小學(xué)班主任工作的難點(diǎn)和優(yōu)化措施探討

李丹

摘 要：隨著國(guó)家科技的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，人們也越來(lái)越重視起對(duì)孩子的教育了，孩子是祖國(guó)的花骨朵，只有讓孩子們茁壯成長(zhǎng)、成為對(duì)社會(huì)有用的人才，我們國(guó)家的未來(lái)才會(huì)有希望。在學(xué)校內(nèi)，教師是孩子的引導(dǎo)者，教會(huì)孩子如何正確的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師是除了家長(zhǎng)以外，和孩子接觸最多的人，引導(dǎo)孩子形成正確的三觀成為教師們義不容辭的事。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，好動(dòng)是他們的天性，但是好動(dòng)這一天性在小學(xué)課堂的開(kāi)展上，就成為了小學(xué)班主任工作開(kāi)展的一大問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任工作;難點(diǎn);優(yōu)化措施

【中圖分類號(hào)】G625.1? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）04-0179-03

Discussion on the Difficulties and Optimizing Measures in the Work of Primary School Teachers

LI Dan? （Laofu Central Primary School， Laofu School District， Songshan District， Chifeng City， Inner Mongolia， China）

【Abstract】With the development of national science and technology and the progress of society， people are paying more and more attention to the education of children. Children are the flower bones of the motherland. Only by letting children thrive and become useful talents to society， the future of our country There will be hope. In the school， teachers are the guides of children and teach them how to learn correctly. At the same time， teachers are the people who have the most contact with children besides parents. It is obligatory for teachers to guide children to form the correct three views. For children， being active is their nature， but the nature of being active has become a major problem in the development of the primary school class teacher's work in the development of elementary school classrooms.

【Keywords】Primary school; Class teacher work; Difficulty; Optimization measures

1.小學(xué)班主任工作內(nèi)容

（1）對(duì)班級(jí)內(nèi)每名小學(xué)生進(jìn)行充分的了解

在班級(jí)內(nèi)，班主任應(yīng)當(dāng)充分的對(duì)班級(jí)內(nèi)每一個(gè)成員進(jìn)行了解，清楚的了解班級(jí)內(nèi)每一位小學(xué)生的家庭情況，做到在生活方面對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，多和學(xué)生進(jìn)行溝通，以此來(lái)了解每一位學(xué)生的性格，有的孩子性格比較活潑好動(dòng)，而有的孩子性格比較內(nèi)向，對(duì)陌生事物比較恐懼，對(duì)不同的孩子要使用不同的教學(xué)方法，做到因材施教，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能夠大大的提高，做到在學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

（2）指引班級(jí)內(nèi)學(xué)生如何正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)

在學(xué)生剛剛步入小學(xué)之前，是在幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而我國(guó)幼兒園主要實(shí)施的是在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)這一策略，所以有的小學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)可能會(huì)不太習(xí)慣小學(xué)課堂內(nèi)的管理方式，導(dǎo)致小學(xué)生們找不到好的學(xué)習(xí)方法，也有的幼兒園給孩子們組織的活動(dòng)過(guò)多，沒(méi)有教給孩子們基礎(chǔ)的知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生們跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以班主任的工作內(nèi)容之一就是要耐心的引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

（3）組織小學(xué)班級(jí)活動(dòng)，讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生更加的團(tuán)結(jié)

不光是在小學(xué)階段，在初中、高中以及大學(xué)階段都要組織班級(jí)上的活動(dòng)，在小學(xué)期間學(xué)生們的三觀還沒(méi)有形成，所以就需要靠班主任的引導(dǎo)，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)內(nèi)多多開(kāi)展班級(jí)互動(dòng)，例如：班級(jí)分組進(jìn)行拔河、學(xué)生們分組進(jìn)行班級(jí)手抄報(bào)比賽、三人兩足等活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使得學(xué)生們更加得團(tuán)結(jié)，這是小學(xué)班主任主要的工作內(nèi)容之一。

