新時代藝術類專業實踐育人的理論思考和實現路徑

□張聰麗/文

實踐育人是新時代教育教學的重要載體，是推動新時代教育邁向新階梯的強大動力。藝術類專業具有實踐性強、知識結構更新速度快的特點，那么，如何增強高校藝術類專業學生的實踐能力與實際操作能力已經成為了擺在現代高校面前的一項重要任務。本文通過對實踐育人理論的追根溯源，探索藝術類專業實踐育人的根本任務和實現方法，希望可以為高校藝術類專業構建符合自身需求的實踐育人路徑提供經驗借鑒及參考。

梳理改革開放以來高校實踐育人的發展歷程，從1978年的共識到2004年明確提出、全面深化再到黨的十八大以來的質量提升，這些都為我國高校實施實踐育人工作提供了一定的理論依據，同時也為實踐育人工作制度建設與完善提出了更高的要求。藝術類專業是我國高等教育體系中不可或缺的重要組成部分。站在新的時代發展起點之上，如何明確實踐育人在藝術類人才培養中的重要功能和作用，研究新形勢下藝術類專業實踐育人的內在特征及其演變規律，整體構建適應高校藝術類專業的實踐育人工作體系，不斷提高藝術類專業人才培養質量，無疑已經成為擺在當前高校藝術類專業面前的一項重要任務。

1 實踐育人的理論內涵

1.1 實踐教育是在實踐基礎上形成的教育理念，主要來源于馬克思主義實踐觀

馬克思主義的實踐觀點充分肯定了實踐對知識發展的決定性作用，指出實踐是知識的源泉，是知識發展的動力，是知識真理的檢驗。新時代新格局下，習近平總書記批判和繼承馬克思主義實踐觀，結合時代特征和客觀實際提出實踐育人的觀點，強調實踐在青少年成長中的重要作用，主張年輕人的學習知識最終應用于實踐，增強在實踐中解決實際問題的能力，在實踐中回應時代要求。

對于實踐育人的理論內涵，不同學者從不同視角對實踐育人形成了不同理解，申紀云將目前對實踐育人內涵的解讀，分為了四種傾向。“從屬說”從實踐育人與理論教學的關系看，把實踐育人理解為學校理論教學的補充；“割裂說”將實踐育人和理論教學相對立；“途徑說”將實踐育人看作是一種教育途徑；“工具說”是將實踐育人工具化，認為實踐育人是針對提高學生實踐操作能力而采取的一種教育手段。地方高校藝術類專業要充分貫徹實踐育人理念、發揮實踐育人作用，應在對實踐育人幾種不同理解的繼承和批判的基礎上，正確把握實踐育人的內涵要義。

1.2 實踐育人是理論教學、創新思維與實踐活動的統一

“從屬說”和“割裂說”分別從不同角度論述了實踐育人與理論教學的關系，二者均具有合理性。理論來源于實踐，也是實踐的指南。在教育教學中，理論知識學習是提高專業素質和專業實踐的基礎。但是，實踐教育不是理論教學在實踐環節中的簡單補充和延伸。它具有理論教學所不具備的特殊功能，特別是在藝術專業人才的培養方面，它發揮著不可替代的獨特作用。藝術類專業的特點決定了對學生的創造能力有較高的要求，而實踐對學生創造力的影響遠比理論教學更加直接和深刻。此外，反對實踐育人和理論教學，也有悖于教育的整體性和全面性。它們相互補充，相互促進。因此，實踐育人是理論教學、創新思維和實踐活動的統一。

1.3 實踐育人是現代教育理念與教育實踐的統一

“途徑說”和“工具說”從不同方面論述了實踐育人在人才培養中所發揮的作用。實踐育人不僅是對教育途徑的探索，也是對教育理念的創新。實踐育人不僅是培養學生實踐操作能力的有效工具，而且對培養學生的創新精神，提高學生的綜合素質和社會責任感，在人才培養中發揮著不可替代的作用。因此，實踐育人不能被簡單理解為一種途徑或工具，它是一個完整的教育體系結構，既包含了更加強調實踐的現代教育理念，又包含了為實現這種理念而采取的各種教育活動和方式方法的總和。

