基于運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)中班室內(nèi)投擲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的演變

崔穎

當(dāng)遇到陰雨、霧霾等不適合進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)的天氣時(shí)，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)起到了補(bǔ)充與調(diào)整的作用。在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域中，我班幼兒對(duì)室內(nèi)投擲區(qū)表現(xiàn)出了較高的興趣，從收集材料到游戲設(shè)計(jì)，投擲區(qū)也跟隨著孩子們的興趣經(jīng)歷了“興衰復(fù)興”。本文，我以“如何激發(fā)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主動(dòng)性”為載體，談?wù)劵谶\(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)之室內(nèi)投擲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的演變歷程。

一、投擲環(huán)境激發(fā)幼兒主動(dòng)收集材料

（一）通過體驗(yàn)引發(fā)幼兒收集材料的意愿

二樓走廊上的投擲區(qū)域設(shè)置了懸掛式的套圈，套圈形式各樣，大小各異。投擲材料是巨型火箭和泡沫飛機(jī)，這兩種材料各有特點(diǎn)，火箭細(xì)而長(zhǎng)、飛機(jī)短而寬。該區(qū)域主要發(fā)展幼兒擲高、擲準(zhǔn)的器械操控能力。在學(xué)期初始的一段時(shí)間里，孩子們對(duì)火箭和飛機(jī)的投擲材料非常感興趣，可是隨著運(yùn)動(dòng)次數(shù)的增多，孩子們對(duì)單一的材料失去的興趣，套圈區(qū)域經(jīng)常無人問津。

（二）通過討論引導(dǎo)幼兒商量材料的添置

針對(duì)套圈區(qū)經(jīng)常門庭冷落的局面，我組織了孩子進(jìn)行了討論：還有哪些東西可以用來投擲呢？經(jīng)過討論，孩子們制定了兩個(gè)方案，一個(gè)是去幼兒園里尋找合適的材料，一個(gè)是請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙一起用廢舊材料制作。幼兒需求，教師推動(dòng)、家長(zhǎng)支持，很快，我們就收集了許多材料。

根據(jù)促進(jìn)幼兒器械（具）操控能力發(fā)展的教育策略，提供的材料要合適、豐富，因此，在收集和制作材料的過程中，教師既鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，又有的放矢地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)。尋找材料時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)海洋球、紙盤、毛絨球、沙包等輕重不同的投擲材料;在制作材料時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒制作大小、輕重不一的紙球、長(zhǎng)短、粗細(xì)不一的紙棍、硬質(zhì)、軟質(zhì)的各式飛機(jī)等。紙棍的旋轉(zhuǎn)、飛機(jī)的回旋、沙包的沉重、海洋球的輕飄，讓幼兒在器械（具）操控活動(dòng)中體驗(yàn)種類多樣材料帶來的不同投擲感受，同時(shí)，為各能力層次的兒童提供較多的選擇機(jī)會(huì)。

（三）通過實(shí)踐引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)材料的適宜

材料收集完畢，投擲區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧，可是不久，問題出現(xiàn)了。投擲沙包時(shí)，沙包從高處掉落，擊中了其他孩子的頭部，流星足球懸掛在套圈上，套圈容易損壞。于是我們又進(jìn)行了一次討論，哪些材料不適合用于懸掛套圈的投擲？最終，孩子們商量討論出了以下幾種不適宜的材料：大紙球、沙包、流星足球。

去除了這些材料，套圈區(qū)終于“安全”了。在材料投放的過程中，教師并沒有像往常一樣為孩子安排好一切，甚至沒有排除“安全隱患”，而是讓孩子去嘗試，去發(fā)現(xiàn)，被沙包擊中過才知道過重的物品不適合擲高，圈損壞了才了解擲圈材料不宜過長(zhǎng)。

一個(gè)問題解決了，新的問題又出現(xiàn)了，篩選下來的材料怎么辦？紙球自己做的，扔掉太浪費(fèi);沙包辛苦尋找的，舍棄太可惜。到底該怎么辦？

二、材料提供激發(fā)幼兒主動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲

（一）材料引發(fā)幼兒主動(dòng)設(shè)計(jì)游戲

針對(duì)篩選出來的材料如何利用，我組織孩子們又進(jìn)行了一場(chǎng)討論，除了討論交流，我還與孩子們一起在搜索引擎上搜索投擲區(qū)的玩法照片與視頻，打開孩子們的思路，拓寬孩子們的視野。