（4）善于鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生

由于每個(gè)個(gè)體都具有個(gè)體差異性，個(gè)體的性格以及氣質(zhì)都是不同的，所以學(xué)習(xí)的效率也就不同，有快有慢，有的小學(xué)生就會(huì)和自己關(guān)系好的同學(xué)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生失落的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣降低，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越不積極，這個(gè)時(shí)候就需要小學(xué)班主任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)以及鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白每個(gè)個(gè)體都是不同的，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn);還有的學(xué)生在遇到困難時(shí)，就容易退縮，不敢直面困難，認(rèn)為自己不行，這個(gè)時(shí)候也需要班主任對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，這是小學(xué)班主任的主要工作內(nèi)容之一。

2.小學(xué)階段的學(xué)生的特點(diǎn)

人類個(gè)體在每個(gè)年齡段都會(huì)有不同的特點(diǎn)，比如處于幼兒園階段的幼兒，能夠分為小班、中班、大班三個(gè)班級(jí)，分別對(duì)應(yīng)著3到4歲、4到5歲、5到6歲的幼兒，每個(gè)年齡段的孩子的特點(diǎn)也是不一樣的，在小班的幼兒的行為是受到情緒的支配的，思維還不具體化，進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也要按照教師的指令行動(dòng)，而中班的幼兒特別喜歡玩游戲，并且喜歡模仿，相比小班的幼兒來(lái)說(shuō)，更加的好動(dòng)、活潑，也非常的愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，能夠自己進(jìn)行穿衣，而大班的幼兒更加有自己的想法，對(duì)事物能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷以及推理，并且初步掌握學(xué)習(xí)的方法。

人們?cè)谛W(xué)這個(gè)年齡段，也具有特點(diǎn)，在小學(xué)的低年級(jí)當(dāng)中，學(xué)生們剛從幼兒園升學(xué)進(jìn)入小學(xué)，注意力比較難集中，忍耐力也比較的差，同時(shí)低年級(jí)幼兒的情緒比較容易不穩(wěn)定，并且對(duì)自己的控制力不強(qiáng)，想象力豐富，在上課的途中很可能開(kāi)小差，對(duì)一般事物的概括水平是根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行直觀概括的。而在小學(xué)的中年級(jí)當(dāng)中，中年級(jí)的學(xué)生生理上和心理上不斷的發(fā)育，所以中年級(jí)的學(xué)生相比低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加的自覺(jué)，注意力也能夠更加的集中，對(duì)物體的概括也從最直接的外部特征概括逐步轉(zhuǎn)化為抽象邏輯的概括。在小學(xué)的高年級(jí)當(dāng)中，小學(xué)生的自主意識(shí)和記憶力不斷的增強(qiáng)，注意力也更容易集中起來(lái)，抽象邏輯思維也在不斷的增強(qiáng)，初步的形成個(gè)體的性格，高年級(jí)的小學(xué)生也即將進(jìn)入青春期，所以可能會(huì)對(duì)老師出現(xiàn)一些抵抗行為，以上就是小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段的制定。

3.小學(xué)班主任工作開(kāi)展時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）與學(xué)生的溝通交流不夠多，導(dǎo)致小學(xué)班主任不能實(shí)施教育教學(xué)的因材施教原則

由于小學(xué)學(xué)生是活潑好動(dòng)的，心智還不成熟，也比較容易犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤班主任就得對(duì)他進(jìn)行教育，可是有的學(xué)生性格倔強(qiáng)，會(huì)有逆反心理，不讓他干什么他非干什么，屢教不改，老師就還得進(jìn)行教育，導(dǎo)致班主任與學(xué)生無(wú)法成為朋友。因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體都是不同的，每個(gè)個(gè)體都具有不同的性格和氣質(zhì)，并且學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率都不同，教師沒(méi)有和學(xué)生做到及時(shí)的溝通，了解每一位學(xué)生的話，就無(wú)法實(shí)施教育教學(xué)的因材施教原則。

（2）小學(xué)生家長(zhǎng)不配合班主任的工作

由于生活水平的提高，國(guó)家政策的限制，每家每戶都只能有一到兩個(gè)孩子，是父母的寶貝，所以在許多的家庭當(dāng)中就出現(xiàn)了溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象，現(xiàn)代社會(huì)科技不斷的在發(fā)展，手機(jī)也成為了人們的必須品，而孩子們更是對(duì)手機(jī)愛(ài)不釋手，手機(jī)成為了他們的游戲機(jī)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)，讓孩子離不開(kāi)手機(jī)，導(dǎo)致小學(xué)班主任的工作難以開(kāi)展下去。

