情感教學法在小學思想品德教學中的應用

■甘肅省張掖市甘州區民族小學 談虎年

隨著當今社會的逐漸發展，小學生的思想品德教育越來越受到廣泛的關注以及重視。不過對小學生來講，思想品德的知識內容會有些難以理解，因而采用情感教學法能更加有助于學生對思想品德內容進行理解。為此，在情感教學法于小學思想品德教學中重要性的基礎上，對其有效的應用策略進行相應的探討分析，能使小學思想品德教學更加有效。在目前教育觀念的逐漸轉變下，對教師和學生的地位已經有了較新的認知，因而在教學過程中，逐漸開始將教師的教學作為學生發展進步的外在因素，而把學生自身的素養以及能力方面的因素作為內在的影響因素，這種內在的影響對學生發展的作用也是巨大的。情感教學的方式主要是和學生之間建立情感上的溝通，從而促使學生能主動積極地完成相應的學習任務，在一定程度上提升學生學習效果。因而在小學思想品德教育教學工作中進行情感教學，能在向學生傳授思想品德知識的同時，用相應的情感鼓勵學生進步，提升學生的綜合能力。由此可見，在小學思想品德教育中應用情感教學法是一種必然趨勢。

一、情感教學法在小學思想品德教學中的重要性

（一）調動學生積極性，有效提升教學質量

情感教學法主要是教師以情感為紐帶，建立自身與學生之間的情感聯系，這樣能在課堂中引發更多的情感共鳴，從而調動學生學習的積極性，讓學生能較為主動地進行學習，有效提升教學的綜合質量，促進學生全面發展。比如，在“我們的學校”中描寫了諸多不同的景色，每個景色都各有不同，這便是作者情感變化的體現，因而在當前將情感融入景色便會更加有利于情感教學法的實施。針對小學思想品德教學課程，也應對情感教學的融入予以重視。比如，在針對“爸爸媽媽在我心中”以及“家庭的記憶”這類課文的講解過程中，教師便可以讓學生回到家中與父母多相處，感受家庭的氛圍以及家庭的溫馨，同時感受自己如果沒有回家會面臨什么樣的壓力以及環境變化，從而提出“家是最溫暖的地方”主題，加深學生對這一課題的理解，有效提升教學的綜合質量。

（二）關注情感教學能提升學生綜合能力

在小學這一義務教育的初始階段，小學生思想品德都尚待培養，對周邊的情感會有一定感知，因而對其進行情感教學以促進思想品德教育是行之有效的。在小學思想品德教學過程中，對學生的教學不僅是要進行知識的學習，更重要的是要注重對學生能力的培養，通過情感的感化，讓學生能感同身受，進而促進學生表達能力、思考能力以及創新等能力的有效提升。例如，在講解“合理消費”以及“買東西的學問”這一類型的內容時，教師要向學生傳達的并不僅是消費的具體理念，更重要的是引導學生進行理性消費，對此通過情感教學法進行教學，讓學生感受到生活資源來之不易，這樣學生能更加深刻地意識到應合理消費，進而培養學生的消費觀，能促使對學生的認知能力有所提高。由此可見，在小學思想品德教學過程中，利用情感教學法能從多方面提升學生的能力，使其形成良好的價值觀念。

（三）提高學生的道德認識，幫助學生養成良好的行為習慣

在小學階段進行思想品德教育最為主要的便是提高學生道德方面的認知，幫助學生養成良好的行為習慣，而通過情感教學法則能更好地達成這一重要目標。小學生雖然還處于待開發的階段，但學生對一些事物已經擁有自己的看法，如果強制其轉變，學生可能比較難以對其進行接收，而通過情感教學法，便能讓學生比較真實地對所要講授的知識進行理解，從而對學生主動學習的能力以及道德方面的認識予以培養，能幫助學生養成較為良好的學習以及行為習慣。由此可見，在小學階段的思想品德教育中，進行情感教學法能有助于學生與教師之間形成情感共鳴，加強學生與教師之間的聯系，促進學生積極主動學習，從而通過思想品德教學更好地提高學生的道德認識。

