比較教學法在語文閱讀教學中的應用

■河南省泌陽縣中等職業技術學校 趙忠甫

比較教學法是當前教育體系中結合新課標及現代教育模式而發展的新型教學方式，以其多元化的特點全面提升學生的分析能力、思維能力以及綜合水平。本文將通過多元化比較方式促進提升閱讀教學效果、豐富化對比內容促進強化閱讀教學效率、多樣化對比方向促進強化學生思維水平三個角度進行分析，對比較教學法語文閱讀教學中的應用措施進行全面探究。在高中語文閱讀教學體系中，利用比較教學法對學生進行教學和引導，具有多方面的優勢特點，可以全面提升學生的綜合能力水平。在比較教學法具體應用過程中，教師要結合多角度進行分析，通過不同的對比方式、對比內容以及對比方向，為學生呈現豐富化的教學方案，幫助學生在綜合性學習體系中全面提升語文閱讀水平，為語文核心素養的發展目標奠定良好基礎。

一、多元化對比方式促進提升閱讀教學效果

在比較教學法運用過程中，語文教師要綜合多元化的對比方式對學生進行引導，使學生結合不同的對比方法對閱讀內容進行全面探究，充分體現對比教學模式的豐富性特點，幫助學生在積極的閱讀學習過程中完成對比學習目標，實現核心素養發展目的。首先，語文教師可以引導學生結合閱讀的體裁進行全面化比較，根據其表達方式了解其寫作體裁。在體裁對比方式的運用過程中，學生可以充分了解相同及不同文本體裁背景下的寫作方法及寫作模式，全面提升學生的閱讀水平，提高學生閱讀學習效果。另外，語文教師在設計比較教學模式的過程中可以通過文本中心思想角度進行分析，結合文本中心思想進行全面化探究，在對比的過程中，引導學生感受及理解文本內容的核心思想觀念。以高中語文閱讀內容《祝?！芬徽n為例，在比較教學法的運用過程中，語文教師可以引導學生在閱讀的過程中對其中所表達的舊社會封建禮教罪惡本質進行分析，強化學生的理解能力。在此過程中，學生可以結合閱讀內容進行比較及分析，加強科學性的對比方式運用，保證比較學習效果，進一步掌握文本內容的核心思想，為自身語文綜合閱讀水平的提高起到良好的輔助作用。因此，在以比較教學模式為核心的語文閱讀教學工作中，教師要結合多種對比方式引導學生進行閱讀學習，全面提升學生閱讀學習效果，進一步提升學生語文綜合水平。多元化對比可以讓學生從不同的角度對學習的知識有更深入的理解和認知，圍繞教學內容進行有針對性的調整。想要多元化對比教學模式切實地發揮作用，教師就要認識到學生的缺陷和不足。例如，學生在體裁分類上不夠明確，教師則可以以題材為基礎進行多元化對比；學生在學習的過程中對閱讀素材的文本中心思想理解不夠，教師就可以中心思想為基礎進行對比。教師想要發揮多元化對比的優勢和影響，就要在實踐教學展開的過程中加強對學生的觀察，與學生加強溝通，通過這種方式拉近教師與學生之間的距離，然后在溝通交流觀察分析的過程中了解學生、認識學生，進而明確多元化對比的方向。

