大學英語教學與傳統文化的融合策略研究

朱偉

英語四六級在2013年12月進行了一次改革，其中翻譯類題型的改革力度較大，從原有的句子翻譯轉變為段落翻譯，其中也融入了中國文化元素，涉及飲食習慣、習俗差異等文化內容。改革的初衷是引導高校學生在英語學習中加大對傳統文化的關注，建立高校學生的文化自信心，正確處理目的語與母語之間的關系，借助語言的跳板拓展語言文化學習視野，也能在語言交際表達中充分利用跨文化思維做好母語文化的傳播。這也推動著大學英語教學與傳統文化的融合，而在實際的融合中也有一些重點關注的內容，需要以此為融合的突破口，確保二者融合的有效性和精準性。

英語教學中傳統文化融合意義

帶動優秀傳統文化的傳承

我國在長期的歷史發展中形成了具有鮮明特色的、獨一無二的中華文化，理應閃耀于世界舞臺。而當前經濟全球化發展趨勢愈加明顯，英語突破了語言交際的使用限制，兼具文化傳播、跨文化交際的多重功能，以語言為載體進行文化的交流是大趨勢。在高校英語教學中引入傳統文化，可豐富英語教學內容，使學生在學習語言的同時可以廣泛閱讀，積極思考，進行文化沉淀，帶動優秀傳統文化的傳承與傳播 [ 1 ]，而語言學習同時系統學習中華文化，將有利于增強學生文化素養，增加學生文化涵養。

提升學生跨文化交流能力

英語教學更強調學生交流能力的培養，跨文化交流表達是培養的重點。在英語教學中引入優秀的中華傳統文化，弱化英語教學的應試色彩，加強人文關懷，也將帶動學生跨文化交流表達能力的培養，改變傳統單一化語言訓練的窘境，更加側重跨文化視角下學生語言綜合性的訓練。教師可鼓勵學生涉獵、了解英美文化知識，同時關注本土文化資源，在了解中華文化并建立文化自信心的基礎上主動利用英語詮釋傳統的民俗文化，了解語言表達特色，了解更多的文化知識[ 2 ]。學生可以實現在不同語境下語言表達的靈活切換，適應不同的語言應用情境和場景，避免在交流表達中出現片面化、隨意化。

減少學生英語學習抵觸感

以往的大學英語教學多局限于詞匯、語法、句型等固化知識的講解，學生語言學習思維限制較大，缺乏廣闊的文化視野。在較小占比的文化知識講解中，更強調對西方歷史及文化知識的講述[ 3 ]，學生對傳統文化知識了解較少，不能清楚地發現英語與漢語的用語差異、文化差異等，脫離了文化根基的語言學習導致學生理解吃力，難以實現在不同語境下思維的靈活轉化，出現在英語表達中夾雜著漢語表達，在英語交際時又缺乏漢語文化知識積累，無論是語言的輸入還是輸出都不夠理想，學生語言學習難度較大，積極性不高，甚至不愿意進行交流表達，無法做到知識活學活用的情況。而引入中華傳統文化，不僅豐富了教學內容，還可以吸引學生探討英語、漢語文化的差異，了解他們各自的特色，來指導語言學習。

大學英語教學與傳統文化的有效融合策略

調整教學思路，優化課程設置

縱觀當前的英語教學現狀，存在中國文化教學目標表述不具體的共性問題，這也增加了教學大綱調整、課程優化設置的緊迫性。英語教學中應凸顯傳統文化的地位，靈活地增加一些與文化相關的話題，創設與文化相關的交際場景，讓英語教學與傳統文化的融合潛移默化，讓文化熏陶無聲勝有聲，建立英語教學與優秀傳統文化教育之間的聯系，找到兩者融合的突破口[ 4 ]。在教學大綱、課程設置中應加大優秀傳統文化的教育占比，增加一些與中國文化相關的可討論話題，創設有利于學生跨文化交際表達的文化場景。例如可以引導學生進行中西方文化節日的學習，讓學生了解中西方文化節日的起源、表現差異以及所對應的不同的文化歷史，讓學生對比西方的萬圣節與中國的清明節，對比西方的情人節與中國的七夕節，對比西方的圣誕節與中國的春節，讓學生自主搜尋有關傳統節日方面的資料，既讓學生完成了英語的訓練表達，也增強了學生對中西方文化異同的了解。例如在口語教學中可以就西方常見的語言表達習慣進行講解，以中華優秀傳統文化影響下的交流表達作為對比教學案例，讓學生進行中西方文化表達習慣的異同分析，使學生在語言理解的基礎上靈活運用不同語言。

