淺談新課程背景下農村基礎教育英語課堂互動教學的有效途徑

摘 要：在新課程背景下，農村基礎教育英語教學必須進行改革，面對國家的“強基計劃”，提高教學質量、提升學生素質的教育教學改革勢在必行。互動教學中，教與學交互影響，這個動態過程中課堂的氛圍會被很好地烘托起來，提供給學生更好的學習環境，并提高學生的學習積極性，這符合當前新課程背景下對學生綜合素質與核心素養培養的需求，是農村基礎教育英語課堂教學的重要途徑。本文從新課程背景下農村基礎教育英語課堂教學的現狀入手，分析互動教學對農村基礎教育英語課堂教學的重要性，進一步探討開展農村基礎教育英語課堂互動教學的有效途徑，以期提高農村英語課堂教學效率。

關鍵詞：新課程;基礎教育;互動教學;有效途徑

作者簡介：段惠芳，蘭州市紅古區平安學校。

引言

課堂互動在基礎教育階段英語課堂教學中非常重要?；咏虒W不僅需要學生記牢知識點，掌握解題技巧，理解語法及句型難點等，還可以培養學生的思維，帶動學生的積極性，引導學生深入思考，提高對知識的應用能力。

一、農村基礎教育英語課堂教學現狀分析

由于經濟、文化等因素，導致城鄉教育存在一定的差距。農村基礎教育階段，家長的教學資源有限，家庭教育跟不上，所以英語課堂教學效率就非常關鍵。農村基礎教育英語教學的環境、氛圍與新課程標準的要求相差甚遠;教師的教學方法過于老舊，不能滿足新課程標準的要求;對學生的素質教育與綜合能力的培養力度也有不足，不能帶動學生課堂學習的積極性。這導致農村基礎教育英語教學的效率較低。總之，目前農村基礎教育英語課堂教學互動不足，影響學生對英語知識的交際運用能力，不能夠真正做到學以致用。

農村基礎教育英語教學缺乏互動性的原因很多，包括：1.農村英語教師過分重視基礎知識的教學，忽視了知識運用能力的培養;2.農村基礎教育英語教學與先進的教育理念不符，教師需要更新教學理念、創新教學方法;3.農村英語教師未以學生為主體開展教學，存在 “一言堂”“滿堂灌”的現象。因此，教學過程中應注重的互動性，讓學生在提出問題和解決問題的過程中對英語知識加以理解和掌握，增強對知識的應用性。

二、基礎教育英語課堂互動教學中需要注意的問題

（一）角色的定位

要開展互動教學，首先要注意與學生建立和諧、融洽的師生關系，這樣才能使互動教學更為順利地進行。其次，教師要轉變觀念，正視角色定位，以學生為主體，教師以輔助的形象在教學中給予學生必要的引導，促進學生深度思考，培養學生應用、綜合學習和自主學習能力。互動教學的精髓是在互動中達成教與學的動態過程。在心理上、思想上、行為上對學生進行引導，利用啟發式問題促進學生的思維逐漸向深度拓展，進而逐漸完成教學目標。雖然常規教學也能完成教學目標，但互動式教學能夠在完成教學目標的基礎上培養學生的英語核心素養，讓學生能夠掌握關鍵的英語技能，這對于學生來說是具有重要意義的。

（二）環節的變化

互動教學在教學環節上與傳統教學方式有很大的區別，教師要根據互動教學的特點轉變教學觀念和教學思路。要重視在提出問題、分析問題和解決問題的過程中展開教學活動。教學更注重實踐，使學生的思維水平在不斷實踐的過程中逐漸提高，提高學生解決問題的能力。在互動教學時，教師還需要考慮到一些可能出現的問題，如教學時間的控制。要控制每個教學環節的時間，不能出現因某個環節互動過程過于激烈而導致下面的教學內容沒有足夠時間教學的問題，否則不但不會增加教學的實效性，反而會影響教學目標的達成。

