“互聯網+”背景下家、園、社區共育如何促進幼兒心理健康的發展

張鑫

隨著社會大眾的眼界開闊、素質提高、觀念更新，幼兒的學前教育也不再僅僅限于幼兒園內的一日生活。隨著學前教育改革的持續推進，家庭、幼兒園、社區三方共育（以下統稱家、園、社區共育）建立起的三位一體、合作共育的立體式教育模式正在成為學前教育界的共同認知和發展常態。協同教育正是從系統論角度出發，將幼兒園、家庭和社區作為教育的子系統，調動多方面教育資源、教育力量，對幼兒實施同步融合的教育[1]。學前教育是由家庭、幼兒園、社區三方來共同實施的，它們在學前教育中都發揮著各自獨特的教育作用[2]。本文依據家、園、社區共育現狀，深刻探討“互聯網+”背景下家、園、社區共育如何促進幼兒心理健康的發展。

一、網絡平臺深化家、園、社區共育理念

基于“互聯網+”的網絡教育背景，可以通過幼兒園網站平臺加深媒體與家長個體、教師個體、社區內個體之間的互動。“互聯網+”背景下的新媒體教學既符合當前時代的教學需求，也是我國幼兒園教育的大概率發展方向，更為幼兒園中的家園共育的模式提供了新思路。因此，以“互聯網+”為背景的家、園、社區共育可以通過建立專門的三方共育微信公眾號的途徑，利用微信新媒體平臺的特征促進家、園、社區共育的實踐發展。在建設幼兒園微信公眾號和社區微信公眾號時，要根據家、園、社區共育的實踐需求對公眾號中的推送內容進行合理的統籌規劃，使家長能夠在手機中更直觀、更全面地掌握幼兒園的教學動態和社區的主要活動信息，體現“互聯網+”背景下家、園、社區共育的信息共享實效性。

在“互聯網+”背景下，手機微信公眾號為家長推送的專業的教育理念，能夠幫助家長適時改變自己家庭的教育觀念，幫助幼兒園形成“網上家長學校”的教育模式。例如通過文章與圖片的實時推送幫助家長正確認識新型冠狀病毒的危害，引導家長教會幼兒科學的防范方法，使家長在家中引導幼兒利用閱讀、畫畫、親子游戲等活動緩解幼兒的焦慮情緒，營造疫情期間溫馨的、輕松的親子關系，促進幼兒在新型冠狀病毒期間心理健康的發展[3]。

二、幼兒園的主導作用和社區的引導作用相輔相成

1.體現幼兒園教育專業性的主導作用

《幼兒園教育指導綱要》提出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要任務，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。幼兒園作為科學引領學前教育的主體力量，教師可以通過多媒體網絡在線上提供資源、內容、方式等多方面的教育引領內容，通過在線互動、視頻示范等模式引導家長和幼兒在家中進行科學的親子實踐活動，引導家長利用“互聯網+”的在線模式在線參與到幼兒園的教育實踐中。例如：家長可以利用空余時間在線觀看幼兒的實踐活動;幼兒在幼兒園中可以通過網絡連線與不同職業家長進行互動;教師可以通過在線會議的方式不斷進行培訓，加強自身的教育素質等。家長的意識隨著三方的不斷協作也能逐步轉變，在家、園、社區三方的合作中以家庭的形式與孩子共同學習和進步，促進幼兒與家長心理健康發展的和諧。

2.體現社區引領的重要性，開發社區的帶動作用

社區可不定時的開展專業性的家庭育兒指導相關活動，幫助不同的家庭解決不同類型的問題。社區作為社會組織部門同樣有著社會代表性，社區能夠作為家長的代表深入幼兒園，幫助家長站在以人為本的角度監督幼兒園，為幼兒園進行實質性的反饋評價。開門辦園，讓社區人員走入幼兒園參觀、了解幼兒園文化，能夠幫助幼兒園挖掘潛在的教育資源，還可以建立部門的友誼，實現教育資源共享，為家、園、社區共育提供有效的監管，幫助幼兒園完成創新與提高[4]。

三、在家、園、社區共育中高度重視幼兒心理健康

1.滿足幼兒多種需要，激發學習興趣，豐富精神生活

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為，要滿足學生的精神方面的需要，就必須讓學生過高質量的精神生活。幼兒在共育中的健康活動中積極主動、身心愉快、充滿自信，接觸到了比幼兒園內更大的環境，滿足了幼兒的精神需求，促進了幼兒的身心健康。

2.多渠道獲取信息，讓心理健康教育深入人心

要快速全面的掌握各方面知識和信息，走在前沿與時代接軌，就要求幼兒園、家庭、社區及時關注幼兒心理健康教育的發展動向，全力配合、互相合作。三方在獲取和內化信息的過程中接觸增多，不但進一步了解和認識了有而心理健康教育，還為互相交流提供了平臺，而且三方更在交流中擴大了知識面，開闊了視野，又更進一步的促進了幼兒教育的發展，讓幼兒的心理健康教育更加深入人心。

3.有利于幼兒良好心理的形成

當前社會的多重信息交流平臺讓幼兒過早的接觸了年齡以外可接受的信息，所以在信息大爆炸的網絡時代，幼兒的心理健康值得社會的高度關注。家、園、社區各自的獨立教育直接影響著幼兒的身心發展，而三方共育是幼兒身心健康和良好性格形成的重要保障。有利于幼兒與人積極交往，友好相處、情緒愉快，能大膽表達和調節自己的情緒，對未來充滿自信，擁有健康的心理發展趨向。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用多種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼兒園、家庭和社區是幼兒成長的重要環境，在幼兒成長過程中均發揮著獨特而不可替代的作用。幼兒園教育是主導，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，社區教育是家庭教育和幼兒園教育的補充和延伸，任何一方均無法單獨教育幼兒[5]。“互聯網+”背景下家、園、社區共育能夠在符合當前時代背景下為學前教育提供科學的教育平臺，整合多方資源、集社會合力，共同促進幼兒心理健康的發展。

參考文獻：

[1]王秋霞. 家、園、社區協同教育的現狀、影響因素與發展路徑[J].學前教育研究，2014，05.

[2]朱梅花;傅淳. 英國“確保開端”項目對我國學前教育的啟示[J].幼兒教育·教育科學，2008，01.

[3]楊蘊. “互聯網+”背景下家園共育溝通模式探究[J]. 家教世界，2020，12.

[4]韓雪軍.教師兒童觀的革新：基于兒童人類學的思考[J].湖南師范大學教育科學學報.

[5]李曉巍;劉倩倩;郭媛芳. ?改革開放40年我國幼兒園、家庭、社區協同共育的發展與展望[J].學前教育研究，2019，02.

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