假設，中職機械專業的學生無法掌握制圖課程的基礎知識與技能，不僅對學生學習其他專業課程造成很大束縛性，還將影響學生職業競爭力的發展。鑒于此，中職機械制圖作為一門理論、實踐聯系緊密的課程，強調學生的實踐操作能力培養，所以將行動導向的教學理念貫穿到中職機械制圖教學中，不僅能夠加強學生對新知識的遷移運用能力，還能夠在實踐學習過程中培養學生的嚴謹作風和負責精神，這對于學生未來到崗就業起到關鍵性作用。

二、中職人才培養內涵及定位

中職人才培養的內涵，在于促進學生德、智、體、美、勞全面發展，最終形成具有綜合職業能力以及生產、服務一線的高素質勞動者與技能型人才。具體而言，在中職人才的培養內涵上，可以從四個層面理解：第一層面，重視學生德、智、體、美、勞全面發展，這是中職學校培養人才的總體目標;第二層面，重視學生技能型人才的教育塑造，這是中職學校培養人才的具體特征;第三層面，重視學生“具有綜合職業能力”的培養，這是明確中職學校培養人才的現實價值，也是要求所有中職教師應該高度重視學生專業知識與職業綜合能力的發展。鑒于此，在中職人才培養的教學定位上，應該放在培養生產一線的實際操作者以及具有相匹配的職業能力的目標上，這樣最終才能真正實現學生全面化、職業化發展。

三、中職機械制圖課程中存在的普遍教學問題分析

（一）學科體系化課程形式影響學生職業核心競爭力發展

首先，中職課程體系沿用了普通學校的課程體系設計，隨著職業教育幾十年的發展，職業教育打上了學科論的印記，這與新時代職業教育的核心教學觀背道而馳。其次，中職課程模式上，仍舊是“基礎課程、專業課程”的劃分，而不是以學生職業活動為教學中心，雖然在基礎課程、專業課程的明確劃分背景下，對于學生專業知識的學習具有完整性與系統性的作用，但是也忽視了學生的自主發展性，阻礙了學生綜合學習能力的提高。鑒于此，在中職學校以特色教育為核心的教學發展中，學科體系化課程形式將影響學生職業核心競爭力的發展，所以作為一名中職機械制造專業教師，應該提高自己的教學覺悟，提高自己的教學站位，從自身教學改革開始，去探索、去驗證以實踐為核心的教學方式，如項目式、任務式、工程式、崗位過程性等教學方式，以此立足于實踐教學過程中，推動學生從實踐操作過程中去吸收理論知識，在這樣理實一體化的教學過程中，才能保障學生職業核心競爭力的可持續、高質量發展。

（二）以教材為中心的開展形式弱化了師生的主動性及創造性

在學科本位的課程模式上直接決定了課程實施方式，在中職機械制造專業課程中，大多數教師沿用程序化、刻板化的教學方式，一味依托教材照本宣科地教學，而不是拿著教材創設不同的教學情境，這樣單一、重復的教學方式，不僅造成學生學習效率較低，還引起大部分學生的抵觸心理。另外，中職生源成分多為初中畢業生，大多數學生學習能力不強、學習目的不夠明確、學習認知水平不高，所以只有摒棄傳統教學模式，依據學生的學習行為導向為特征，采取不同的教學方式，實現學生從實踐行動中吸納相關的理論知識，從而不僅完成了一次有意義的自我教育學習過程，還能夠順應學生學習的實際需求，保障學生各項學習能力及職業綜合素質的全面發展。

四、行動導向理念下中職機械制圖課程優化策略的探索

（一）從教學目標的重構——以知識學習轉變為能力提高

中職機械制圖課程有著大量的“點線面”投影、投影面體系等抽象知識，這些知識對于教師而言，可謂小菜一碟，但是代入學生的學習背景下，大多數學生都是初中畢業生，對于這些知識仍存在較大的學習挑戰性，那么他們對于課程的學習，僅知道“學什么”的知識目標，這樣學生缺乏一定的學習動力。為此，在中職人才培養目標上，課程改革應該以學生能力提高為教學本位，要從崗位需要能力切入，建立學生應該“會什么”的教學目標，進而在課程中貫徹行動導向的教學理念，加強“項目化”教學活動的設計，促使學生在學習新知識的過程中，加強學生對新知識的遷移運用能力，長此以往，才能提高學生學習機械制圖的知識。