（三）評價方式的轉變

教學評價是促進學生學習、培養學生良好學習習慣的重要技術手段。要改變以往的教學評價方式，采用適合互動教學的有效評價方式。首先，評價方式由結果評價轉變為過程評價。針對學生的思維、分析過程等進行評價，有利于培養學生強大的思維能力，讓學生在英語學習的過程中真正學會解決問題，以便在復雜多變的題型中將解題思維融會貫通。其次，評價方式要多元化。不僅要有教師的評價，也要讓學生之間展開評價，采取多形式、多元化的教學評價方式。多元化的教學評價可以激發學生對英語學習的興趣和積極性，實現較好的教學效果。再次，教學評價由知識轉為能力。提高學生對自身能力的重視，促進學生自主學習能力的提高。最后，從總體評價轉變為分層評價。針對學生學習情況、自身能力、思維方式的不同采用不同的評價方式，以此達到對不同層次學生的針對性評價，提升互動教學的有效性。

三、新課程背景下開展農村基礎教育英語課堂互動教學的有效途徑

（一）打破成規

打破傳統的老師講、學生聽的模式，因為其弊端明顯：首先，這樣的課堂教學中許多學生不反饋，教師不知道他們到底理解了多少、學到了多少，對學生們的聽講情況了解不具體。其次，傳統教學模式會限制學生的發散性思維。學生的思路會通過教師引導進入教師所規定的路徑，培育出的學生千篇一律。所以要打破成規，不要去“控制”學生的思想，教師作為引領者，要幫助每一位學生探索、尋找，讓他們摸索到正確的路。在教學的過程中，為了活躍氣氛并激發學生學習英語的熱情，教師可以給學生播放英文電影;教師可以提供必要的線索使學生更好地理解課文內容，更好地掌握文中出現的單詞和語法知識;教師可以通過多媒體教學設備將所學的單詞和句型整理成電子版卡片，讓學生運用這些單詞和句型組成大意清晰、沒有語法錯誤的英語句子，從而達到幫助學生鞏固知識的目的。同時，互動教學轉變了學生對英語的畏難心理，可有效提高學生學習英語的積極性。當然，引領學生探索的過程也不要太過放縱，畢竟課堂還是有一定規則的。

（二）和諧共處

每個學生都是一個單獨的個體，會有不同想法。所以我們就需要與學生建立良好的師生關系，甚至是當成朋友一樣的相處。對于基礎教育學生來說，他們正處于青春期，會有一些叛逆，可能更多的是好奇。為了滿足自己的好奇心從而做了一些在常理上出格的事情。那么，我們應該把心態方平，讓教師和學生同等，以這種心態去了解學生，并解決事情。而不要把自己放到高于學生的那個位置，以一種俯視的心態。那樣反而會激起學生的逆反心理。要正確看待差異，要用平和的語言，同等的地位，朋友們之間的關心來了解、告訴或建議他們應該如何做？如果學生有什么不理解或者是好奇的事情，我們教師也要去幫他們解答并告訴這件事可能會造成的影響，這樣會更容易解決事情并且會更好的引領學生的成長。

（三） 注重互動

教師在教學過程中，要讓學生們明確自己的目標。在課堂上，互動教學的目標就是引導。教師作為一個引領者，要帶領學生去看課堂的每一處風景。不要讓學生感覺課堂是一個“牢籠”，束縛了他們。通過教師的引導，讓學生們在吸收知識的同時，去看看自己的能力可否釋放出不一樣的火花。讓學生循序漸進地學習教學內容，能獨自思考，主動理解，讓他們能夠感到學習的樂趣和成就。在英語課堂上創設與教學內容相應的情境，把教材內容帶入實際生活，通過教師講解、學生主動提問來達到互動教學，讓枯燥的知識變得生動起來。如，我們可以開展小型的辯論賽，給學生幾種學過的、表示食物的英語單詞potatoes、eggs、cabbages meat，正方的辯題為這幾種食物組合是健康的，反方的辯題為這幾種食物組合不是健康的?？梢宰寣W生在課前準備，用學過的句型和單詞寫出辯論時需要的大綱、論點和論據等，然后在辯論賽中全程用英語進行比賽，如果在比賽過程中有不會用英語表達的語句，可以向老師請教。這種創造情境的教學方式，不僅可以鍛煉學生聽英語的能力，還能鍛煉學生用英語組織語言的能力和英語口語表達能力，進而突出互動教學的目標。

