探析圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用

摘 要：閱讀教學是初中英語課堂教學的一大重難點，如何有效開展閱讀教學一直是初中英語教師重點研究的內容。閱讀教學要注重用知識促進思維，用思維促進學生學習力的養成，最終讓學生學會學習。圖式理論主張圍繞某一個主題來組織知識，在形成圖式后可確保學生對知識點有更為深刻的理解。在閱讀中培育學生的英語核心素養，讓學生可以在自媒體時代的大量信息流中保持清醒，堅持獨立思考。筆者結合自身初中英語教學經驗，從多個方面來分析論述圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用策略，期望能夠為從事初中英語教學的朋友們提供些許建設性意見。

關鍵詞：圖式理論;初中英語;閱讀教學

作者簡介：傅瑛瑛，福建省晉江市磁灶中學。

初中英語閱讀教學的目的是通過閱讀發展學生的學習能力，在思考中鍛煉學生的思維。因此，教師必須依據學生的英語閱讀能力，設計出由淺及深和層層深入的閱讀活動，帶領學生去正確歸納和理解閱讀文本的內容，繼而逐步提升閱讀理解能力。圖式理論是近年來廣泛應用在初中英語閱讀教學中的一種理論，要求教師在閱讀教學過程中向學生多呈現形式圖式、語言圖式、內容圖式，在此基礎上幫助學生更好地理解段落大意，培養閱讀意識和能力?？梢哉f，圖式理論的廣泛應用革新了初中閱讀教學模式，應用優勢顯著。本文主要談一談圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用策略。

一、對圖式理論的認識與理解

“圖式”一詞最早由德國哲學家康德提出，他主張要將新的概念建立在人們已有的知識基礎上。在此基礎上，英國現代心理學家Bartlett在1932年提出了圖式理論，而現代圖式理論則在20世紀70年代后期獲得良好發展。按照現代圖式理論，每一個符號和物體均可被視為一種圖式，這也讓圖式有兩個方面的要點：一是圖式所描述的并不是定義，而是具有一定概括程度的知識，既可以利用圖式來描述事物的必要特征，也可以來描述事物的非必要特征;二是圖式所描述的知識可能是由一部分按照特定的方式組合起來，也有可能是由多個部分按照特定的方式組合起來，在此過程中，圖式能夠以具體化的形式展現出來。

從閱讀的角度來說，按照圖式閱讀理論可以依據讀者的閱讀能力來劃分圖式，即分為三種圖式，包括語言圖式、內容圖式、形式圖式。語言圖式中主要是一些基礎性知識，包括詞匯、語法、句型;內容圖式則可以從兩個角度來理解，一是社會文化背景知識，二是在閱讀材料中所呈現或涉及的知識;形式圖式主要包括兩個方面的知識，即閱讀材料的體裁知識、文本結構方面的知識，這兩方面知識可以幫助讀者更好地理解各個段落之間的聯系。三種圖式中，語言圖式的重要性十分凸顯，是內容圖式與形式圖式的基礎，所以必須高度重視語言圖式的呈現和應用。

二、圖式理論與初中英語閱讀教學

閱讀教學是英語教學的重難點，把閱讀教學定義為詞匯語法的文本是遠遠不夠的。初中階段的學生在英語閱讀學習中必須要連貫且流暢地朗讀課文，并在朗讀過程中完成四個方面的任務：一是從課文中找出關鍵信息，理解課文的大意;二是結合上下文猜測一些生詞和句子的意義;三是可以理解課文所描述事件的信息，比如事件發生的順序和人物行為;四是對閱讀課文中的圖表信息有很好的理解，并能夠使用語言來解釋。

從當前初中英語閱讀教學的情況來看，學生在閱讀時主要使用三個模型，即自下而上模型、自上而下模型、相互作用模型。使用自下而上模型時，學生先理解閱讀課文中的字、詞，而后再學習和理解句子、段落，是一種層層遞進的閱讀模式，當前很多初中學生采取這種閱讀模式。使用自上而下模型時，學生可以結合自己的閱讀能力來動態調整已有的知識體系，繼而去預測下文的信息。可以說，自上而下閱讀模型與圖式理論有著緊密的聯系，可以將語言圖式、內容圖式、形式圖式巧妙地結合起來?；诖?，學生在閱讀過程中可以“以舊導新”“以新正舊”，逐步增強閱讀能力。相互作用模型與自下而上模型有一定的相似性，學生均是從字、詞這一層面來開始閱讀，逐步培養起基于閱讀的背景圖式，并在教師的幫助下對閱讀文章的理解越來越深，閱讀速度會越來越快，閱讀能力也就越高。如今英語教學強調學科核心素養的養成，尤其注重學生思維品質的培養，英語課堂應該讓學生愛上思考，能夠思考、習慣思考。教會學生選用科學有效的圖式來處理閱讀材料，將知識轉化為能力。