在文化知識與語言教學融合的過程中應始終秉承適度原則，確保所引入的文化與英語教學具有相關性，與高校英語教學實際相契合，在融入傳統文化課堂的過程中也應堅持由易到難、由簡到繁的原則，確保教學的層級性遞增。在融入的過程中應配合有效的課堂互動，以減少融合的生硬感。

科學選擇素材，加強專業融合

在實際的英語教學中，英語教師應突破現有教材的限制，結合國情、學生英語學習興趣點及社會變革需要等實際情況開發英語教材，引入中國文化的相關素材，讓學生明確中國傳統文化的英語表達方式，自覺根據語境下的表達需要切換文化思維[ 5 ]。在教學材料的選擇中英語教師應善于選擇優秀的中國特色文化素材，積極運用到教學課堂上，經過靈活地嫁接和處理為學生的英語課堂帶來新鮮感，也增強了學生對傳統文化探索的好奇心。教師應在學校組織支持下致力于編寫中華優秀傳統文化的教材，作為英語教學的補充材料，不同專業的高校學生對中華傳統文化的涉獵學習存在一定差異，可根據學生專業定位推出特色化的傳統文化英語校本教材[ 6 ]，例如醫學專業的學生在英語學習中可多了解中醫文化，中文專業的學生在英語學習中可以多關注文學名著等。理工專業的學生在英語學習中可以借此了解工匠文化、技術創新成果。

以特色校本教材的編寫開發加強學生在英語學習中對傳統文化的關注，提升學生的綜合素質，實現英語學習、傳統文化學習、專業學習三者的統一。當前網絡教育資源更為豐富，也可以此為契機，讓學生閱讀與傳統文化相關的英語文章，幫助學生開拓文化視野，也可以推送帶有傳統文化內容的網絡文章。網絡英語文章獲取方便、內容豐富、貼近社會熱點、貼近時代，作為英語教材的有效補充，既能讓學生了解時事熱點、關注傳統文化創新成果，也能通過閱讀積累詞匯量，強化英語語感。

創新教學方法，增強文化學習體驗

英語教學改革更為深入，教學方式更為新穎和多元。同樣，英語教師也應善于靈活運用多種教學方式，在英語課堂上帶給學生不一樣的學習體驗，讓學生產生對傳統文化關注的自覺性。教師可以使用直接講解法。該教學方法使用方便、應用場景多元、文化教育導向更明顯[ 7 ]。例如在講解音樂家貝多芬時可以引入我國鋼琴家郎朗的相關介紹。在講解籃球天才科比時可以介紹中國的籃球運動員姚明，以文化為教學的突破口讓學生深入淺出地學習語言。再如引導法，主要用于英語與漢語的對比學習，在增強學生對兩種文化的理解鑒賞能力基礎上讓學生樹立跨文化思維。將語言學習置身于特定的文化主題下，既能鍛煉學生的交際能力，也能引發學生對傳統文化的關注熱情，增強了學生對文化的理解與認同[ 8 ]，語言學習也變得更加高效。

再如組織探討法，類似于小組學習法。教師提前布置相關的學習任務，學生以組為單位進行相關話題的預習，繼而開展課堂話題探討，活躍課堂氛圍，激發英語學習興趣，學生在共同的探討學習中進行思維、觀點的碰撞，增強文化知識儲備。再如任務驅動法，教師可提前布置傳統文化相關話題的探討作業，讓學生自主搜集材料，自主整合分析，在課堂上結合自己準備的材料和自我認知進行探討和組內交流，完成學習任務、訓練任務。在這過程中學生作為主體，學習主動性提高，提升了學生自主學習能力，弱化了教師的課堂主導地位，使學生語言學習視野更廣，在傳統文化資料搜集學習中的積極性更高。