總之，無論是“從屬說”“割裂說”，還是“工具說”“途徑說”，其本質都是在遵循客觀教育規律以及學生發展需求的基礎上強調實踐在育人工作中的重要性，但大多數研究皆是以通用學科的視角對實踐育人內涵進行解讀，對高校藝術類專業實踐育人的關注較少。因此，本文從具體學科的角度考慮實踐教育的獨特內涵，結合高校藝術專業實踐育人的現狀，構建高校藝術類專業實踐教育的內涵模型。

2 藝術類專業實踐育人的現實迫切性

就藝術類專業而言，中央美術學院的社會實踐課程，中國美術學院的專業下鄉，天津美術學院的優秀傳統文化與美育實踐，浙江傳媒學院的“夢想家”公益文化服務實踐，南京藝術學院的藝術實踐體系，華東師范大學學生的社會實踐護照，上海工程技術大學的藝術實踐教育，大連藝術學院的大型劇目實踐育人等引領取得了一定的成績。

在國外，許多高校在闡述其教育思想和宗旨時，也都會注重實踐，注重應用知識來解決問題。如麻省理工學院、哈佛大學、斯坦福大學等都制定了切實可行的實踐育人計劃。而且這些計劃并不僅僅針對大學的實踐教學環節，而是貫穿于學生培養的全過程。總之，在國內和國際上，藝術實踐育人工作都取得了一定的成就。但是我們也可以發現，這些成就大多集中在實力較強的老牌高校。

還需值得注意的是，分析多年來高校藝術類實踐育人的工作，我們不難發現：（1）就實踐育人工作的規劃部署而言，目前很少有高等藝術院校制定出臺基于院校層面的實踐育人工作實施方案；（2）以“藝術類專業”或“藝術類學校”并含“實踐育人”為篇名或主題的文獻僅不足50篇，學術領域的相關研究成果明顯缺乏。

2.1 藝術類專業的初心與使命

藝術與國家命運、民族發展是息息相關的。發展健康向上的文藝，振奮民族精神，就是要堅持“以弘揚主旋律為己任，深入生活，扎根人民，用感情和努力表達人民，用精品奉獻人民，畫時代，謳歌時代，立傳時代，做時代的道德。”因此，高校藝術類專業必須主動適應新需求、新趨勢，筑牢價值引領，突出實踐育人功能，形成高水平實踐育人培養體系，促進藝術類大學生全面發展，成長為能擔當民族復興重任的時代新人[1]。

2.2 社會發展的需要決定了高校實踐教育的改革方向

當下，理論和學術仍然是我國高校人才培養的重點。實踐育人，說得多做得少。反映到藝術類專業教學上就是理論為主，實踐為輔，理論教學與實踐教學環節脫節，學生創作缺乏時代特點，畢業后學生的實踐能力很難滿足用人單位和地方經濟建設的崗位需求。面對不斷變化的經濟結構和產業結構的調整，學生接受高等教育后，個人回報放緩的邊際效應越來越明顯，就業后的履職、升職、創業等能力和素養，都與在校時接受的實踐教育息息相關[2]。因此，高校重視實踐教育，必須通過實踐育人，使學生了解國情、了解社會，以適應社會發展的需要。

2.3 尚未找到統籌推進實踐育人工作的有效途徑和方法

高校藝術類專業的實踐育人是一項復雜的系統工程。就實踐育人的基礎而言，需要理論和實踐工作者充分的理論探索和實踐驗證；就實踐育人工作涉及的工作部門而言，它要求建立學校層面的集體協調聯動的組織領導機構；就實踐育人的學科共建而言，迫切需要打破長期以來形成的專業壁壘；就實踐育人工作的主體參與與平臺建設而言，它需要全體師生涵養與厚植實踐育人的教學理念和實踐求知、實踐求真的進取精神，需要高校、企業、家庭、社會共同支持和參與實踐育人平臺建設[3]。