三、圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用策略

（一）帶領學生加強語言圖式的學習

語言圖式是內容圖式和形式圖式的基礎，所以教師在運用圖式理論帶領學生進行閱讀學習時，要始終凸顯出語言圖式的重要性。從初中英語閱讀教學的特點來看，為了考查學生對英語單詞和固定搭配的掌握情況，課堂教學和考試測評多是采用三種方式，即任務型閱讀、完形填空、閱讀理解。將單詞和固定搭配融入這三種考查方式中，既可以幫助學生記憶單詞和固定搭配，也可以正確解題。但從當前初中階段學生的英語學習情況來看，很多學生存在理解片面、學習低效、單詞和固定搭配使用失誤等問題，這對于閱讀教學較為不利。按照心理學的觀點，學生所積累的知識與經驗均是以圖式板塊的信息結構形式儲存在大腦中，在某種條件下可以被有效激活。在英語閱讀文本中，學生在閱讀過程中接觸到語言圖式中的某一個詞匯或句子時，則相應的詞匯和句子均可以被有效喚醒，此時學生可以進行有效的閱讀，語言圖式的激活與構建均可以順利完成。教師在進行詞匯教學時，可以使用知識遷移的方式，指導學生將新學的單詞與已經掌握的詞匯結合起來，從而更好地理解和記憶詞匯。

除此之外，在初中英語教學中，教師還應該帶領學生認真學習詞匯的意義、結構的意義、社會文化的意義。在向學生講解一個詞匯時，不單單要介紹字面上的意義，而且要重點講解社會文化意義。比如，在向學生講解“individualism”這個單詞時，教師不能只向學生講解字面上的意義，即“個體主義”，還應該向學生講解“個體主義”的社會文化意義。具體來說，“individualism”是西方社會行為的規范準則，有著較多的文化內涵，包括“獨特性”“個性原則”。另外，教師可以帶領學生比較“individualism”與“collectivism（集體主義）”，以此來幫助學生對這兩種思維方式與行為規范有系統的理解，在閱讀課文的過程中學生勢必可以更好地把握住人物的情感。再從語義學的角度來說，詞匯之間是有著相互關系的，主要包括五種，即上下義關系、同義關系、一詞多義、反義關系、同音異義詞。教師在閱讀教學時可以嘗試通過聯想和詞綴的方式來幫助學生擴大語言圖式。在閱讀教學過程中開展這樣的教學活動，學生可以對語篇的內容有更多的了解，借助概括詞、近義詞、同義詞、上下義詞等可以更好地掌握詞匯，此時學生能夠較為精準地把控閱讀課文的上下文語義，理解更為深刻。

（二）在課堂上豐富學生的內容圖式

學生積累了豐富的語言圖式后，便可以較好地理解閱讀文章的內容，掌握作者所表達的思想情感，但也有較多的學生無法準確概括文章的內容和寫作意圖，主要原因便是學生缺乏相關的內容圖式。針對于此，在閱讀教學中，教師可以從兩個方面來幫助學生建構內容圖式，逐步豐富他們的內容圖式。

一方面，在閱讀教學過程中，教師可以引入與課文相關的內容圖式，并以主題單元形式來構建相關主題的內容。在向學生介紹文學作品時，包括書評、詩歌，往往閱讀課文中不會有太多的延伸內容，只是單純向學生介紹所節選的文學作品，這不利于學生閱讀能力與欣賞能力的提升。所以，教師要與學生一起學習閱讀課文，對閱讀課文內容有全面且深刻的了解，在此基礎上建構起內容圖式。待學生順利建構起內容圖式后，教師可以向學生推薦一些拓展性的文學作品片段，促使學生可以接觸到更多原汁原味的文學語言，相信這樣對提升學生的內容圖式構建意識大有裨益。在初中英語閱讀教學中，若發現學生的整體閱讀能力較強，教師可以選擇一些富含修辭的文學作品，盡量讓詞匯高級，通過閱讀這一類文學作品可以有效增強學生對閱讀文本的理解能力，所建構起的內容圖式也更加完整。