例如，在中職機械制圖課程中，教師應建立實踐為主——任務性、項目式、工作式的課程教學，嚴格貫徹以學生能力為本位的教學出發點，有效將實際生產工作所需要的知識重新整合、提煉、編排，以此形成以學生為主體的課程教學模式。如機械制圖課程具有很強的實操性，那么可以依托項目式實踐教學方式，為學生布置繪制不同工程圖樣的學習任務，在學生實踐繪制不同的工程圖樣中，教師巧妙糅合關于綜合制圖的知識點與實踐技能訓練，這樣將會實現理論與實踐的共同發展，不僅對學生實踐技能的發展起到關鍵推動作用，還能夠加速學生對理論知識的消化與認識。此外，在中職機械制圖的實踐教學課程中，要把握三個原則：參與性、實踐性、行動性。如在學生讀圖、繪圖的學習中，應該考慮采取哪一種方式激發學生參與實踐教學活動的主動性，以此保障學生產生學習的自我教育過程。在開展實踐學習過程中，要強調學生實踐的反思性與深入性。在學生實踐的反思性與深入性的基礎上，要激勵學生再次驗證自己思維假設、結果猜想的行動意識，最終才能對學生職業技能的提高起到關鍵性幫助，才能對學生理論知識的吸收起到加速性的推動作用。

（二）從教學內容的優化——以學科結構轉變為項目結構

中職機械制圖課程內容所表現的實踐性特征，主要有兩個方面：一方面，學生在學習機械制圖相關知識時，需要獨立完成各種圖樣的識讀、零件測繪、草圖繪制，這不僅是機械制圖學習的基礎環節之一，也是保障學生獲取機械知識與加強對新知識遷移運用能力的必要教學環節。另一方面，課程內容與機械工程的實踐存在密切關聯，涉及機械產品的加工技術、產品工藝結構及精度要求、工藝規劃與編制等大多數產品生產過程的技術實踐知識。而這些知識的習得單憑教師課堂的理論講述和學生重復性識記是很難完成的，所以教師應該對機械制圖課程進行開發，從傳統學科結構課程轉變為項目式課程的教學結構，以此做到改變傳統學科結構的教學形式，形成項目式的實踐教學過程，這樣無形中改變了傳統教學的開展形式，也將推動教師關注實踐教學效果，關注學生實踐技能的發展。

例如，設計項目式教學，以“機械產品平面圖形的讀繪基礎”為學習主題，那么在設置項目式結構的課程教學中，教師需要做好兩個教學工作。一方面，教師應該結合學生的認知水平和學習最近發展區，設計不同的項目式任務，如任務一：掌握國家制圖有關技術標準（圖紙幅面、圖框、標題欄、比例、字體和尺寸注法等）;任務二：掌握適度幾何圖形基本方法與技能;任務三：掌握繪制簡單幾何圖形的作圖基礎方法與技能;任務四：利用A4圖紙抄畫吊鉤或扳手等常見機械產品的平面圖紙。另一方面，在行動導向的教學理念下，教師不再是課堂的主導者，而是學生完成相關項目任務的輔導者、引導者、組織者，這就需要教師充分發揮自己的指導作用，制作教學任務書、項目教材、國家技術制圖標準以及吊鉤和扳手等機械產品的實物或者多媒體課件。這為學生自主學習實踐提供了較為完善、細化的學習資料，盡可能解決學生自主學習的困難點，提高學生學習的自信心，進而更好地保證學生在項目式學習任務完成中，不斷加深自己對新知識的理解與運用，以此在解決相關學習任務的基礎上，能夠靈活運用已有知識經驗和教師提供的相關輔助學習資料，從而達到順利解決問題的目的。

（三）從教學方法的探索——從講練為主轉變為行動導向

教學從來不是單向運動，只有充分發揮師生的教與學作用，才能實現教之有效、學之高效的理想境界。在傳統中職機械制圖課程教學中，部分教師的授課技巧無懈可擊，但是由于過度重視“教”的過程，很容易發生教師在講臺上滔滔不絕、學生在講臺下昏昏欲睡的現象。究其根源，教師教與學生學沒有產生共頻、共振的效果，教師授課過程中所發射的知識訊號，學生自然無法有效獲取，并且給予教師明確的學習訊號。鑒于此，在傳統授課講練為主的教學過程中，存在一定的弊端，無法順應中職學生學習心理需要，一定程度上忽視了學生課堂學習的主體地位，所以教師需要探索新穎、有效、合理的教學方法，實現師生教與學良性互動，從而改變這一教學現狀。而行動導向理念下，強調了“行動”的概念，它是以學生為教學本位，推動學生自主參與到教與學全環節，實現自我學習教育的過程，在此期間，教師只起到輔導、幫助、引導的作用。

