高中歷史史料教學狀況及優化策略

■福建省莆田第二中學 陳 琳

隨著新課程教學改革工作的進一步深入發展，高中歷史課程教學側重點也在發生著相應的變化。新課程教學改革背景下的高中歷史教學強調了學生在學習過程中的主體性地位，同時要求教師優化傳統教學模式，圍繞學生歷史思維及綜合學習能力進行培養。基于這一實際要求，在歷史教學過程中單純地依靠學習課本教材中的史實內容，無法滿足現代化教育的實際需求。而在高中歷史課程教學過程中，將史料教學資源引入日常教學課堂不僅可以豐富傳統教學資源，同時可以進一步促進學生對歷史知識的了解和掌握程度，提升課堂教學活動的有效性。新課程教學標準也明確指出，教師在教學過程中注重學生對歷史事實的分析、綜合以及歸納總結能力的培養。為此，教師應根據實際課堂教學需要，為學生引入豐富的史料資源，豐富傳統教學內容的同時開闊學生學習視野，為學生歷史學科綜合能力、歷史思辨能力的培養創造有利的條件。

本文以高中歷史課堂教學實踐為主要分析對象，對史料教學的現狀進行分析，并圍繞課堂教學實際問題，從提高史料教學目的性、促進學生深度思考以及發展學生歷史思辨能力的角度出發，對教學改進策略進行探究，旨在分享教學經驗，以期能對提升歷史課程教學質量有所幫助。

一、高中歷史史料教學的現狀分析

在高中歷史課堂教學過程中，史料教學資源的引入不僅可以豐富課堂教學內容，同時也有助于發展學生的歷史思維，在學生深入分析歷史問題的學習過程中促進學生歷史學科核心素養的全面發展。在實踐教學過程中，史料資源不同于平常所用的教學材料，它具有高度的真實性特征。就當前歷史課堂實際教學情況而言，史料教學資源的引入雖然在很大程度上促進了課程教學質量的提升，但是其應用過程中同樣存在一些實際性的問題，在一定程度上阻礙了歷史課堂教學質量的進一步提高。

（一）史料教學過程缺乏明確的目的性

在歷史課堂教學過程中，引入史料教學資源根本目的在于豐富傳統教學內容，服務日常課堂教學目標。在教師帶領學生借讀史料教學資源的過程中，要使學生能學會理性的分析和思考，并結合自己的學習認知，客觀公正地評價歷史人物及歷史事件，通過這樣的學習實踐活動，促進學生形成正確的歷史價值觀及個人思維品質。但是在實際教學過程中，許多教師引入史料教學的內容只是為了淺層次上激發學生的學習興趣，并沒有對史料教學資源進行深入的解讀，更談不上輔助課堂教學活動的進行。這種缺乏目的性的教學活動，與史料教學的初衷相背而馳。

（二）史料教學過程定位不夠明確

在歷史課堂教學過程中，將史料教學資源的引入作為呈現課本教材知識點的一種論證，提高歷史事件的真實性，是史料教學運用過程中的一種普遍誤區。對日常課堂教學活動而言，史料教學的角色只是附屬于課內教學基礎下的一種教學資源，是為了幫助學生更好地理解史實內容而服務的。而實際教學情況則是教師過度地注重史料教學資源的融入，忽略了課本教學資源的有效解讀，在教學過程中花費大量的時間了解學習史料資源，本末倒置的情況突出。這種情況的存在，無疑會造成課堂教學時間的浪費，并沒有凸顯史料教學資源在歷史課程教學中的優勢及價值。

二、高中歷史教學中史料教學的作用分析

（一）有助于激發學生的歷史學習興趣

興趣作為一種內在力量，在調動學生學習主動性、積極性方面所發揮的作用是不可或缺的，學生對歷史學科產生了濃厚的興趣，自然而然就會投入歷史學科知識的探究和學習，其學習效率也自然會有明顯提升。高中階段歷史學科所涉及的內容較多、覆蓋面廣泛，如果教學過程中教師只是按照傳統方式進行口頭講解、授課，不僅會影響歷史課堂的趣味性，同時還會在很大程度上使學生對歷史知識的了解局限于教材上，不利于學生開闊視野。且很多教師在教學過程中只是要求學生死記硬背歷史事件發生的原因、結果、產生的影響、事件的歷史意義等，這樣的教學方式很容易導致學生產生抵觸情緒，使學生的學習積極性較差，影響教學效率。而史料教學的開展則可以為學生呈現出更多的歷史資料，使歷史課堂變得更加豐富、有趣，這樣不僅可以提升學生的學習興趣，同時還可以幫助學生拓展知識面，構建更完善的歷史思維結構，提升學生的歷史學習效果。