另一方面，在完成課堂上的閱讀教學任務后，教師可以向學生提供多樣的閱讀材料，讓他們在課余時間去閱讀，需要確保所提供的閱讀材料足夠有趣，讓學生可以產生閱讀興趣。在此基礎上，教師還可以要求學生概括閱讀文章的內容和主旨，這可以進一步幫助他們積累語言圖式和內容圖式，閱讀效率也可以大大提升，形成更為良性的閱讀循環。

（三）將圖式理論與思維導圖結合起來

思維導圖在初中英語教學中有著較為廣泛的應用，能夠讓知識更加直觀和可視化，幫助學生理解和記憶知識點。在閱讀教學中，教師若使用思維導圖，則能夠讓閱讀活動變得可視化，有助于學生理清閱讀思路，并快速處理文本信息。教師可以考慮將思維導圖與圖式理論結合起來使用，努力將枝干流程型思維導圖、枝干發散型思維導圖、枝干聯系型思維導圖與圖式理論的三種方式結合起來，以求更有效地提升學生的閱讀能力。

如，教學仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Topic 1 “We will have a class fashion show” Section C 時，上課伊始結合上節課Section B的內容，由生動活潑的服裝秀導入，再以不同體型的各式穿著，學習新單詞，進而直接引入本課的教學主題“It's important for people to choose suitable clothing.”，并復習了SectionA&B的“so...that”“so that...”“such...that”三種結構的用法。通過圖文并茂的方式學習有關個人衣服穿著的建議，激活學生的閱讀圖式，鼓勵他們大膽說一說不同體型的穿著注意事項，并使用思維導圖來串聯。最后以小組活動進行現場寫作，結合小組的力量，進行讀后寫作的現場生成。在此過程中，教師應該注重引導學生想象，借助師生回答、情境創設等方式來幫助學生引出詞匯，在添加到思維導圖后幫助學生建立起語言圖式，進一步激活學生的閱讀思維?？傊?，閱讀教學應根據目標，設置與主題相關的問題。結合圖式理論指導教學，形成學習活動觀下六要素整合的閱讀教學。

（四）在課堂指導學生學習形式圖式

中考英語的閱讀材料體裁較為廣泛，常見的有小說、應用文、議論文、科技說明文，且這些體裁在初中英語閱讀課文中均有所涉及。為此，在日常的閱讀教學過程中，教師應該有針對性地帶領學生去分析閱讀課文的結構和體裁特點。以說明文的閱讀教學為例，通常說明文類的閱讀材料需要先引入一個話題，而后圍繞話題來分析闡述，必要時會使用事例來闡述“功能”與“目的”，在材料的最后，作者會表明自己的意見。所以在每一次完成說明文的閱讀教學后，教師應該讓學生圍繞這些要點來剖析閱讀材料，先找出所說明的事物，再按照性質、功能、種類、原理等關系來詳細說明，在最后既可以說一說作者所表達的思想情感，也可以說一說自己對閱讀材料的認知。相信當學生熟悉說明文的形式圖式后，在實際閱讀材料時可以有預測意識與能力，結合閱讀材料可以盡快去預測文本，從而正確理解閱讀材料的內容和主旨。再以議論文的閱讀教學為例，教師在教學過程中應該向學生強調議論文的體裁特點，這樣學生在實際閱讀時可以尋找“論點”“次論點”“論據”，無論是閱讀速度還是閱讀效果均可以較大程度地提升。

四、結語

初中英語閱讀教學是一種圖式的激活與建構活動，當學生所積累的圖式愈加豐富時，閱讀理解速度必然更快，閱讀理解能力必然更高。在閱讀教學中應用圖式理論時，教師要緊緊把握好語言圖式、內容圖式、形式圖式的應用要點，并努力與閱讀材料結合起來，帶領學生去解構和重構閱讀材料，在潛移默化中培育學生的英語核心素養，拓展學生的思維，體現學科育人的價值，讓學生可以在自媒體時代的大量信息流中保持清醒，堅持獨立思考，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

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