有效文本解讀在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：閱讀貫穿于初中英語教學的始終，良好且專業的英語知識，既可提高學生的交際能力，還可拓寬其交際圈，促進其和諧發展。但實際上，英語教學存在諸多問題，特別是初中英語閱讀教學，照本宣科、填鴨式等教學模式的運用，導致學生課堂積極性較差，難以達到預期教學效果。筆者根據自身經驗，對有效文本解讀予以思考，明確其在初中英語閱讀教學中的作用，以供借鑒。

關鍵詞：文本解讀;初中英語;閱讀教學

作者簡介：林守強，福建省福清洪寬中學。

隨著新課程改革的推進，以閱讀為導向的初中英語教學逐步成為教師課堂教學的難點。原因為：教學模式及效果和教師經驗、個人素質存在相關性，但部分教師將文本中的新單詞、詞組及語法等列為教學核心，忽視了解讀文本的整體脈絡，導致教學效果不佳，這也是目前英語新課改面臨的難題。如何在現有教育資源下，搞好初中英語閱讀教學，成為英語教育工作者思考的焦點。

一、文本解讀的概念、必要性及教學現狀

（一）概念

顧名思義，文本解讀是指在閱讀教學時，教師借助對文本內容的深層次剖析，引導學生反復性、多次閱讀，挖掘文本內涵，明確各信息間的邏輯關系的前提下，從而理解文本所表達的思想感情。同時，教師可指導學生直觀展現對文本的感悟，既可激發學生的學習興趣，還可提高其語言能力、文字表達力及教學質量。

（二）必要性

初中英語學科的教學目標更側重于英語基礎便于學生后續更好地學習。在教學中，教師應培養學生的自主學習意識和習慣，校正錯誤學習方法，在獲取聽說讀寫各項技能的同時，提高語運能力，增強其思維力、記憶力、觀察力和創新精神。初中英語閱讀教學過程中，為做好文本解讀，可依據立體、全面、深入等層面，對文本內容予以剖析，探明其重難點，再通過針對性教學，提升學生的英語水平。

（三）教學現狀

初中英語閱讀教學，教師要掌握一定策略，引導學生計劃性閱讀，以此提高學生的閱讀效率及速度。但在此過程中，若缺少正確且合理的閱讀方式，會起到反向作用。傳統教育觀念傾向于填鴨式教學，即教師講、學生聽，雖可在規定時間內完成既定教學任務，但卻忽視了學生自主理解、分析的過程，任何知識均由教師提供，學生未準確預判對錯，一旦出現問題時立即尋找教師，缺失自主思考和討論的過程，這也是目前初中英語教學面臨的首要問題。

二、初中英語閱讀教學面臨的困境及形成原因

（一）教學重心失衡

調查發現，初中英語閱讀教學過程中，教師將單詞、詞句和語法等知識予以提煉，以獨立個體的形式進行教學，忽視其在閱讀整體中的含義和意境，學生通過摘抄教師PPT、板書等方式起到知識點教學的目的。但在此期間，會因過度“肢解”閱讀材料，造成知識結構極為零碎，不僅使學生呈現被動學習狀態，還難以體現閱讀教學的價值，長此以往難以培養學生的自主閱讀能力、理解能力，違背新課改提出的教學目標。

（二）未凸顯語用功能

現階段，無論哪個年級，教師在閱讀教學中傾向于題型解答，即要求學生在規定時間內閱讀文本，再完成相應題目，如Cloze test、Choose the best answer等題型。這種教學環境下，教師成為教學主體，學生成為客體，僅被動接受知識。而部分學生預先查閱題目，帶著問題尋找答案，雖可對題目予以正確回答，但難以真正掌握文章內涵，喪失閱讀教學的根本意義，長此以往必將會影響學生的思考能力、思維空間，演變為“為做題而閱讀的機器”。原因為：學生的閱讀能力和自身意志、興趣、志向等因素存在相關性，若要做好上述品質的培養，并非由應試訓練而決定，否則難以感悟閱讀文本的美感，降低閱讀的質量及效果。