（二）有利于促進學生歷史思維品質發展

歷史學習的主要目的在于通過了解、學習歷史知識幫助學生成為有思想的人，促使學生真正能以史為鑒，從歷史中汲取有有用的經驗教訓，從而為其成長發展奠定基礎，而不是讓學生簡單地記住一些結論。然而，高中歷史教材受內容及篇幅的限制，在進行教材編制時對很多歷史觀點并未進行深入的分析、闡述，如果只是根據教材進行教學很難達到預期的教學效果，甚至容易導致學生出現“知其然，不知其所以然”的現象。而史料教學的開展則可以通過豐富的史料資料彌補這一不足，促使學生更全面地了解歷史事件的全過程；同時通過應用史料教學還可以幫助學生更多地了解各種學術觀點、探索歷史問題，從而在加深學生對歷史知識的理解和記憶的同時，促進學生歷史思維品質得到發展和提升。

三、高中歷史史料教學優化策略

（一）圍繞課堂教學目標，合理選擇史料教學資源

在歷史課堂教學過程中，教師要善于從課程教學需要和學生實際學習需求出發，靈活選擇史料教學資源，圍繞課堂教學的重點與難點，有所側重地選擇史料資源輔助課堂教學活動。對史料資源的選擇上，應選擇與學生所學內容有共同知識要素和思維關聯的史料資源，便于學生準確地把握課堂學習主題，理解核心知識內容。例如，在學習“唐朝前期的鼎盛局面”這部分相關知識時，大唐盛世奠基人唐太宗的作用至關重要，在這一部分知識內容的學習過程中，教師就可以為學生引入相應的史料資源，豐富課堂教學的內容，幫助學生更好地理解唐太宗的治國政治智慧以及貞觀之治在歷史發展中的重要作用。如“夫欲盛則費廣，費廣則賦重，賦重則民愁，民愁則國危，國危則君喪。朕常以此思之，故不敢縱欲也。”《資治通鑒》中的這幾句話充分體現了唐太宗的治國智慧，為統一各民族共同發展奠定了良好的民眾基礎。再比如，在學習“辛亥革命”這一部分知識時，為了幫助學生對孫中山的人物形象有更全面的了解，教師就可以在課前組織學生通過查閱書籍、網絡等方式來搜集關于孫中山先生的資料，可以是文字資料，也可以是圖片、影像資料；然后在課堂，教師可以讓學生對自己了解到的關于孫中山先生的資料、事跡進行闡述，同時教師在課前也應積極收集更多關于孫中山先生的影像資料，然后可以利用多媒體方式對自己收集的影像資料進行播放、展示，以直觀的視聽資料增加學生對孫中山先生的了解和認知；在此基礎上，教師可以引導學生根據收集的這些史料資料，結合課本教學內容表達自己的觀點，深入地了解孫中山先生在辛亥革命中的價值、發揮的作用。需要加以重視的是，史料教學開展的前提必須是教師要積極地引導學生掌握相關的背景知識，然后在此基礎上再融入史料教學，通過史料資源拓展學生的知識面，豐富學生的認知和了解，并引導學生將史料資源和課本內容進行有效的融合、梳理，只有這樣才能真正發揮史料資源的價值，讓學生在積極參與歷史學習的過程中逐漸形成良好的歷史學科素養。