二、豐富對比內容提升閱讀教學效率

比較教學模式在高中語文閱讀教學體系中運用過程中，豐富的對比內容及閱讀文本是促進全面提升學生閱讀學習效果及效率的關鍵基礎所在。同時閱讀能力本身是需要學生在長期的積累及學習過程中逐漸掌握的學習能力。而傳統的閱讀學習模式中，學生多以單一化的閱讀方法為核心，導致其閱讀質量及閱讀效率無法有效提升，部分學生在閱讀學習后，在很短的時間內會將閱讀內容所遺忘，這便嚴重影響了學生的語文閱讀效率與質量。通過比較教學模式的運用，可以充分改善這一問題，引導學生在閱讀過程中進行分析和理解，全面提升學生的比較能力和對比能力，強化學生的記憶能力，使學生全面掌握閱讀內容。以高中語文閱讀內容《登泰山記》一課的內容為例，在閱讀教學過程中主要教育目標為引導學生充分體會作者對泰山景仰的心情，使學生全面理解文本內容的主旨以及寫作特色，從而提高學生閱讀學習能力及語文學習水平。為了充分體現比較教學模式的運用優勢，語文教師可以為學生準備《游褒禪山記》《石鐘山記》等高中文本內容通過與之相關的內容閱讀，幫助學生充分體會不同寫作文本之間對泰山的描寫方式，全面強化學生對文章寫作特色的理解能力，同時幫助學生進一步掌握靜態景物的描寫方法，提升學生綜合語文學習水平。這種多元化閱讀內容的比較教學方式運用過程中，語文教師不僅可以結合教材內容為學生搜集相關的對比資料，同時可以通過課外資料及文本內容引導學生進行閱讀和比較。另外，為了全面發展學生自主學習及探究能力，語文教師可以通過較強的引導性，幫助學生在語文閱讀學習過程中，以自主探究比較內容的方式進行閱讀學習。學生可以通過互聯網信息技術角度探究比較學習內容，也可通過課外閱讀資料搜集相關對比資料元素，全面提升主動學習意識，在收集資料及分析學習過程中逐漸養成主動學習的積極性態度，從而實現語文核心素養的發展目標。因此，多元化的對比內容在比較教學模式的運用過程中，可以全面提升學生的學習效率。豐富化對比內容可以讓學生在加強課本知識閱讀能力和理解能力的同時擴充學生的知識儲備，利用擴充的知識鞏固已學的知識，利用已學的知識衍生更多的擴展知識，這樣既提高了學生對學習知識的掌握力度，也開闊了學生的視野，相較于傳統的教學內容，以對比為跳板讓教學內容得到豐富后，不僅不會降低課堂效率，還可以更好地推動學生發展。

三、多樣化對比方向強化學生思維水平

思維能力發展目標是現代教育體系中的重點發展方向，同時是教師十分重視的學生基礎能力培養方向所在。在不同的教育學科中，教師會通過不同的教學方法全面培養學生的思維能力，使學生具備一定的邏輯思維水平，在不同的問題及學習內容中進行全面分析和探究，提高學生的學習能力和學習效果。綜合比較教學法進行分析，語文閱讀教學過程中可以通過多樣化的對比方向對學生進行引導，全面提升學生的思維水平，使學生在不同的對比方向引導作用下，感受比較學習模式帶來的促進作用，實現邏輯思維能力發展目標。以高中語文《荷塘月色》閱讀內容為例，在比較教學模式運用過程中，語文教師可以通過多方向設計比較教學模式的方法，對學生進行引導。首先，可以結合本課閱讀內容的情境及語境進行比較和分析，與其他相關的文本資料內容進行全面對比，使學生進一步感受《荷塘月色》閱讀內容與其他文本之間的具體差異性。其次，在多樣化對比方向的發展目標中，語文教師可以引導學生結合文章的感情基礎及文章的脈絡進行比較和分析，引導學生全面理解作者在本篇文章中所流露的彷徨苦悶的心境以及潔身自是好的思想感情，從而培養學生的分析能力及思維能力。另外，在多方向比較教學模式運用過程中，語文教師可以結合文本的作者背景設計比較教學模式，將作者的多項寫作內容進行整合，將相關背景元素的文本內容呈現給學生，引導學生進行比較分析及學習，從而實現根本教育發展目標。因此，比較教學法在語文閱讀教學過程中運用，可以通過多方相對比的方式設計教學方案，這樣不僅可以充分保證學生思維能力的發展及強化，同時可以幫助學生在不同的對比方向探究過程中深度理解文本內容，全面提升閱讀學習效果。因此多樣化對比閱讀教學方向的應用，不僅可以提高學生綜合思維水平，同時可以有效拓展學生閱讀學習范圍。

四、新穎化對比途徑發展學生創新能力

對比化教學方式的應用目的在于幫助學生通過多角度對比方法，全面體會閱讀內容的差異性與共同點，進一步發展學生綜合學習能力和探索意識。為了幫助學生在對比化學習模式中實現創新能力及綜合素養發展目標，語文教師要為學生構建多元化的對比途徑。這樣不僅可以提高學生對比學習及閱讀水平，同時可以幫助學生掌握多途徑學習的方法，以提高學生學習效率和創新意識。對此，語文教師可以通過新穎化的對比圖形構建對學生進行引導，充分激發學生的探索興趣，使學生在積極的學習態度下達到對比學習及閱讀創新意識發展目的。例如，高中語文《中國建筑的特征》教學外設計及閱讀教學過程中，語文教師可將新穎化的對比教學途徑呈現給學生，使學生全面掌握課文內容中的中心思想和主要元素，全面提高學生閱讀學習水平和創新意識。根據本課的教學目標和教學根本內容進行分析，文本內容主要以說明文的方式充分表達了中國建筑物的基本特點，其根本閱讀教學目的在于引導學生厘清文章思路及說明文寫作方法，使學生全面掌握說明順序，把握結構的邏輯性，同時體會其中語言應用的準確性及嚴密性特點，推動實現發展學生思維能力和準確應用語言的學習能力。語文教師在為學生構建新穎化的對比教學途徑過程中，可以結合多媒體信息技術的展示模式對學生進行引導，促使學生在閱讀文本的過程中結合多媒體信息技術直觀展示效果，進一步了解中國建筑的基本特征，使學生在圖片及視頻等對比閱讀輔助作用下，體會作者在文本中的寫作形式和語言應用方法。