例如，在行動導向理念的研究背景下，結合項目式教學方式，實施了“任務目標→分組計劃→引導決策→實施行動→檢查評價”的自主學習行動過程，從而在此期間有效完成對新知識的轉化和發展學生對新知識的遷移能力。具體而言，在任務目標階段，主要帶領學生查閱項目計劃任務書，明確后續任務完成所需要的具體內容。同時，教師在任務目標階段，應有效精講相關知識背景，直觀演示項目完成的相關流程，并且明確考核的標準，促使學生在教師規定的自主學習路線中進行思考、實踐與驗證。在分組計劃階段中，學生應根據任務的要求進行獨立思考，明確完成任務所需要具備的知識與技能，以此明確自己的學習方向，并且制訂自己的學習路線圖。在此期間，教師需要結合不同學生的學習層次，將班級學生劃分為不同的學習小組，小組成員應以優等生、中等生、后進生為一個小組的人員配置，這樣將會產生小組成員學習優勢互補，小組成員學習積極性相互帶動的效果，并且還會激發各小組的學習好勝心，營造一個良性化的學習競爭氛圍。此外，教師在分組計劃階段，還需要準備學生學習需要使用的相關工具以及實踐的場所。在引導決策階段上，主要幫助不同小組制訂工作方案，最終在師生共同討論下確立后續解決路線。而在此期間，教師需要游走在不同小組之間，既要給予各小組適當的指導意見，解決相關的疑難問題，又要保證各小組自主化、正確化地對既定學習路線進行討論，杜絕個別學生無關課堂行為的言行舉止。此外，在實施行動、檢查評價階段，主要是教師立足指導的教學定位，給予各小組在實踐操作步驟的必要指導，并且根據不同小組階段性結果，進行有效的教學評價，最終在各小組完成項目式任務后，教師還要組織各小組進行互評，從相互評價不同小組的項目式作業成果中，拓展自己的學習思維，積累更多的學習經驗，從而最終根據各小組互評結果，最后開展綜合性、過程性的教學評價，最大化肯定不同小組的學習表現和針對普遍出現的問題進行針對性講解。

（四）從學習評價的設計——從一卷考試轉變為綜合考核

在行動導向理念下，立足以實踐為基礎的機械制圖課程教學，學生的考核評價制度是保證實踐性教學活動順利開展的基礎。那么在中職機械制圖以實踐教學為核心的教學過程中，應改變傳統期末一張試卷定高低的評價方式，或者是以理論考試與技能考試的終結性評價方式。而是應該重視過程性評價，應該提高評價考核的多元性，以學生自主評價、學生相互評價、教師綜合點評為主要方式，涵蓋日常考核+期末考核以及證書考試和實訓評價等綜合考核評價，這樣才能更好地為學生的各項學習能力與綜合職業技能的高質量發展保駕護航。此外，在實施綜合考核評價過程中，應重視過程性賞識評價的貫徹，其過程性主要涵蓋學生的能力、知識、態度等多方面評價，這樣才能更好地發揮以評促教的評價效果。在此期間，還要尊重不同學生學習的客觀差異性，能夠基于不同的學生學習水平和學習最近發展區，開展賞識性、鼓勵性、肯定性的教學評價，當學生感受到教師的關心與重視后，學生將會產生極大的學習滿足感，這不僅拉近了師生之間的距離，而且還激發不同學生的學習動機，從而更愿意在教師面前表現自己、展示自己的學習優勢，以此起到以評促學的評價目的。

五、結語

隨著我國職教事業的發展，行動導向教學理念越來越受到相關職業教育認識的關注與討論，但是由于行動導向教育理念正處于探索、發展期，這也意味著教師需要以實踐為改革基礎，有效結合不同學生的實踐學習反饋，不斷優化自己的教學措施，從而更好地推動學生各項能力及職業素養均衡化、高質量發展。

編輯 魯翠紅

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