（三）教學方法及策略滯后

1.目標不明。初中英語閱讀教學過程中，教師未明確教學目標，即便部分教師設定目標，但存在過于空洞、寬泛等問題。同時，略讀和掃讀、預測能力和推理能力等目標策略、閱讀技能均未提及，降低了教學效果。

2.策略單一。閱讀教學設計期間，教師未充分掌握文本材料的各項內容，僅依據由上至下、由下至上閱讀模式對其予以閱讀，不受文本體裁限制，如記敘文、議論文和說明文，導致課堂教學質量較差。原因為：閱讀教學活動側重于學生對題目的理解度、作答情況，并非對文本含義的理解。

3.閱讀指導錯誤。目前，初中英語閱讀教學中，教師未對“逐字逐句”閱讀予以糾正，而是鼓勵學生應用這種閱讀方式，通過逐句閱讀、翻譯、分析等方式，達到文本理解的目的。事實上，若要增強閱讀能力，僅依據“支離破碎”閱讀、分析是難以達到預期目標的。

4.難以把控閱讀難易度。設定英語閱讀任務時，教師未遵循“由易至難、層層推進”的原則。如：部分任務極為簡單，無需閱讀文本即可作答;部分任務較為困難，且教師在缺少鋪墊的前提下，學生難以自主完成;少部分任務為學生預留思考空間較少，教師為完成既定教學目標直接告知學生答案。正是由于上述問題的存在，導致初中英語閱讀教學活動難以順利開展，不利于培養學生的閱讀思維和能力。

（四）形成原因

1.教學任務重。研究表明，以閱讀材料為導向的初中英語閱讀教學雖存在諸多優勢，但卻會耗用大量課堂時間，而隨著新課改的推行，英語教材發生改變，呈現詞匯量多、文章難度大等特點，而這也會增加教學任務。

2.應試教育壓力。目前學生升學考試仍是以應試理念為主，側重對知識的記憶力和模仿力，忽視英語語言自身的價值，僅通過成績了解學生的學習狀況，不僅會影響學生的心理健康，還難以培養其創新思維。

三、有效文本解讀在初中英語閱讀教學中的應用

1.標題解讀。在英語閱讀教學中，教師應側重把控標題，標題作為文本材料的基本要素，起到統領全文的效果。閱讀教學中，通過對文章標題的解析，使學生淺要了解文本內涵，探明文本體裁，以便更好地理解文本脈絡、作者意圖及思想。在此期間，教師應全方位彰顯自身引導作用，鼓勵學生發言、質疑，針對標題提出問題，且詢問其是否有更加合適的標題。

2.結構解讀。文本體裁的不同，決定其結構的差別，作者為保證文本脈絡清晰、觀點明確，均會在文本創作中設立合理性、科學性結構。在教學過程中，教師除引導學生解讀文本標題外，還應解讀文本結構，從宏觀和微觀等諸多角度揣摩作者思想，掌握文本內涵。英語閱讀教學中，讓學生挖掘重點詞句，分層次解讀文本內容及結構，有利于提高閱讀教學效果。

3.背景解讀。英語作為語言和文化背景密切相關，具有自身獨特的語境。在初中英語閱讀教學中，授課前教師可收集整理相關資料，加深學生對文本背景、作者背景的解讀，更有利于解析文本內涵，杜絕“中式英語”，還可避免因文化背景錯誤引起的教學問題、矛盾。

4.關鍵詞解讀。在英語閱讀文本解讀過程中，關鍵詞的作用不容忽視。通過對關鍵詞的解讀，學生可有效掌握文本核心。原因為：文本中均存在點題句、中心句，教師可引導學生自主閱讀，準確找出這類詞句，再挖掘其關鍵詞，更有利于剖析文本各段落內涵、中心思想，有利于文本整體的理解。若文本內涉及諸多生詞，應預先引導學生查明其含義，保證文本閱讀連貫性，增強教學質量。