學生個體能動性的發揮也使學生開始自覺關注傳統文化，引導學生養成課下傳統文化學習的好習慣，在與同伴的交流中進行思想的碰撞時，引發學生對傳統文化的深入思考，結合英語課堂上的交際表達，學生可以互相指導，相互借鑒，真正在英語學習中做到舉一反三。教師也可以鼓勵學生用文化情境對話、文化情景劇演繹等方式去學習英語，增強英語教學的趣味性，使學生在學習英語過程中不再抵觸傳統文化。教師在傳統文化的英語課堂融入中應善于創設趣味的學習情境，借助方法的創新激發學生的學習興趣。

增加實踐教學占比，營造文化氛圍

英語教學與傳統文化的融合也可營造學習優秀傳統文化的良好氛圍。英語教師可有意識地保持對流行文化的敏感性，讓傳統文化的教育與流行文化、流行趨勢結合起來，激發學生對優秀傳統文化的關注熱情。除了在課堂理論教學中融入優秀傳統文化，也可通過組織豐富多彩的英語教學活動來增強學生對優秀傳統文化的認同感，讓英語教學與傳統文化的融合更加到位。充分利用第二課堂、網絡陣地開展文化實踐活動，用豐富的內容、多樣的形式讓學生產生學習優秀傳統文化的自覺性，并自覺地將英語交際訓練與傳統文化學習相結合，做到中西方文化學習與語言訓練并重，在有條件的情況下加強學生與外國留學生的交流對話。借助文化話題探討、演講比賽、詩歌朗誦、話劇演藝等教學實踐活動，將優秀的傳統文化融入英語教學中，增強學生對本國文化的理解，更好地交流表達，理解他國文化習俗，減少交流中的尷尬。也可以讓學生欣賞英文電影、英文歌曲等，在藝術欣賞中了解中西方文化的差異，在理解差異的基礎上提升語言駕馭能力。

當前新媒體教學技術成果不斷涌現，新媒體技術增加了學生英語學習的便利性，也為學生獲取傳統文化資源，進行跨文化交際表達提供支持。學生可以利用網絡陣地，涉獵更多與英語學習相關的傳統文化知識，在趣味的英語學習APP平臺和其他網絡學習平臺中檢索自己感興趣的文化素材[ 9 ]，通過觀看視頻、模擬練習等感悟傳統文化的魅力，并強化語感訓練。學生也可以借助社交平臺，積極和國際友人、英語學習愛好者、英語教師等交流對話，進行交際表達訓練，認真地講好中國故事，不僅增強了對英語文化的理解，還可就一些習俗上的差異、理解中產生的誤區進行溝通，以交際為載體，文化為支持強化語言的學習[ 1 0 ]。在日常的鍛煉中積累詞匯，了解語言背后的文化，學會在不同場景下進行靈活表達，使學生的英語學習真正實現從靜態到動態的轉變，做到了活學活用，避免文化失語的尷尬。

對于大學英語教學來說，優秀傳統文化的融入具有必要性、可行性、緊迫性。當前英語教學中對英語文化關注較多，對傳統文化關注較少，這也一度成為大學英語教學改革的探討熱點。將傳統文化融入英語課堂，提升學生傳統文化英語學習的實踐占比，進一步提升學生文化自信心，增強學生民族文化自豪感，更好地處理知識學習與文化學習、英語文化與漢語文化的關系，在二者的融合中樹立英語學習的文化整體觀。而傳統文化的英語課堂融入也需要英語教師努力提升自身知識素養，具備良好的語言功底且具有傳統文化教學的自覺性，積極嘗試多元化的教學方法，引導學生關注傳統文化，使學生真正成長為具有國際文化視野和強烈民族文化自信心的優秀的文化交流使者。

參考文獻

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