目前我們的實踐育人工作主要靠慣性運行，統籌規劃和整體推進不夠，機制建設具有一定的滯后性。在實際工作中，意味著各部門各行其是，實踐資源分散，不能形成合力；人力物力投入不夠，實踐活動基地流于形式；學生在日常學習過程中所接觸的絕大部分是與自身專業相關的內容，實踐育人形式、內容單一；同時缺少有效的激勵機制，學生、教師等各方面的實踐的動力不足。

3 藝術類專業實踐育人的內涵模型

本文綜合實踐育人理論蘊含與藝術類專業發展現狀，構建高校藝術類專業實踐育人的內涵模型如圖1所示。

圖1 三個核心要素

藝術類專業實踐育人有最為重要的三個核心要素：第一要素是理論，理論是行動的先導。藝術類專業具有形象思維發達、邏輯思維不暢的特點。因此，在藝術類專業理論教學中要注意將抽象化和系統化的知識進行形象化的展現，以生動的案例作為支撐，同時將理論教學與專業實踐教學相結合，使學生能夠有效運用理論知識解決實際創作中的問題，培養應用型人才。第二要素是實踐，實踐是藝術類專業實踐育人的核心要素，它是檢驗認識真理性的唯一標準。藝術類專業的特殊性決定了對學生的實踐能力提出了更高的要求。藝術類專業只有通過實踐，才能將專業知識轉化為推動行業轉型升級、服務社會經濟發展的產品，才能更好地鍛煉創新能力、培養創新人才。第三要素是創新。由于創新能力不足，現代社會高校培養的藝術人才難以滿足行業發展的需要。由此，藝術專業人才的培養與行業發展需求之間的矛盾日益顯現。藝術專業實踐育人就是將專業理論教學與實踐相結合，將學生創新能力的培養融入理論教學與實踐的全過程，培養復合型人才。總之，在高校藝術類專業的實踐教育中，只有將理論、實踐、創新三要素結合起來，在發揮其獨特作用的基礎上充分融合，才能實現理論知識、實踐能力、創新能力相結合的人才培養。

4 藝術類專業“三維動態” 實踐育人路徑構建

根據系統論的理論，當系統的內外部環境和內部因素發生變化時，系統本身必須進行相應的調整，以保證系統的流程和功能的順利實施。在外部經濟環境不斷變化、人力資源市場需求不斷變化、藝術類專業生源逐步發展壯大的同時，高校藝術類專業的教學系統也發生了巨大的變化，迫切需要一種能夠不斷自我優化、不斷提升自身競爭力和促進自身長遠發展的模式。

結合內涵模型，筆者認為，在藝術類專業構建“三維動態系統”育人體系，建立更加多元的教育維度、系統要素、協同性和動態循環，是對實踐育人要求的進一步回應。

第一個維度是“以德為本”，育人之道，以德為本。在網絡時代成長起來的00后，是當今中國的主要教育群體，他們的成長環境、物質條件、消費環境、觀念沖擊、全球視野和經驗、當代機會和挫折，都與他們的先輩截然不同。他們的信仰、認知、文化、興趣、溝通方式特點，是當今“立德樹人”的最直接、最具有挑戰的“時代環境”。我們應該注意到這一新的時代特征和客體特征，以創造性的思想去開拓教育的創新，以培育新生代的人才。藝術類專業的學生作為00后中的“新新人類”，思想更活躍，個性更鮮明，更加注重專業和追求自由，所以教學過程中“育人”環境的營造，教育者的引領作用就更加重要。校內校外的多重引導，“課程思政”“思政課程“的協同發展，從而培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，實現專業與教育的有效融合。

