分層教學(xué)法在初中英語課堂中的實(shí)踐運(yùn)用

鄒小琴

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)法;課堂教學(xué)

一、學(xué)生分層設(shè)計(jì)，提高教學(xué)針對性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教學(xué)模式和內(nèi)容普遍以統(tǒng)一化原則為主，教學(xué)過程中，對不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)水平和接受能力差異較為忽視，所有學(xué)生都接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，并要求達(dá)到固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式缺乏靈活性和個(gè)體性，使得不同學(xué)生間很容易拉開明顯的差距，進(jìn)而出現(xiàn)“優(yōu)生恒優(yōu)、弱生恒弱”的情況，使得那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)信心越發(fā)下降，不再愿意繼續(xù)嘗試和努力。

因此，教師在初中教學(xué)中，要正視上述問題，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，靈活地運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣等情況，做個(gè)體化的分層設(shè)計(jì)。教師可將所有學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較為牢固，學(xué)習(xí)自主性和積極性較強(qiáng)，接受能力較高，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望;B層次的學(xué)生雖有一定的進(jìn)取心和積極性，但接受能力較弱，知識(shí)基礎(chǔ)較為松散，具有一定的學(xué)習(xí)潛力，需要教師在學(xué)習(xí)中多多給予鼓勵(lì)和引導(dǎo);C層次的學(xué)生普遍知識(shí)基礎(chǔ)較差，思維能力較弱，在學(xué)習(xí)過程中容易遇到困難，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性普遍較低，需要教師給予無微不至的關(guān)心與幫助。

通過學(xué)生分層設(shè)計(jì)，教師可將整體劃一的學(xué)習(xí)群體，劃分成不同的個(gè)體層次，并根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，進(jìn)行針對性解析和攻克，制定有針對性的教學(xué)方針，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們能夠明確看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)，提高教學(xué)個(gè)體性

在對學(xué)生群體進(jìn)行分層設(shè)計(jì)后，也需根據(jù)分層群體對教學(xué)內(nèi)容展開分層設(shè)計(jì)，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力各有差異，像是學(xué)優(yōu)生，他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力普遍較強(qiáng)，所以教師自然也可以對他們提出更高的教學(xué)要求，而像是學(xué)弱生或?qū)W常生，在學(xué)習(xí)上或多或少都存在一定的問題，或是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，或是未掌握學(xué)習(xí)技巧等等，對于這類學(xué)生，教師自然也要考慮他們的整體學(xué)情水平，制定出符合他們能力范疇的教學(xué)方案。

例如，教師可根據(jù)英語課程的難度，將教學(xué)內(nèi)容分為三類，第一類屬于基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語等，這部分內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自然要求所有學(xué)生掌握;第二類內(nèi)容屬于重點(diǎn)知識(shí)，如每課中新出現(xiàn)的語言點(diǎn)，要求A、B層次的學(xué)生掌握鞏固和消化提高，C層學(xué)生只要求做一般理解;第三類內(nèi)容是難點(diǎn)知識(shí)，包括課本中的知識(shí)和練習(xí)冊上的難題部分，要求A層學(xué)生突破難點(diǎn)，B層學(xué)生做一般理解，C層學(xué)生不做要求。通過分層次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，所有層次的學(xué)生都得到了個(gè)性化的有效鍛煉，學(xué)習(xí)底子較弱的學(xué)生，能夠通過分層設(shè)計(jì)得以重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，又可以通過攻克難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步突破和提升自己的學(xué)習(xí)水平，可謂是一舉多得。

三、作業(yè)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時(shí)，常常以求量為主，認(rèn)為大量的練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)水平。殊不知大量重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，只能使得學(xué)生心生厭煩，大大降低了學(xué)生的作業(yè)積極性。同時(shí)，許多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，仍舊遵循著統(tǒng)一化的原則，未能根據(jù)不同層次的學(xué)生做分層設(shè)計(jì)，這也導(dǎo)致不同學(xué)生對于作業(yè)練習(xí)的態(tài)度截然不同，學(xué)優(yōu)生認(rèn)為作業(yè)過于簡單重復(fù)，因此隨便應(yīng)付了事，而學(xué)常生和學(xué)弱生則認(rèn)為作業(yè)太難，要么是去抄學(xué)優(yōu)生的作業(yè)應(yīng)付了事，要么壓根不寫。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)沒有任何的鞏固與提升價(jià)值。故而，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，作業(yè)量不可太多也不可太少，不可太簡單也不可太復(fù)雜，適量適當(dāng)即可，作業(yè)太多容易增加學(xué)生的壓力，使其胡亂敷衍，而作業(yè)太少難以起到鞏固練習(xí)的作用。此外，教師要綜合考慮不同層次學(xué)生的學(xué)情水平，根據(jù)A、B、C等三個(gè)層次的學(xué)生群體展開針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能通過作業(yè)練習(xí)，得到最佳的收獲。

例如，教師可以這樣設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，A層次的學(xué)生要求通過寫作和閱讀理解來鞏固每一課的所學(xué)內(nèi)容，B層次的學(xué)生則要求通過造句、填空和復(fù)述課文來鞏固所學(xué)知識(shí)，C層次學(xué)生則以朗讀、記憶和抄寫為主。課后作業(yè)同樣也需要分成三個(gè)層次，第一層次為直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)練習(xí)，要求所有學(xué)生都必須掌握;第二層次則為簡單的綜合題或變式題，要求A層學(xué)生突破難點(diǎn)，B層學(xué)生掌握理解，C層學(xué)生不做要求;第三層次為綜合題和探究性題目，A層學(xué)生理解掌握，B層和C層學(xué)生不做要求。通過分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，不但能夠讓不同層次的學(xué)生得到充分的鍛煉和提高，還能夠有效提高其作業(yè)積極性，避免敷衍了事，可合理提高作業(yè)針對性和學(xué)習(xí)自主性。

作業(yè)不僅僅是用來衡量與檢查學(xué)生們在課堂中的聽講效果，更是鞏固所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段，分層檢測和練習(xí)有助于學(xué)生準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于教師根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)展開針對性和個(gè)體性教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，分層次教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂中的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生跟隨”、“統(tǒng)一機(jī)械”等情況，使學(xué)生們逐漸由“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)理念，不但有效地激發(fā)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更使得他們的學(xué)業(yè)成績得到不同程度的提高，同時(shí)教學(xué)效果和教學(xué)效率大大增強(qiáng)，值得廣大教師參考與推廣。

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