二、思想道德教學中無法正確應用情感教學的原因分析

（一）教師方面的原因

教師是傳授知識的重要載體，教師工作能力水平的高低能極大程度地決定教學效果與質量，而教師導致情感教學無法正確應用在思想道德課堂的主要原因主要如下：首先，存在教師個人教學能力不足的問題，情感教學的重點就在于教師要利用正確有效的教學手法引發小學生的情感共鳴與情感認知。在此情況下，教師教學素養的不足就無法將正確的情感傳遞給小學生，很可能會導致小學生無法共情甚至理解偏差等不良情況的發生。其次，部分教師的教學態度也會導致情感教學無法應用至思想道德課堂教學中。小學生的行為習慣以及思維模式具有一定的矛盾性與復雜性，他們的許多行為與對待事物的看法都是隨心而動的。例如，他們對“給媽媽洗腳”這件事情的理解在教師的引導下可能是“感恩母親的辛苦”，但轉念間就有可能變成“媽媽的腳臭”“不洗會挨打”等成年人看來匪夷所思的答案。部分教師在小學生前后言行不一、思維過于跳躍的情況下，就極易產生暴躁、不耐煩的心理。能端正態度，及時調整情緒的教師尚可維持課堂秩序，但如果教師自身的態度不端正，就很有可能導致其思維、情緒等受到小學生言行的影響，不僅無法正確應用情感教學，還有可能影響到正常的教學節奏，延誤教學進度。最后，情感教學的教學方式應該是多元化且富有趣味性的，在此情況下教師過于死板、嚴肅的教學習慣就難以激發小學生的學習興趣與積極性。小學生無法全身心地參與教師構建的教學情境中就無法正確理解教師講述的知識內容。因此，教師想要利用情感教學幫助小學生更好地掌握思想道德知識，就一定要轉變自己的教學習慣，利用小學生喜聞樂見的動作、表情與言語激發小學生的參與興趣，從而獲得更高質量的思想道德教學，發揮情感教學的最大效用。

（二）教學配套資源不足

正如在日常生活中會產生多種多樣的情感一樣，教師在開展情感教學時也不應拘泥于“照本宣科”這種單一的教學方式，而是通過多元化的教學載體將知識正確傳遞至每一名學生的心中。因此，情感教學的教學效果也同樣會受到教學配套設施的影響，例如，教師在講述愛國之情時如果想利用情感教學幫助小學生加深理解，那么最好的方式就是通過播放相關影視資料、帶領學生參觀紅色紀念館等方式引發小學生的情感共鳴。小學生的感知力、聯想力都尚未發展成熟，他們不僅難以對書本上枯燥的文字內容產生足夠的學習興趣，也難以理解文字以及教師“說教”背后蘊含的深厚情感，他們需要多媒體播放器、教學用具、教學活動等幫助他們更好地理解、記憶相關知識。由此，在學校相應教學設備設施不足的情況下，教師就無法把知識以更直觀的方式傳遞給小學生，自然無法獲得理想中的教學效果。

三、情感教學法在小學思想品德教學中的應用策略

（一）重視道德形象的示范與激勵

情感教學法主要是通過向學生傳授情感，引起師生之間的情感共鳴，進而對學生進行思想教育以及道德教育，不過在目前情感教學法雖然有一定的使用，但是對榜樣的力量沒有足夠的重視。小學階段正是學生應重視道德形象示范與激勵的重要時期，這一階段的學生正有著對外界的強烈好奇，對外界的事物會進行一定的模仿。對此，教師可以通過一些以往或當代的優秀人物對學生進行教學，播放一些視頻，讓學生深刻意識到重要人物身上的精神品質，并向其學習。比如，在講解“多姿多彩的民間藝術”以及“傳統美德 源遠流長”等類型的課程時，教師可以播放一些中華民族文化的瑰寶，也可以帶領學生認識一些中華文化的傳承者，使學生對中華文化的了解更加深刻，從而學生便可能會發掘更多感興趣的事物，從而對傳承人進行模仿，做中華民族文化的傳承者。除此之外，在進行情感教學法的應用過程中，教師還可以對小學生存在的好奇心進行利用，小學階段的學生對外界的事物都會下意識模仿，這樣能促進學生更好發展，那么在選題以及素材選取的過程中便一定要選取正面、積極向上的資料以及人物，避免讓學生接觸過多的負面信息。因而從另一個角度來講，英雄人物對學生來說可能過于遙遠，學生的模仿程度也不是很強，但是教師與家長是學生身邊時時刻刻的榜樣，因而教師與家長也應對學生形成良好的示范，在學生面前樹立良好的道德典型，引導學生正確對待生活，向正方向發展，進而形成良好的品質，為社會貢獻自己的力量。相較于傳統的理論知識傳輸道德示范可以讓抽象化、概念化的思想品德知識變成一個具象化、形象化的人物形象或一個具體的事件，構建一個有效的情境，幫助學生更好地了解和認知。小學生本身的模仿能力是相對較強的，但是因為缺乏相應的知識儲備和社會閱歷，導致小學生在辨識能力上相對較弱，而引入相應的道德模范，樹立相應的道德榜樣，可以發揮小學生本身模仿能力相對較強的優勢和特長，塑造學生的價值觀念，幫助學生形成良好的行為習慣以及正確的價值觀。