（3）部分幼兒園的幼小銜接教學(xué)工作沒(méi)有開(kāi)展到位，導(dǎo)致剛剛踏進(jìn)小學(xué)的學(xué)生們無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式

有一些幼兒園在對(duì)幼兒園大班進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還是安排了大量的游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，幼兒園的幼兒在游戲中學(xué)習(xí)本來(lái)是沒(méi)有任何問(wèn)題的，但是幼兒園大班的孩子即將步入到小學(xué)當(dāng)中，過(guò)多的游戲會(huì)讓大班幼兒進(jìn)入到小學(xué)當(dāng)中無(wú)法適應(yīng)小學(xué)課堂的管理，從而情緒不穩(wěn)定，導(dǎo)致小學(xué)課堂混亂，無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重一點(diǎn)可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)小學(xué)班主任工作增加困難。

（4）即將進(jìn)入青春期的高年級(jí)小學(xué)生出現(xiàn)抵抗行為

高年級(jí)的小學(xué)生們即將進(jìn)入青春期，有了自己的思考方式以及想法，初步的形成了個(gè)性，會(huì)對(duì)老師以及家長(zhǎng)說(shuō)的話表現(xiàn)出不贊同，出現(xiàn)逆反的心理，而有的班主任和家長(zhǎng)只關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們對(duì)班主任與家長(zhǎng)越發(fā)的疏遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)抵抗行為，增加了班主任工作的開(kāi)展難度。

（5）對(duì)小學(xué)班主任的培訓(xùn)不夠

有的小學(xué)班主任太過(guò)于年輕，缺乏當(dāng)小學(xué)班主任的經(jīng)驗(yàn)，不知道要怎么開(kāi)展小學(xué)班主任工作，甚至連小學(xué)班主任工作內(nèi)容都不知道是什么，這也是小學(xué)班主任工作開(kāi)展的一大難點(diǎn)。

4.針對(duì)小學(xué)班主任工作開(kāi)展時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題的優(yōu)化措施

針對(duì)以上小學(xué)班主任工作開(kāi)展是出現(xiàn)的問(wèn)題，可以提出一些解決方法：增加與學(xué)生的交流，了解班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生，從而做到因材施教、開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)給家長(zhǎng)說(shuō)明情況，請(qǐng)各個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)積極配合小學(xué)班主任的工作、各個(gè)幼兒園應(yīng)當(dāng)將幼小銜接工作重視起來(lái)、增加對(duì)小學(xué)班主任的培訓(xùn)工作等。

（1）增加與學(xué)生的交流，了解班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生，從而做到因材施教

可以在班級(jí)中開(kāi)展主題班會(huì)，讓學(xué)生們把自己眼中的自己說(shuō)出來(lái)，讓班主任了解每一個(gè)孩子，也可以讓學(xué)生們以“我”這一個(gè)題目，來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，班主任進(jìn)行批改，還可以和班上的同學(xué)進(jìn)行談話，真正的做到成為學(xué)生的朋友，讓小學(xué)班主任工作更好的開(kāi)展下去。

（2）開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)給家長(zhǎng)說(shuō)明情況，請(qǐng)各個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)積極配合小學(xué)班主任的工作

在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)說(shuō)清楚電子產(chǎn)品對(duì)孩子的危害，讓家長(zhǎng)們能夠知道自己也在給給孩子們起著帶頭作用，家長(zhǎng)如果時(shí)時(shí)刻刻都抱著手機(jī)，孩子們也是會(huì)學(xué)習(xí)的，也要讓家長(zhǎng)們明白，不能對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)分的寵愛(ài)，孩子說(shuō)要玩手機(jī)就給他玩，這極大程度的影響了孩子的身心發(fā)展，同時(shí)也請(qǐng)家長(zhǎng)配合班主任對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)督，使得班主任工作更好的開(kāi)展下去。

（3）各個(gè)幼兒園應(yīng)當(dāng)將幼小銜接工作重視起來(lái)