按照學(xué)前兒童操控能力發(fā)展的順序，投擲的難度依次為投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)，在扔的遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上追求準(zhǔn)確，在投準(zhǔn)的基礎(chǔ)上增加移動(dòng)靶要求。直接操控能發(fā)展在前，間接操控能力發(fā)展在后。并且活動(dòng)內(nèi)容要鍛煉上下肢及身體左右部位的共同發(fā)展。 同時(shí)通過教研，我們了解到器械（具）操控能力的分類，套圈區(qū)的游戲雖然材料豐富，但均為單人單一身體部位的操控。因此在幼兒設(shè)計(jì)游戲、創(chuàng)新玩法時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒進(jìn)行兩人或多人的游戲設(shè)計(jì)。

（二）材料引發(fā)幼兒主動(dòng)制定規(guī)則

在套圈和蜘蛛投球等投擲游戲中，在自發(fā)的投擲比賽中，孩子們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)遠(yuǎn)近會(huì)影響投擲的準(zhǔn)度，于是我們提供了套圈、繩子等讓孩子自由擺放，設(shè)置不同難度等級(jí)的投擲游戲。

在一次運(yùn)動(dòng)中，孩子們?cè)跔?zhēng)論的圈圈難度更高，怎樣區(qū)分圈圈的難度呢？孩子們用各種圖案制作了1星到3星的標(biāo)識(shí)，并用投票的方式覺得吊環(huán)的難度等級(jí)。

孩子們將套圈放置在蜘蛛投球下，區(qū)分不同難度，將繩子放置在地上，作為投擲的起點(diǎn)。根據(jù)中班幼兒投擲能力，投擲的距離有相應(yīng)的要求，幼兒自由擺放距離時(shí)過近或過遠(yuǎn)，低于或超出中班投擲距離的要求時(shí)，教師該如何引導(dǎo)呢？移動(dòng)的線在投擲的過程中如何固定？我們將可移動(dòng)的線在材料根據(jù)地面性質(zhì)提供可反復(fù)黏貼的材料，如寶貼、雙面膠、納米膠等。并且根據(jù)中班幼兒的投擲目標(biāo)設(shè)置了一個(gè)投擲區(qū)域，幼兒在該區(qū)域內(nèi)自由放置投擲起點(diǎn)。

三、游戲興趣激發(fā)幼兒主動(dòng)創(chuàng)新玩法

隨著孩子們對(duì)投擲區(qū)的興趣越來越濃，孩子們用越來越多的材料進(jìn)行投擲，萬象玩具就是其中之一。原本的萬象玩具，孩子們搭建后在一定高度上行走，發(fā)展平衡能力。隨后，孩子們將圓筒倒置，將短棒穿插在圓筒上，制成相互拋接球的玩具。不久，孩子們又想出了用兩個(gè)圓筒，一根短棒制成放置在地上的投擲框，接著單個(gè)的投擲框變成了投擲叢林，再演變成大型投擲框。

最后，孩子們還將室外的對(duì)戰(zhàn)區(qū)“搬”到了室內(nèi)，用萬象玩具搭建了堡壘，進(jìn)行對(duì)戰(zhàn)投擲，還將萬象當(dāng)成盾牌使用。在這個(gè)過程中，考慮到投擲物是質(zhì)量較輕的沐浴球和毛球，投擲目標(biāo)是孩子本身，是在不斷移動(dòng)和躲閃的，因此在投遠(yuǎn)的各年齡段要求上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，用有顏色的線為戰(zhàn)壕的擺放位置提供了距離參考。

在室內(nèi)投擲區(qū)演變的過程中，幼兒主動(dòng)收集材料——探索材料的使用方法——根據(jù)興趣創(chuàng)設(shè)新的玩法，投擲區(qū)逐漸從一條走廊擴(kuò)展到了三條走廊，從單一玩法發(fā)展成一物多玩，從固定靶心發(fā)展到移動(dòng)靶心，從直接控制發(fā)展到間接控制，從單一身體部位發(fā)展到多個(gè)身體部位……投擲區(qū)環(huán)境演變的過程，正是孩子主動(dòng)在整個(gè)投擲區(qū)變奏曲的過程中，有兩條線是貫穿始終的，一條是兒童視角，一條是投擲的核心經(jīng)驗(yàn)，這兩條線有時(shí)平行，有時(shí)交疊，只有將這兩條線落到實(shí)處，才能打造出環(huán)境適宜、材料合適、經(jīng)驗(yàn)凸顯且幼兒真正喜歡的兒童視角下的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。

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