（二）創設情境教學進行思想品德教學

對小學生而言，大多還沒有形成較為固定的思維，因而課堂的氛圍十分重要，較為濃厚的課堂氛圍能有效將學生帶到課堂教學過程中，因而在小學思想品德教學過程中融入情感教學法還可以通過創設情境的方式讓學生與課堂內容形成共鳴，建立情感上的聯系，從而推動學生主動學習。對此，教師在對相關知識點進行闡述的時候，可以利用一些圖片、視頻等，使課本中對應的內容以及知識能生動地展現在學生的眼前，從而調動學生的感官體驗。同時教師也可以依據課本內容，組織學生進行相應的角色扮演或課堂辯論，讓學生對知識產生真正的理解。比如，在進行“完善自我，健康成長”這一個單元的講解過程中，小學生對自我的目標可能并不明確，教師便可以讓學生之間形成小組，自己設定一個工作學習的情境進行演示，從中體會尊重他人、學會寬容以及學會反思等的重要性，從而與內容形成情感共鳴，促進其思想品德的發展。構建具體的情境讓學生在具體的情境下進行思考和探究，一方面讓學生樹立正確的觀念和態度，另一方面也可以有效指導學生的生活實踐。當學生在生活中面臨同樣的問題和決策困境時，腦海中會回憶起當時的學習內容，進而做出正確的判斷和選擇，提高學生的問題處理能力和靈活應用能力，同時情境的構建和視頻資源、音頻資源、圖像資源的引入可以充分調動學生的視覺、聽覺，實現感官聯動，這樣學生在知識理解上面臨的問題和困境相對較少，教學效率和教學質量也會得到明顯提升。

（三）強化學生的情感實踐訓練

理論最終還是要應用在實踐中，因而在進行情感教學法融入小學思想品德教學的過程中還應強化對學生的情感實踐訓練。在學生對小學思想品德教學的課本內容形成一定認知以后，對學生進行情感實踐訓練，從而幫助學生形成更好的行為規范。與此同時，教師也要在情感實踐訓練中，及時觀察學生的情感變化，并給予學生正確引導，在實踐中更好地促進學生發展。例如，在課堂教學外，教師可以組織學生到學校外進行實踐體驗，可以帶領學生進行公交車模擬游戲，讓一部分學生扮演青年人，一部分學生扮演老年人，向學生傳授尊老愛幼的思想，這樣能讓學生在活動娛樂中，真正意識到思想品德的重要性，樹立正確的人生觀。情感實踐活動是充分尊重小學生學齡特點和學齡興趣的，只有調動了學生的學習興趣，學生在實踐學習的過程中才更愿意主動思考、分析、探究問題，進行深入挖掘，進而做出相應的判斷，有效塑造學生的價值觀念，滲透德育的內容和核心觀點。教師在實踐教學開展的過程中可以適當引入更多的實踐活動，讓學生在實踐中成長，在實踐中分析，在實踐中學習。

四、結語

綜上所述，隨著教學的不斷改革與發展，思想品德教育在教學中的作用愈發凸顯。而在素質教育的理念下，情感教學法被廣泛應用，因而在思想品德教育中也扮演著重要角色。在當前，對小學生進行教學的過程中，教師便更應注重情感教學法的作用，其不僅有利于學習效率以及學生綜合能力的提升，還能有助于學生良好習慣的養成。因而在目前思想品德教學過程中應妥善融入情感教學方法，首先要重視道德形象的樹立與激勵，小學階段是一個極其容易被周圍人影響的階段，因而一定要向其傳遞更多的正能量。其次，可以通過創設情境教學的方式進行思想品德方面的教學。最后則要將理論結合實踐，強化學生的情感實踐訓練，從而促進思想品德教學的發展。