初中語文課堂如何培養后進生的自信心

李明

摘要：課堂是整個教學的關鍵環節，只有抓好了課堂，研究好了課堂，課堂教學才會有效果，學生學習成績才能上來。即使是同一老師教出來的學生，學習成績也會參差不齊，會有優等生，也會有后進生。后進生對整個課堂教學氛圍、課堂教學效果的影響較大，對于后進生來說，在課堂學習中要提高學習成績，關鍵是要樹立自信心。本文立足于初中語課堂教學，對如何培養后進生的自信心展開了細致地分析，在對后進生形成因素分析基礎之上，提出了幾點可行性措施，希望能夠幫助后進生在初中語文課堂上提高學習信心，進而實現語文學習成績的提升。

關鍵詞：初中語文課堂;后進生;自信心

通過對當前我國初中語文課堂教學現狀進行調查研究，發現大部分語文教師在開展課堂教學過程中，將課堂的焦點和核心放在了優等生身上，對于后進生的關注有所欠缺，這不僅致使后進生學習興趣下降，還影響了整個語文教學效果。其實在整個語文課堂教學中后進生這一群體比較特殊，他們本身的語文學習能力較差，因此具有一定的自卑心理，在課堂上不敢與老師積極互動，也不敢主動發表自己的看法，久而久之造成了學習成績低下。因此，這就需要初中語文教師結合當下現狀，對后進生學習情況進行深刻把握，力求采取積極有效的措施來激發后進生自信心，進而實現初中語文教學質量的提升。

一、初中語文后進生形成因素分析

后進生是初中語文課堂中很重要的一個群體，教師要想切實提升語文教學效率，就要格外關注后進生學習情況，通過對當前語文課堂教學現狀進行分析，找到了后進生形成的幾點因素，具體內容如下：

（一）學習基礎

中學時期，學生對語文基礎知識的漠視是后進生出現的關鍵因素。中學生語文知識匱乏時，對語文課會形成一定的恐懼與回避心態，長此以往，越發難以適應初中語文學習，進而放棄語文學習，初中語文后進生便由此產生。

（二）學習方法

語文學習方式的錯誤與不合理，也是導致后進生形成的最主要原因。進行語文學習時，由于學生在做好課前準備的方式不正確、在課堂聽講上的錯誤行為，以及在課后復習的方式不合理等錯誤學習習慣，很容易導致學生語文學習效果的降低和學生自身評價的偏頗，從而對語文學習形成了厭學、棄學的心態。

（三）學習意志

目前我國初中學生多數是獨生子女，在家庭中備受父母和長輩的寵愛，所以在語文學習問題上，缺乏一定的吃苦耐勞、務實求真的精神，不能勇敢地面對語文學習過程中遇到的挫折和困難，缺乏直面困難的勇氣。因此，部分初中生的學習意志不強烈，無法以積極開朗的學習心態面對學習中出現的問題，而且部分學生還缺乏團隊意識，遇到學習困難時不懂得尋求團隊幫助，致使在語文學習上步步后退，最終淪為初中語文后進生。

（四）師生關系

中學階段，由于學生的好惡思想和情感意識逐步明顯，所以在語文教學中師生關系也是導致語文后進生形成的原因之一。在中國語文教育中，部分語文教師不注重平等、民主師生關系的建立，師生關系相對緊張，而初中生希望受到教師的表揚和關注，如若語文教師態度冷漠，容易讓學生產生消極學習態度。

二、結合當下教學現狀，初中語文課堂培養后進生自信心的可行性措施

（一）合理安排學習節奏，調整后進生的學習狀態

針對我國初中語文后進生的教育轉化問題，語文教師要做到合理安排后進生的學習節奏，在教學方式上做出合理劃分，在教學信息上合理調度教育資源，為后進生的語文教學提供可靠的學習支撐。具體有以下三個方面：其一，在語文教學目標的制訂上，針對后進生的學習狀況制訂專門的學習目標，如進行教學材料難易系數的合理下調，針對語文基礎薄弱的學生，強化基礎知識訓練等，培養語文后進生的學習自信心。其二，在語文教學活動的組織中，根據后進生的認知程度創設特殊的課堂問題，為語文后進生提供更多的課堂參與的機會，增加后進生的課堂學習感受和課堂參與程度，從而實現后進生語文學習質量的提高。其三，在開展語文教學的訓練和測試時，針對后進生學習底蘊進行專項能力測試，并以后進生學習自信心的培養為主要目的開展訓練與測試，慢慢培養后進生的學習難度級別，在調整學習難度 過程中讓后進生找到學習信心和樂趣。

（二）活躍課堂，鼓勵后進生參與語文學習之中

首先，在日常語文教學中，教師通過與后進生的日常交流和情感溝通后，讓后進生意識到暫時的學業落后并不要緊，但關鍵是不要喪失學習信心，并逐步引導語文后進生重新樹立學習信心，使語文后進生從情感上不排斥語文教育;其次，在語文課堂教學實施過程中，老師應按照以人為本的教育理念，盡力營造輕松愉快、人人平等的學習氣氛，為后進生融入語文集體學習創造背景和可能，要多關注此類學生，從教學最簡單的內容開始，讓其充分、自由地發言交流，逐步融合到小組學習中，從情感上實現后進生的有效轉化，提升初中語文教學的整體質量。

（三）巧設問題，教師要多留意后進生

教師在開展教學過程中，為了讓學生更好的學習知識以及提升學習興趣，會進行一些提問，對于問題的提出不能過于隨意，也不能是毫無根據的，教師要借助提問來留意和鼓勵后進生。比如教師在提問之后，如果有后進生舉手示意要回答問題，教師要及時發現，并啟發學生，不要讓學生感到緊張和不自在，尤其是不能讓其在回答問題之后感到失望。然后教師要對后進生所回答的問題給予充分的肯定，讓其對語文的學習更加充滿信心，讓他獲得成就感，教師可以適當地進行一些物質鼓勵，比如頒發獎狀、頒發榮譽證書、展示學生進步成果、頒發學習筆記本和筆等，教師的這些行動不僅可以讓后進生充滿學習信心，還可以無形之中在班級內樹立一個良好的學習榜樣，讓其他后進生也像其學習，讓后進生們知道老師并沒有放棄他們，對他們充滿了希望。

結束語

課堂是學生學習的主要陣地，在課堂上學生不僅能夠學習到文化知識，還能夠培養良好的邏輯思維能力、創造意識等。當前大部分教師將課堂的重心放在了優等生身上，對于后進生鮮少關注，其實這種教學方法是極為不對的，為了對初中語文課堂后進生學習能力進行提升，關鍵要培養后進生自信心，因此教師要實時關注后進生學情，采取有針對性的措施來幫助學生樹立信心，增強學習興趣，以此來實現學生可持續發展。

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