（四） 加強設計

1.發散性問題的設計。教師進行互動教學時，可以隨機提出發散性問題，供學生進行獨立思考。發散性問題就是沒有固定答案的問題，可以讓學生根據自身的經歷和認知，通過搜集資料、合作討論等方法得出自己的結論。這不僅讓學生在解決問題的過程中充分發揮自己的想象力，還讓學生在解決問題的過程中采取各種猜測和假設的解題策略，充分地發展學生的發散性思維，讓學生可以更主動地學習英語知識。如教師在教授學生學習“Will people have robots？”，這一章節時，可以讓學生首先考慮一個問題 “你眼中的未來是什么樣的？”吸引學生對課堂教學的興趣，提升學生的專注力。還可以讓學生在學習這篇文章之余，充分發揮自己的想象力，根據自己所了解的單詞和語法來描繪自己心目中的未來生活。

2.合作與探究活動的設計。教師可以讓學生開展多種合作探究性學習活動進行英語學習，提升學生自主學習的能力，增進學生之間的友誼。可以通過分組的形式讓學生進行小組合作學習，在小組內分工合作完成教學任務，從而達到學習目的。如教師在教授學生學習“現在時、過去時和將來時”的知識時，這些時態的運用往往是在寫作中最難掌握和運用的，每一種時態的應用都需要學生熟練地掌握和運用。因此教師可以讓學生組成合作小組，讓小組成員互動學習。學生在小組內可以互相討論自己不會的知識點，再將自己熟悉的知識為其他同學進行講解，在互相講解知識的過程中，學生對英語知識的掌握變得更加熟練，學生在合作互動的過程中可以互相提升彼此的英語能力。

3.教學情境的設計。互動教學的設計過程中，教學情境的設計非常重要，在一定教學情境中開展互動教學將更具實效性。教師在設計互動問題的過程中可以嘗試利用生活中的實際情境或者利用信息技術創設教學情境，更能夠激發學生的學習積極性。如，在學習“Have you ever been to an amusement park？”這一單元時，教師可以利用一系列“問題串”來開展互動教學，如“ What's your favorite place？ Do you go to the amusement park？ What's in the amusement park？”，促進學生的思維圍繞本節課的主題“amusement park”展開，讓學生用英語來表達它們眼中的“amusement park”。然后教師可以利用多媒體播放一段關于“amusement park”的微視頻，再次讓學生用英語描述視頻中的“amusement park”，在這個過程中增強學生在不同情境下應用英語的應用能力。在這個過程中，學生會對本節課的重點句型“Have you ever been to...”有更為深刻的理解。

再如學習“My favorite subject is science.”時，教師可以通過播放英語歌曲的形式提高學生的學習興趣，同時對教學內容進行延伸，讓學生舉例說明自己喜歡的學科，如Chinese語文、Math數學、Physics物理、Chemistry化學、History歷史、Music音樂等，讓他們對喜歡的課程進行描述。教師要注重與學生之間的交流溝通以及在課堂上的互動，這樣可以讓學生感受到英語的魅力，有參與感，同時又可以培養學生對英語知識的探索和創新能力，提高學生的英語核心素養。

（五）優化素質

1.增強教學的幽默度。教師教學語言的幽默度會在很大程度上影響學生課堂的注意力。如果教師能夠運用風趣幽默的教學語言，保持學生的課堂活躍度，能夠很好地提高英語互動教學的質量。

2.增加教學的鼓勵程度。鼓勵式教學是重要的教學方式。教學語言中要包含鼓勵式教學語句，提高學生學習的積極性。鼓勵產生的效果遠比我們想象的大。對學生來說，教師的鼓勵無論是精神上還是心靈上都是很大的慰藉，尤其是當他們某件事情做得好后得到了相應的鼓勵，那么他們就會更加朝著好的方向發展，從而提高教學質量，形成良性循環。所以，教師的鼓勵式語言在互動教學中起到的作用是相當重要的，不但可以增強課堂的互動氛圍，還能夠提升學生學習的積極性，提高課堂學習效率。

結語

農村基礎教育英語教學存在的一些問題可以在互動教學的模式下得以解決，讓農村基礎教育英語教學更符合新課程改革的要求，減少城鄉教育的差距。互動教學的方式能夠增強對學生綜合能力和素質的培養，將農村基礎教育英語課堂教學逐漸轉向實踐，并在此過程中培養學生解決問題的能力，增強學生對知識的應用和理解能力?；咏虒W是提高農村基礎教育英語教學質量的重要途徑，是符合新課程要求的農村基礎教育英語教學模式。

參考文獻：

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