四、有效文本解讀下初中英語閱讀教學的整改措施

（一）培養“預測”閱讀技巧

“預測”作為英語閱讀時的必備能力，教師可逐步增強學生的“預測”意識和能力，通過對文本內容的預測、驗證，提高閱讀興趣和積極性。預習時，教師可引導學生從文本標題、插圖等層面對文本內容予以預判。原因為：標題是對文本內容的總結，體現了文本主題及線索，插圖則直觀地表達文本信息，有利于課堂氛圍的營造。

例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 Topic 1 Section C的教學中，“Pre-reading”情境的創設，要求學生做好課前預習和準備，調動其學習積極性。如“1a”中借助頭腦風暴法，使學生對日常生活中產生噪音的事物、情況予以聯想，再和文本內容予以整合;“1b”為連線任務，雖存在部分生詞，但教師在任務布置中未對其予以講述，由學生通過對詞語的詞根、詞綴和詞性等加以分析猜測來其含義。“猜詞”是預測學習的前提，通過后續課程講解，引導學生“驗證”，不僅可起到查缺補漏的目的，還可強化對生詞的了解、記憶。這部分任務完成時，鼓勵學生對“1a”“1b”予以整合，再次預測文本整體內容，通過舉手發言表述自身想法，而教師負責總結學生“預測”的信息，以此提煉文章線索，在教學過程中逐步驗證。通過“預測”閱讀技巧，可將學生帶入教學環節，輔之文本背景、情境等內容的解析，滲透文本內涵，起到事半功倍的效果。

（二）以閱讀為前提促進寫作

對英語學科而言，寫作是評估教學內容、效果的直觀因素，更是學生對既往知識加以整合的關鍵。在初中英語閱讀教學中，文本涉及的寫作思路、表達方式及特殊句式等，均可為學生寫作提供條件。在課堂教學結束后，教師可布置相關作業，組織學生開展寫作練習，既可對課堂教學效果予以檢驗，還可提高學生對知識點的記憶、運用。

例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit7 Topic 3“Everyone had a good time”Section C中，教師可將“Section A”“Section B”納入導向，通過對生日宴會相關內容的剖析，引導學生表達自身接觸的生日會，再運用過去式，對各類信息予以表達，既可增強學生對既往知識、語言的整合表達，起到總結效果。具體可設計以下教學任務：1. Pre -reading任務。鼓勵學生剖析本單元詞組“have a good time”，為后續知識學習及理解提供依據。2. While reading任務。在學生已知表達方式、重點詞匯的前提下，對文本予以快速閱讀，驗證自身猜想，再對文本復讀，標明不理解的詞句，于授課環節告知教師講述。在此期間，教師將學生作為教學主體，指導學生自主把控文章思想、脈絡，再對文本語言技巧、表達方式等予以側重講述。3. Further reading任務。文本內容學習完畢時，教師提出“上門做客是否要帶禮物？帶什么禮物？中西方禮物含義是否相同？”等問題，引導學生帶著問題閱讀和學習，通過思考中西方差別，提高自身信息搜索能力、總結能力。4. After reading任務。結合文本主題，依據圖片、視頻等，向學生展示教師“愉快的一天”，增強學生對文本表達方式、技巧及句式的認識，繼而主動表達“自己的一天”。這樣既可提高學生的思維發散力，學生還可獲取實踐機會，運用優秀詞句。5. Assignments任務。教師布置相關閱讀資料，增強學生對語言知識的記憶和理解，培養閱讀意識及習慣，再布置相應寫作任務，達到教學效果。

（三）強調詞匯教學和閱讀教學的相關性

閱讀作為詞匯教學的依托，在初中英語閱讀教學中，詞匯教學有以下意義：通過上下文銜接，讓學生推測生詞含義，使之理解詞匯功能、用法及意義;借助閱讀內容對各詞匯予以串聯，在明確文本主題的同時，使詞匯教學整體化、立體化，增強學生的應用能力。

五、結語

綜上所述，對于初中英語教師而言，閱讀教學過程中應明確文本解讀的意義，只有深層次挖掘文本內容，方可探尋其內涵，加深對文本的理解和分析，才能提高學生的閱讀能力，為其英語終身學習指明正確方向。同時，教師應以學生視角為切入點，詳細了解其興趣愛好，拓寬教學視野，提升教學質量。

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