合作共贏，誰與爭鋒

戴欣

【摘要】隨著新課改的推進，初中英語在教學方式上也逐漸發生改變，越來越多的英語教師開始進行英語教學模式的探究和優化。開展英語合作學習是教育創新的體現之一，也是新課改的重要途徑和方式之一。文章主要從六個方面論述如何在進行小組合作學習的過程中，提高初中英語課堂教學效率和學生的學習興趣。

【關鍵詞】初中英語;合作學習;教學探究

受新課改的影響，初中英語教學模式正在向優化發展的方向改變。英語合作學習模式是一種以學生為中心、以小組為單位開展的學習英語的方式，因取得良好的學習效果受到越來越多的關注。在合作學習的模式當中，學生們為了共同的學習目標聚在一起討論問題，相互學習，有助于提高學習興趣;小組成員明確分工，通過集體努力共同完成學習任務，能有效提高初中英語學習的效率。

以下主要從提高課堂教學效率和學生學習興趣的角度出發，介紹進行英語合作學習的六個要點。

一、盡早開展合作學習，營造和諧的英語課堂氛圍

和諧課堂氛圍的重要性不言而喻。營造和諧的初中英語課堂氛圍需要英語教師和學生共同努力，只有在教師的積極組織和學生的積極配合下才能形成良好的英語課堂學習氛圍。例如，在英語課堂上，教師可以利用英語對話和寫小短文的方式來提高課堂的活力，避免出現過于沉悶的氛圍。教師還要避免采用“啞巴英語”的教學方法，自顧自地給學生講語法，而忽略了讓學生開口說英語。但營造和諧的初中英語課堂氛圍，關鍵還是在于提高學生的參與積極性。實踐證明，開展合作學習能夠有效提高學生參與課堂互動的積極性。因此教師應結合教材，盡早開展合作學習。

以譯林版七年級上冊為例，第一課“This is me”就非常適合開展小組合作學習。教師如果操作得當，就能讓剛上初中，互相還不熟悉的學生通過小組合作學習融入班集體，在學期伊始為營造和諧的英語課堂氛圍奠定基礎。“This is me”這一課主要是讓學生學會如何在新校園中認識新朋友，掌握自我介紹的基本句型，能夠用英語介紹自己的基本情況。這個主題適合每一個學生，讓他們都有機會參與課堂互動，還能夠提高學生的聽力能力和口語表達能力。教師可以在上課之前用英語引導學生進行自我介紹，如：“This is the first day at middle school，let's get to know some of the new friends.”（這是在中學的第一天，讓我們去認識一些新朋友吧。）接著對學生進行分組，每個組內的學生不宜太多，最好是四五個同學為一組。開展小組學習的時候，教師可以把第一個學習任務設定為“Introduce yourself to your classmates”（向你的同學介紹你自己）。教師可以先讓小組內的同學相互認識，用英文進行自我介紹。而后，讓學生在課堂中學習相關句型，再通過小組合作的形式進行對話。比如讓小組成員之間互相進行英語對話，學生A問學生B：“Hi，my name is…what's your name？”（你好，我的名字是……，你叫什么名字？）學生B回答：“My name is…nice to meet you.”（我叫……很高興認識你。）這個學習任務對學生來說比較簡單，教師給學生進行簡短的訓練之后，再讓他們完成接下來的學習任務，學習一些新的單詞用來表達自己的興趣愛好。每一個小組統計出所有組員的興趣愛好之后，再逐一進行英語對照學習。在這樣的小組學習過程中，學生互相學習，擴充詞匯量，如果遇到大家都不會的單詞可以向教師求助。教師在這個過程中只扮演引導者的角色，讓學生在學習新單詞的過程中充分地發揮自身的主體作用。這樣能促進師生、生生在課堂中進行有效的交流互動，以有效和積極的互動形式構建和諧初中英語課堂的第一課，提高學生對之后的初中英語的學習興趣，同時，讓學生感受小組合作學習的氛圍，為之后初中英語合作學習模式的搭建打好基礎。