讓各個(gè)幼兒園對(duì)大班幼兒的幼小銜接工作重視起來(lái)，對(duì)大班幼兒的教學(xué)過(guò)程中，減少游戲的出現(xiàn)，同時(shí)，小學(xué)班主任對(duì)剛剛進(jìn)入的小學(xué)的學(xué)生也要有耐心，讓學(xué)生能夠更快的適應(yīng)小學(xué)課堂的教學(xué)模式，快速的找到學(xué)習(xí)的方式。

（4）增加對(duì)小學(xué)班主任的培訓(xùn)工作

想要開(kāi)展好小學(xué)班主任的工作，那么就一定要具備專業(yè)的知識(shí)以及能力，也要清楚的認(rèn)識(shí)到班主任的工作內(nèi)容到底是什么，并且對(duì)小學(xué)生也要有充分的耐心，所以，就可以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)班主任的培訓(xùn)工作，才能夠更好的開(kāi)展小學(xué)班主任的工作。

5.優(yōu)化班級(jí)管理工作

（1）以人為本原則

以人為本的觀念不僅需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施，在班級(jí)管理中也是同等重要的。學(xué)生在參與班級(jí)管理的過(guò)程中，管理制度的制定需要在班級(jí)大多數(shù)學(xué)生同意的前提下才能實(shí)施，不能按照班主任自己的意愿制定。學(xué)生參與制定的管理制度他們才會(huì)遵守，才能達(dá)到管理管理的最終目的和效果[。另外，班主任需要改變“管”和“控制”的管理，發(fā)揮學(xué)生的自主管理和民主集中的力量，讓學(xué)生在參與管理的過(guò)程中得到自我的成長(zhǎng)，不斷地規(guī)范自己的行為，形成較好的習(xí)慣。班主任在管理實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的身份，遇到違反規(guī)定的學(xué)生及時(shí)勸導(dǎo)，以免學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

（2）教管結(jié)合原則

教管結(jié)合原則主要是指將班級(jí)的教育工作和班級(jí)的內(nèi)部管理工作進(jìn)行統(tǒng)一起來(lái)，班主任在這其中起到的作用及時(shí)學(xué)生接受知識(shí)的教育者，同時(shí)也是日常工作的管理者，是將教育和管理進(jìn)行統(tǒng)一的工作原則。在班主任實(shí)行教管結(jié)合原則的過(guò)程中，需要嚴(yán)格的按照班級(jí)內(nèi)部制定的各種規(guī)章制度進(jìn)行管理。只有通過(guò)這種手段才能達(dá)到最終的教育目的，幫助學(xué)生規(guī)范自己的行為的同時(shí)還能為整個(gè)班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和管理氛圍。比如，班級(jí)的日常衛(wèi)生保潔工作，在選拔出衛(wèi)生委員之后，對(duì)于每天的班級(jí)衛(wèi)生保潔工作的安排需要嚴(yán)格按照日程進(jìn)行，當(dāng)發(fā)現(xiàn)保潔工作不達(dá)標(biāo)之后，應(yīng)當(dāng)責(zé)任到人，追究原因，并且按照管理規(guī)范進(jìn)行處罰，做好榜樣樹(shù)立的工作。在管理制度實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)揮出班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)，形成良好的管理氛圍，為學(xué)生能力的培養(yǎng)和制度的認(rèn)知提供條件。

（3）平行管理原則

在小學(xué)階段的班級(jí)管理當(dāng)中，除了班主任作為班級(jí)活動(dòng)的決策人之外，學(xué)生之間的關(guān)系都是相互平等的。在平行管理原則實(shí)行的過(guò)程中需要班主任正確的審視自己的地位，通過(guò)自身管理者的身份使用一些管理手段間接的影響到班級(jí)內(nèi)部的其他人員，或者是通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到更好的管理效果。在平行管理實(shí)行的過(guò)程中首先需要班主任利用自己的職權(quán)建立一個(gè)良好的積極向上的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，幫助管理工作更加有效地實(shí)施。讓這些領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用，進(jìn)而影響自己身邊的其他同學(xué)，共同營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助管理工作更順利的實(shí)施。除此之外，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在班級(jí)中占據(jù)的作用是非常大的，能夠?qū)嗉?jí)內(nèi)部的力量凝聚起來(lái)，班級(jí)內(nèi)部的輿論風(fēng)向有利于激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。因此，班主任需要正確的利用和引導(dǎo)這些領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，協(xié)助自己管理工作順利的實(shí)施。

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