生本理念下的小學英語閱讀教學

章婭

摘要：新課改背景下，素質教育理念深入人心，要求教師改變傳統的教學方式，更新教育內容實施有效教學。傳統的英語課堂中，教師往往在課堂占據絕對“主宰”地位，強勢給學生灌輸英語知識，讓學生在被動接受中識記英語相關內容，這種教學方式往往導致學生對英語學科的學習興趣不高，閱讀課堂教學效率低下。在實際英語課堂中，教師要能夠堅持生本理念，放手讓學生主動參與到課堂中探究閱讀內容。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;生本理念

盡管新課改實施以來眾多教師認識到素質教育需要堅持生本理念引導學生積極參與到課堂中自主學習知識，將課堂的主動權交到學生的手中，但囿于課堂教學進度緊，加之教學任務繁重，實際教學中還是存在“教多學少”的情況。小學英語閱讀課堂教學中依然存在課前識記單詞、課中詳細講解句型及學生開展情境對話鞏固內容的教學模式，這就使整個課堂上學生喪失了自主學習，缺乏自由探究的空間，導致學生閱讀能力得不到有效鍛煉?；诖?，筆者認為教師應從以下幾個方面入手，以在英語課堂中放手彰顯生本理念。

一、讀前化被動為主動，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，教師在教學中要能夠重視激發學生對知識的積極探究欲望。小學階段的學生對自己不懂不了解的事物往往具有較強的好奇心，教師要能夠抓住這一個性特點及時激發和引導。在閱讀前備課時，教師要能夠結合教材中的一切素材合理設疑，充分調動其學習興趣，引導學生以積極的心態主動參與到文本知識學習過程中。

比如，教師在教學三年級《Happy birthday》一課時，可以在課堂閱讀前利用多媒體給學生呈現圖片情境，引導學生仔細觀察情境中講了什么事情。通過圖片情境設置疑問點，解放兒童的嘴巴，讓學生有自主表達的自由。而學生通過觀察、對比和尋找，找到一到九的英文單詞，以此加深單詞的印象，還能為后續的年齡問詢奠定基礎。這樣，教師通過圖片情境的質疑讓學生的求知欲得到有效的釋放，在視覺刺激中吸引學生的注意力，而后在情境對話中運用“how many”短語時，學生便能快速做出回答。又如，在教學四年級《Our school》單元時，教師可以從標題處質疑，讓學生帶著問題思考，主動參與到英語學習中，如這里的“our”指的是誰？讓學生帶著好奇心主動進入文本學習。在整個教學過程中，學生的好奇心和求知欲是教師著重思考的點，通過重視學生在學習中的主體地位，努力創造條件設疑，以充分發揮學生的主觀能動性。

二、讀中轉聽課為探究，彰顯學生主體地位

在傳統的英語閱讀課堂中，教師往往會讓學生略讀了解大意、聽力練習了解細節、精讀把握語言知識。這種方式在小學階段的英語課堂中比較常見，學生在課堂中只需要按照教師的指示走，就能對文本大意有所了解，同時在聆聽文本錄音和教師講授語法的過程中習得語言技能。這種教學往往將學生的腦子當作了知識的容器，沒有充分激發學生的思維火花，未能促使學生主動探究知識。因此，教師在閱讀課堂中可以開展小組合作，引導學生在組內與同伴討論交流，自由探究，從而在此過程中內化英語知識，加深學習印象。

比如，在教學三年級《Look at me》一課時，教師在備課過程中要能夠抓住文本中的插圖及主要句型，通過學習第一幅圖內容學習“Look at…”及答句“It’s/How…”學生能基本掌握問答模式。這個時候，教師就可以慢慢放手，充分發揮學生主體地位，巧妙運用插圖引導學生觀察和探究人物的動作和表情，通過師生互動、生生互動，嘗試合理利用句型表達文本人物中的語言和情感。在整個教學過程中，教師放手讓學生主動探究知識不能一蹴而就，而是要有層次性和階梯式，通過多媒體輔助，一開始用圖片加文字句型，之后逐步加大難度變成純圖片情境，讓學生在互動交流中增強探究欲望。又如，語篇中涉及到句型并非一成不變，教師在教學中可以根據語篇與課堂中的變化引導學生巧妙運用文本對話，培養學生的探究能力。以三年級《Colours》一課為例，仔細觀察文本插圖，其中的句型變化從“What colour is my…？It’s…”到“What colour is it？”，教師可以讓學生在小組間自主對話問答，在問答過程中感悟探究兩個句型的一致性。在這個過程中，學生通過自主探究習得的語言比教師灌輸的語言更能有深刻印象，同時在學習過程中也培養了學生通過聯系上下文探究新知的良好學習習慣。

三、讀后變枯燥為生動，豐富學生情感體驗

閱讀課結束后，教師為了引導學生掌握一節課的閱讀知識，往往會采用創設情境對話的形式讓學生表演對話練習，這種循環往復的單一教學形式久了就會讓學生失去學習興趣。在實際教學過程中，教師為了讓學生內化英語語言知識，讓學生形成完整的語言知識體系，就應該創新思維、創新形式，讓學生自主去尋求閱讀更深邃的意義，幫助學生在多樣語言形式變化中豐富情感體驗，提高閱讀興趣。

比如，在教學五年級《What would you like？》一課時，針對本課極具生活氣息的話題，教師可以在閱讀課程結束后，利用板書進一步熟練復述文本內容。同時在課堂中給學生創設豐富生動的學習情境，通過給學生創設餐廳點餐的情境，讓學生分別扮演不同的角色，比如父母、孩子和點餐員。學生可以在教師的點撥中自主開展生動有趣的對話，通過聯系生活實際，根據文中人物的對話仿說，實現文本閱讀的充實豐滿。又如，教師還可以借助文本內容給學生推薦經典的課外閱讀，讓學生借助課堂內所學的詞匯、語法梳理文本大意，理解文本情感內涵，實現閱讀的有效性。在整個讀后活動中，教師要能夠立足學生的視角，通過激發學生的英語思維引導其積極投入到自主閱讀中，實現課后閱讀的有效性。

綜上所述，小學英語閱讀教學進程中，教師要想實現閱讀課堂的高效構建，就需要在新課標改革的引領下，積極探索創新有效的教學形式增強學生的自主學習能力，激發學生的英語學習興趣，培養學生的英語語感和應用能力，促使學生認識到英語學科的魅力所在。在實際教學過程中，教師放手讓學生主動投入到英語課堂中，通過讀前化被動為主動，激發學生學習興趣;讀中轉聽課為探究，彰顯學生主體地位;讀后變枯燥為生動，豐富學生情感體驗等引領學生積極學習英語知識，實現閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]杜麗梅.生本理念下小學英語閱讀能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（07）：245.

[2]韓丹.構建生本理念下的小學英語高效課堂的策略分析[J].學周刊，2015（11）：40.

[3]李海珍.淺談小學高年級英語課堂中的“放手”[J].科學大眾（科學教育），2014（08）：52+84.

1275501186323