這種教學方式的應用可以有效拓展學生閱讀學習途徑和學習范圍，豐富學生閱讀學習體驗，進一步提升學生綜合閱讀學習水平。同時，新穎化的對比途徑和教學方式，對學生創新意識的發展有著較強促進作用與傳統單一化的閱讀方法，相比較而言可以促進突破單一化學習方法，幫助學生在新穎的學習途徑中找到正確的學習方式，進一步提高學生創新思維水平。因此，語文閱讀對比教學模式運用過程中加強創新化對比途徑的應用，可以有效提高學生的創新意識和綜合思維水平，幫助學生在創新思維模式中主動探索更加全面廣泛的學習方法和學習方向，推動實現強化學生語文綜合能力的教育目的。多樣化的對比途徑，一方面可以讓對比和學習的過程趣味性更強，另一方面可以提高學生的吸收效率和質量。教師不僅在教學展開的過程中要將對比途徑新穎化、創新化，還要啟發學生，讓學生主動思考如何進行對比，利用自己擅長的技巧或利用自己喜歡的方式對不同文章進行對比。教師在培養學生創新能力的過程中也可以讓學生逐漸形成獨屬于自己的學習方法，實現個性化發展和針對性教育。

五、完善對比教學提升學生核心素養

語文閱讀教學中應用對比教學方法，不僅要重視對比內容、對比方式等細節化元素的科學設計，幫助學生提升閱讀對比效果，同時要重視培養學生的對比分析能力，使學生以科學的對比閱讀學習方式完成學習目標，提升核心素養。首先，語文教師可以引導學生通過歸納總結的對比方法進行閱讀學習，這樣可以提高學生總結能力與分析能力，使學生在對比化閱讀學習過程中感受閱讀內容的規律性特點，形成系統性學習模式。例如，高中語文《竇娥冤》教學設計過程中，語文教師要重視引導學生在對比閱讀學習過程中進行總結和歸納，以提高學生對比能力和閱讀學習效果。語文教師可以為學生呈現與閱讀文本相關的內容，使學生全面了解元雜劇的特點和相關知識，同時體會戲劇的主題元素和社會意義，繼而引導學生以自主探究學習方法，在多項途徑學習過程中主動獲取學習內容，完成多元閱讀文本總結和歸納學習目標，從而促使學生進一步達到對比學習和閱讀學習目的。除此之外，在完善化對比教學過程中，語文教師要引導學生學會利用多元比較方法進行閱讀和探究，幫助學生在對比過程中既可體會文本內容及寫作方式的共同點，又可以感受其中的差異性元素。語文閱讀教學的核心發展目標本身是比較全面和多樣化的，不僅要求學生在對比閱讀學習過程中可以全面提高認知能力和學習能力，同時要在對比閱讀學習過程中，深度體會文本的核心思想與中心內容，這對學生閱讀水平的要求較高。在對比方法教學過程中，學生的綜合學習能力與核心素養將會得到有效提升和強化，進而實現對比閱讀教學的根本目的。因此，根據高中語文閱讀教學目標和學生的基礎學習情況等角度進行分析對比，閱讀教學方法的具體應用過程中，要重視全面提升學生對比水平，使其充分掌握對比閱讀學習的科學方法，實現發展學生綜合學習效果的教育目的。

閱讀教學比較復雜，存在一定的難度，其根本原因在于需要學生在長期堅持，并結合正確學習方法的背景下完成閱讀學習目標。在比較教學法的輔助性作用下，教師可以通過多方向及多角度進行全面化分析及探究，從而培養學生的對比能力及閱讀學習能力，使學生積極參與更加全面的語文知識閱讀學習過程，對學生核心素養的發展及語文綜合水平的提升起到較強的促進作用。