第二個維度是“創作為法”。《高校思政課建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）明確提出：“要教育和引導學生立足時代，扎根人民，深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀。要堅持以美育人、美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺繼承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生審美素養和人文素養，增強文化自信。[4]”藝術類專業內容豐富多樣，需要社會學、人文學科、心理學、哲學等專業的融合。“創作為法”既是專業實踐教育的具體方案，也是藝術實踐育人的多元化。在這個過程中，要因地制宜、因時制宜、因人而異。這就要求在教學過程中，教師團隊充分發揮自身專業特長，“真題實做、真題虛做、虛題實做、虛題虛做”等多種形式，在畢業設計、寫生考察、課題項目中強化學生專業學習與時代環境、需求的契合性，在實踐中打造“一系一品一特色”，從而實現育人合力。

筆者所在的美術學院從2019年建國70周年，2020年抗擊疫情，到2021年建黨百年，以至今年的喜迎黨的二十大，組織了多次大規模的藝術創作活動，掀起了藝術創作的高潮，創作了近千件謳歌抗疫抗洪英雄、弘揚抗疫抗洪精神的主題作品，涌現了《鑄劍護國——葉企孫與兩彈元勛》《守望》《暖冬》《長明火》《父老鄉親》等優秀藝術作品師生的藝術創作不僅很好地服務了社會，服務了人民，還把對“美”的創造推向了新的高度。

第三個維度是“平臺為翼”。平臺的搭建，是為藝術類專業學生撐起實踐育人的翅膀。建立實習教學基地，在課堂內外、校園內外進行協同交流，將學習和應用聯系起來；搭建校企合作平臺，將技術、經驗等企業資源轉化為學生可移植、可復制的實用工具；創設“賽展融合”平臺，將競爭機制與課程、實際工作項目結合起來，形成知識、技能、項目實踐等方面的互通互融，促進學生對時代脈搏和主旋律的理解與把握，激發學生對專業知識與技能學習的內在驅動力。

以這三個維度為主要架構，可以導出三大循環。首先，在以“學生為主體”理念的指導下，藝術類實踐育人從“知”到“行”最終實現“知行合一”，完成第一個循環。其次，從“立德為本”出發，進行德育導入，在學生理論學習的基礎上進入“創作為法”的階段，學生的藝術創作通過校內外展覽、互聯網傳播等多種手段進行傳播，實現價值觀引領，完成第二循環。最后，從“平臺為翼”出發，通過實踐育人基地、校企合作平臺、賽展融合平臺，為學生的藝術作品搭建了更加廣闊的舞臺，在進一步的校地合作、校企合作中提升學生的藝術水平，同時不同學科不同年級不同背景的學生在同一個時空范圍中進行文化間的交融和發展，構建了“大學科”思維，潛移默化中實現學生對時代脈搏和主旋律的理解與把握，激發學生對專業知識與技能的學習的內在驅動力，進而成為能在當代社會中主動、健康發展的一代新人，完成第三循環。

5 結語

行動是青年最有效的磨礪。藝術來源于生活，實踐構成了人類社會生活的基本內容。這就決定了藝術類專業只有深入發揮實踐的育人作用，才能使學生深刻地領悟社會主義核心價值觀的科學內涵和精神實質，并產生深刻認知與認同。整體構建藝術類專業實踐育人體系，不僅能夠有效地將社會主義核心價值觀融入藝術生的思想，提升辨析和自律能力，而且可以更好地激勵藝術生弘揚時代精神，崇德尚藝。■

引用

[1] 王麗峰.高校實踐育人問題研究[D].大慶:東北石油大學,2014.

[2] 沈真波,任麗莉.高校藝術設計專業實踐育人教學模式研究和實踐[J].藝術研究,2022(2):103-105.

[3] 張居永.習近平總書記關于實踐育人重要論述的現實路徑——基于高等醫藥院校實踐育人工作體系整體構建的視角[J].毛澤東思想研究,2021,38(1):35-41.

[4] 中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要（教高[2020]3號）[Z/OL].（2020-06-01）.