（二）借助史料教學，促進學生深度思考

在歷史課堂教學的過程中，史料教學活動的應用主要是促進學生對歷史知識及歷史事件的理解和認識，提升課堂學習體驗，促進學生歷史思維的發展。在實際教學時，教師應圍繞史料教學引發學生深度思考，將有限的史料教學資源進行深入的揣度，結合課程教學內容實際需要，提升史料教學的有效性以及課堂教學活動的質量。對學生學習發展而言，在學習過程中，離不開教師的有效提問。為此，教師可以圍繞史料資源的引入精心設計課堂提問問題，活化學生歷史思維促進學生深度思考。例如，在學習“五四運動”的相關知識時，為了幫助學生開闊學習視野，教師在教學活動中就可以為學生收集相關的史料資源，以豐富的史料資源充實歷史課堂的內容，并引導學生對史料資源進行分析，在此過程中增加學生對五四運動背景、經過、影響等內容的了解，促使學生能充分了解該歷史事件的全過程，并在分析和討論相關歷史事件的過程中形成完善的思維結構。此外，在實際教學過程中教師還應加強對教學內容的延伸和拓展，并且要注意做到歷史和現實的有效結合，如在學習完五四運動的相關知識后，教師就可以引導學生思考：“以當下的時代背景為基礎分析五四運動在當時有怎樣的內涵？”“新時代背景下應如何發揚五四精神？”等，以這樣的方式加深學生的學習體驗，促使學生真切地感知進步思想的價值和意義，從而深化歷史學科的教育價值。再如，在學習“春秋戰國時期的百家爭鳴”這一部分的內容時，教師就可以為學生拓展一些史料開闊學生的視野，如百家爭鳴局面形成的背景，包括經濟方面、政治方面、思想文化方面等，以及百家爭鳴出現的歷史條件方面相關的史料，包括社會條件、物質基礎、階級條件、政治條件、文化條件、科技條件等，促使學生對百家爭鳴產生全局的了解；同時教師還可以就諸子百家中的代表人物及當時的文化思想方面的史料進行拓展，以豐富的史料資料提升學生對該知識點的深入了解，促使學生能更全面地辨析百家爭鳴局面的形成情況、具體內容，加深學生對知識的理解和內化，從而達到深化教學效果的目的。

（三）立足史料教學，培養學生歷史思辨能力

新課改教學背景下，歷史課堂教學增加了對學生學科核心素養的培養力度，要求教師在完成日常課程教學基礎上，針對學生的歷史思維和思辨能力進行針對性的培養。為此，在史料教學實踐過程中，教師可以圍繞相關史實對學生歷史思辨能力進行引導和教學，促使學生在不斷探究學習過程中循序漸進地提高學生的思辨能力。一般情況下，史料教學過程中所接觸到的歷史素材是非常豐富的，其中許多知識點都是需要學生自主地深入閱讀和探究發現的。只有學生熟練地掌握課本教學知識點，才能進一步地結合史料教學的內容，準確地辨析歷史問題與歷史事件，得出客觀的結論和觀點，達到理想的教學效果，促進學生學科核心素養的提升和發展。在學生具備了良好的問題分析和思辨能力后，在解決相應的歷史問題時就能圍繞問題深入全面地分析，形成良好的歷史思維。例如，在學習“全球航路的開辟”這一部分內容時，教師可以在導學階段為學生布置學習任務，要求學生自主收集歷史資料，然后對達·伽瑪、哥倫布以及麥哲倫的相關史料進行探究學習，鼓勵學生通過小組合作學習和自主的分析方式完成探究學習的過程。而利用史料教學的方式為學生創造更多的學習實踐空間，對提高學生實踐與應用能力有著重要的促進作用。再如，在學習“洋務運動”這一部分內容時，教師可以在教學過程中適當增加關于“洋務運動”相關材料的學者觀點，為其論證提供更多的依據，從而促使學生積極主動地參與關于“洋務運動”的研究與討論，通過自主探究分析、小組合作探究等方式，促使學生以辯證的眼光對“洋務運動”進行分析。在此基礎上，教師還可以組織學生開展討論會，鼓勵學生結合當時的歷史及理解對相關的人物、事件進行分析，并在相互發言、討論中驗證與完善自己的觀點，從而促使學生在了解、分析和討論史料材料的過程中更深入地理解洋務運動的本質及其對我國近代社會發展的影響。通過這樣的方式開展教學活動，不僅可以開闊學生的視野、增加其知識面，同時還能在無形中鍛煉學生對史料資料的分析、整理、提煉能力，對促進學生學習知識、培養學生批判性思維有非常大的幫助，可實現促進學生學科核心素養發展的效果。

四、結語

在高中歷史課堂教學過程中，史料教學方式的引入不僅是對傳統歷史課堂教學方式的補充和完善，同時也是促進綜合學習能力發展的重要途徑。在實際教學過程中，教師要立足以往課堂教學經驗，對史料教學中存在的問題進行不斷完善和改進，嘗試從提高史料教學目的性、促進學生深度思考以及發展學生歷史思辨能力等途徑對史料教學的方式和策略進行優化，為學生歷史學科核心素養的發展創造有利的條件。