小學道德與法治課程教學實效性研究

趙婉璐

摘要：在小學生全面素質化教育教學過程中，要圍繞《道德與法治》教材的基礎理論知識、實踐案例內容，創設符合學生認知與發展的教學情境、教育內容、在線測驗、互動交流等環節，加強對學生的引導教育、問題交流與探討，深化學生的遵紀守法理念、思想道德觀念，從而提升《道德與法治》課程的教學實效性。

關鍵詞：小學;道德與法治;課程教學;實效性

前言：小學教師在《道德與法治》課堂教學的組織設置過程中，要根據多數學生的知識接受程度，選取通俗易懂的理論知識、實踐案例，展開循序漸進的啟發引導式教學，帶領學生深入到思想道德理念、法治觀念的學習之中，以保證專業課堂的教學效率、教育質量。

一、小學《道德與法治》課程的教學原則及發展思路分析

1.針對性原則

《道德與法治》課程教育的組織設計，首先要具有正確的思想價值導向性，從社會主義核心價值觀的角度出發，搜集課內外的專業教學資源，設置出一系列的課堂內容、實踐案例等的教育執行環節。因而小學《道德與法治》課程教學，要具有明確的價值導向性、針對性，以“真”、“善”、“美”的思想道德觀念為指導，進行教材專業理論知識的解釋、案例講解，引導學生進行課堂理論、實踐內容的學習，深化學生對《道德與法治》理論知識、行為規范的理解與接受。

2.實踐性原則

小學《道德與法治》課程教學實效性的取得，要通過更多實踐案例的啟發引導、實踐感悟教育，才能夠逐步塑造起學生正確的思想價值觀念、道德理念。而教師作為《道德與法治》課程內容的組織者、講授者，要從現有教材的思想道德理論、法律法規等方面入手，進行課內實踐案例、課外時事實踐的剖析講解，向學生傳達諸如誠信友善、拾金不昧、遵紀守法等的思想觀念。

3.新時代小學《道德與法治》課程教學的發展思路

新時代小學《道德與法治》課堂教學，具有以下幾方面的發展思路：（1）注重以學生為主的思想道德教育。小學生為《道德與法治》課程教育的對象，不同學生思維認知、專業知識學習狀況存在著差異。因而教師在《道德與法治》課堂教學過程中，要圍繞多數學生的思想道德觀念、學習情況，收集與整理思想道德理論、法律法制內容，創設相應的教學情境，進行學生德育、法治觀念的啟發引導式教育。（2）加強道德與法治理論、實踐案例的融合教育。小學學齡階段的思想道德、法治教育，并非以單純的基礎理論知識宣講為主，而要將思想道德理念、法律法規理論等的內容，與課堂實踐案例、學生日常生活案例進行充分融合，才能逐步引導與培養學生思想價值觀念、行為規范。

二、小學《道德與法治》課程教學存在的問題

1.《道德與法治》課程缺乏以學生為主的教學情境

傳統《道德與法治》課堂教學的組織與實施，往往秉持著應試教育、教學任務執行的理念，對學生開展“灌輸講授式”的淺層教育。這種以知識傳授為目標的固化教學方案，忽視了不同學生的思維認知、學習狀況，也并未創設以問題導向、啟發引導為主的教學情境，而學生也只能被動接受教師講解的《道德與法治》理論知識、實踐案例，難以對自身學過的課程內容，進行系統化梳理、深入思考與理解，導致整個《道德與法治》課堂教學的“教”大于“學”，在思想道德理念、法律法規傳達中的形式化過強、實效性不足。

2.《道德與法治》課程教育內容、教學方式單一陳舊

雖然多數小學已開始借助多媒體軟件、PPT課件等網絡手段，以及引入課外“道德與法治”教育內容，對原有的課堂教學案例、教學環節作出改革創新，但從整體來看，小學《道德與法治》課的引導、實踐教育依然不足。一方面，《道德與法治》課缺乏與時事政治相關的教育內容、教學案例，教師也很少結合課外案例對相應的理論知識作出解釋。另一方面，《道德與法治》課程未設置慕課（MOOC）、微課、翻轉課堂等的在線教學平臺，以及重難點知識講解、在線測驗、互動交流的教學環節，極少與學生進行“一對一”問題探討，使得課程教學缺乏特色與實效性。

三、小學《道德與法治》課程教學實效性的提升策略

1.創設符合學生認知的《道德與法治》教學情境

小學教師以《道德與法治》教材內容、課外教學資源為指導，創設問題導向式、啟發引導式的課程教育情境。如在小學《道德與法治》課程的思想道德教學中，可以引入《讀者》、《意林》等的課外故事案例，通過丑小鴨變白天鵝、鵝卵石與鉆石的故事講授，向學生提出問題：“這些故事告訴我們什么道理？”通過多種故事教學情境的設置，對學生進行自立自強、團結協作、助人為樂的思想教育，使思想道德理念、價值觀念的傳達更具真實性與說服性。

2.創新《道德與法治》課程的教育內容、教學方式

在《道德與法治》課程教學內容與方式的創新方面，首先要對教材理論知識、實踐教學案例進行整理，再從課外引入與思想道德理念、法律法規相關的教學內容，整理出每單元、每節課需要講授的重難點知識，對學生進行愛黨愛國、遵紀守法、遵守公德秩序、誠信守信等的理論教育。

3.加強《道德與法治》課程全面客觀的教學評價

小學《道德與法治》課程是在《品德與生活》教材的基礎上，延伸與發展出的思想道德、法律法規教育內容，其相比于傳統的思想品德教育，有著多元化、開放化的特征。因此，對于《道德與法治》教學（學習）成效的評價，也應在現有教師評語、考試成績等指標的基礎上，增加更多的問卷調查、日常觀察、課后任務完成等的評價因素，開展學生思想價值理念、學習狀況的全方位評價，來提高思想道德、法律法規課程教學的實效性。

結語

在小學語文、數學、英語等學科教育要求不斷提升的背景下，小學生《道德與法治》課程教育往往容易被廣大教師所忽視。小學《道德與法治》課程是以教材理論講授為主的教學，教師通常會將教材知識內容放在第一位。因此，通過引入課外教學資源或案例、網絡化教學手段，根據教師自身教學經驗、素質教育要求，進行多元化教學內容、教學方式的組織設置，帶領學生深入到思想道德理念、價值觀念、法律法規等的學習之中，可有效保證《道德與法治》課程教學實效性。

參考文獻：

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本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《小學道德與法治課程教學實效性研究》（課題編號：JCJYC211017046）研究成果

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