二、提高小組合作探究效率

有效的小組合作學習不僅能促進師生之間、學生之間的相互交流和協作，還能培養學生的合作意識和團隊精神，讓學生從被動學習轉變為主動學習。為了有效提高小組合作探究的效率，教師應當先給學生講解如何在團隊合作的過程中提高效率，比如可以讓學習小組內的學生按照一定順序輪流發言，每一個成員在發言之前都要先準備好自己要講的內容，不能隨意發揮，避免出現偏題跑題的現象。教師除了要保證每位組員積極參與小組討論，還要安排小組長及時記錄每個組員的問題，讓他們在討論結束之后拿著問題集中向老師請教，避免在合作探究的過程中浪費寶貴的課堂時間[1]。

此外，教師還可以通過安排預習，提高小組合作探究的效率。比如，在教學“Fashion”這一課的時候，教師可以讓學生在上課之前，自主預習課文“My fashion design”，把課文中的生詞標注出來，在小組學習的過程中再把每個小組成員列出來的生詞放在一起集中對比，其中出現頻率最高的詞匯就是本組成員公認的比較重要的單詞。在課堂教學時，教師再讓學生簡要概括整篇課文的中心思想和主要內容，通過自主預習，學生能夠更好地初步理解和掌握課文內容。預習過的學生在小組學習的過程中就能夠掌握更多的話語權，能夠快速地把握文章的中心含義，通過溝通交流就可以更快地將本篇課文的重點和難點標注出來，并且將自己的疑難問題進行匯總，在教師講解的過程中就能夠快地把握重點，提高課堂學習的效率。凡事預則立，不預則廢。通過課前預習能夠讓學生快速地把握學習的重點，激發學生的學習熱情，提高學生英語學習效果和教師課堂教學的效率。

三、明確小組合作學習的任務

在合作學習的過程中，學生需要圍繞一些問題來進行討論和思考，如果漫無目的地進行小組學習，很容易出現學生上課走神，課堂效率低下等狀況。因此，教師應當注意在每次合作學習中，都給學生布置明確的小組學習任務，這樣才能更好達到合作學習的效果。比如，教師可以精心設計一些可討論的話題來引導學生在合作學習中理解重點知識。

在教學“Dream homes”這一課時，教師可以列出以下問題讓學生通過小組合作的形式進行討論： Where would you like to live？（你想住在哪里？） Why do you want to live there？ （你為什么想住在那里？）Where do your friends live？（你的朋友住在哪？）How many floor numbers you live？（你住在幾樓？）如果教師在教學之前能夠提前準備好這些問題，那么學生就能夠在小組合作學習的過程中更明確方向和目的。為了避免小組任務相同而讓部分學生產生懈怠心理，教師可以結合獎勵機制提升他們的參與度。如，教師規定在課堂上哪一個小組能夠率先完成所有任務，可以給該小組記一分，累積至期末，再統計每個小組的得分，最后評選出優勝小組，優勝小組內的全體成員就能夠在期末獲得獎勵。這樣的鼓勵能激勵學生在開展合作探究的時候積極主動地參與其中，并且積極地解決課堂上的問題，避免出現虛度課堂時間的現象。

在小組合作學習的過程中明確學習任務，目的是為學生創設一個目標明確的英語課堂，讓學生在小組討論的過程中提高學習效率和自主學習能力，從而快速高效地完成教師布置的學習任務。給學習小組的成員布置學習任務還能引導小組成員共同進步，防止在同一小組中出現個別組員因為目標不明確而缺乏動力的情況。比如，教師可以讓學生分組自主編排對話，并要求每一個小組成員參與其中。學生為了完成這一項任務，就要分工明確，互相合作。此外，合作學習的方式還能激勵英語學習困難的學生多練習自己的口語發音和對話表達能力。教師也應當多鼓勵學習困難的學生努力跟上小組成員的學習步伐，不給小組“拖后腿”，要為集體榮譽爭光。

四、重視小組成員自身發展

在合作學習的過程中，每個組員在聽別人發言的時候要保持虛心的態度，在反思的同時還要及時把新觀點補充到自己的想法中，從而更好地提升自我。應用好小組合作學習能讓學生把自學、交流、討論以及教師講解有效地結合起來，還能促使小組之間開展良性競爭，在合作共贏的過程中挖掘自身的學習潛能。開展好小組合作學習能為初中英語課堂教學帶來更多的活力和動力，讓學生在主動參與教學活動的過程中實現互相幫助，共同進步，進而實現創建高效英語學習課堂的目標。

例如，在教學七年級上冊“shopping”這一課時，教師可以設置與購物有關的問題，引導不同的學生來回答。比如，教師可以提問：“Where are you go shopping？”不同的學生可能會回答不同的商場名稱。教師還可以提問：“What do you usually buy？”針對這個問題，不同的學生也有不同的答案。在小組合作學習的過程中，教師要充分重視每個成員的想法。比如有的學生經常逛衣服店，通過這節課的學習就能夠掌握更多不同種類衣物的英語表達方法，比如shirt、pants、skirt等，而有一些學生則喜歡逛超市，就可以學習了解更多表示食品以及生活用品的英語單詞，比如oranges、bananas、apple等。教師充分重視每個小組成員的想法，才能更好地體現出學生的個性化學習特點。

五、引導學生發揮管理能力

在運用小組合作學習的模式來引導學生展開學習的過程中，教師需要鼓勵學生在小組中充分發揮自身的管理能力，即教師可以選出一些具有基礎管理能力的學生擔任小組組長，培養其在小組之中的管理能力。

例如，在學習八年級上冊“School life”這一課時，教師可以運用小組合作學習的模式，選擇一些具有良好管理能力且學習成績較好的學生來分別擔任各個小組的組長。這能真正地發揮出這類學生的長處，還能夠幫助學生在管理的過程中積累豐富的經驗，促使學生的管理能力得到有效提升。教師可以要求每個小組的組長帶領自己的組員圍繞教材中列出的問題展開思考，比如學習“Know the school lives in British school and American school”這篇文章時，教師可以要求組長組織小組成員對文章的內容進行整理和總結，如果在學習和討論的過程中出現某些問題，小組長需要積極引導組員去解決問題。這個過程有助于學生人際交往能力的進一步提高。在初中英語教學過程中采取小組合作學習的模式，能夠培養出具備良好管理能力的人才，學生也可以將自身在小組學習過程中所形成的經驗進行總結，并將其運用在今后的學習以及工作中。

六、鼓勵學生積極展開探索

在引導學生開展小組合作學習時，教師應該采用鼓勵式教學模式，即鼓勵學生積極參與小組合作學習，開展深層次探究。學生只有具備了一顆熱愛探究的心，才能夠形成良好的思考問題的習慣，培養良好的探究能力，進一步提高自身的學習能力與綜合素質。

例如，在學習九年級上冊“Know yourself”這一課時，教師應鼓勵學生積極參與小組合作學習，積極思考和探究問題。為了幫助學生培養良好的探究能力，教師可以依據文章的內容對學生提出以下問題：What makes generous people feel good？Is Eddie really generous？Why did Hobo eat up all the breakfast？之后，教師可以對給出優秀回答的學生進行相應的獎勵，以此鼓勵學生在日后的學習中更積極探索和分析問題的答案，有效地提高學生學習英語知識的積極性。

初中英語新課程標準對初中生的語言應用能力做出了明確的要求，初中英語教師在英語教學的過程中要致力于提高學生聽說讀寫的能力以及實踐應用的能力。英語是一門工具性較強的語言學科，學生學習的主要目的就是學會如何使用英語交流。在小組合作學習的過程中，教師要提高學生使用英語的頻率和意識，引導學生在合作學習中多進行交流和溝通，在學習和實踐的過程中學會更高效地學習英語。

【參考文獻】

彭貴喜.初中英語小組合作學習初探[J].湖南教育（B版），2018（06）：43.

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