“KWL+”閱讀教學策略在初中英語閱讀教學中的實踐運用探索

摘 要：初中英語教學環節中閱讀是重要部分，該環節教學對于學生英語素養提升有明顯促進作用，但現階段因多種外部因素導致實際英語閱讀教學效果并不理想。KWL作為一項閱讀教學策略進行合理應用可為初中英語教師提供全新的課堂教學框架，并且可引導學生群體掌握閱讀主題背后的文化知識，同時也可激發其對英語閱讀的濃厚興趣，提高英語表達能力。基于此，文章對KWL教學依據、內涵、應用優勢和教學策略構建策略進行分析，并以此為基礎提出具體運用對策。

關鍵詞：“KWL+”閱讀教學;初中英語;閱讀教學

作者簡介：宋益娟，福建省莆田市外國語學校。

引言

英語閱讀屬于語言輸入轉換為輸出的關鍵性途徑，更是初中生了解文本信息、認識事物、提升英語素養的主要手段。將英語閱讀教學有效設計后能夠使學生自覺處理已知信息并對其展開創造性想象以及推理判斷。從教學現狀分析，英語閱讀在某種角度上僅體現在閱讀試題訓練環節，整體上缺乏宏觀閱讀技能強化，也并未起到培養學生興趣，提高其認知能力的教學作用。因此為改善此現狀，英語教師應對KWL+閱讀教學深入挖掘，探究其教學優勢，促使該閱讀教學方式進一步推動初中英語改革。

一、KWL教學模式分析

（一）教學理論依據

關于KWL教學理論最早由康德提出，初次被提起時是以圖式概念體現，隨后經過發展與改變，巴特萊特對圖式進行了重新定義，認為其屬于人類在過去時間周期的經歷在腦中所形成的動態組織，并同時在知識與記憶探究中對圖式概念進行應用。在后續的研究時間里圖式理論多次得到發展，直至研究人員認為圖式的存在主要是通過等級層級形式長時間在人類記憶中所存儲的一組知識結構，這一知識結構具有相互作用的重要價值。而所謂的圖式理論則是對長時記憶的理解過程作用展開系統和深入探討的一種理論模式。當已有知識與經驗通過不同類型的抽象形式存儲于大腦中，而全部抽象形式總和則是人類主體的背景知識。閱讀理解所代表的遠不只是閱讀者對于語言進行加工的過程，同時更是讀者對腦中原本儲存的背景知識運用的過程。當有新知識輸入，在長時記憶中所儲存的已有圖式被迅速激活，隨后通過讀者對新知識加以驗證、分析和輸入，并將新舊知識有機結合后重新構建全新圖式，從而輔助讀者有效理解閱讀內容。在新舊知識的不斷豐富以及相互作用下，人類主體知識儲備也不斷被更新。如此則意味著英語教師落實閱讀教學應更為注重引導學生群體對原有背景知識主動應用，并要求其通過該常識嘗試性的理解相關英語知識。但通常該教學模式運用階段常會因英語材料中所包含的信息不足，從而導致初中生難以將與其相關的圖式加以激活，或是因課程差異以及文化差異所影響，學生群體不具備能夠激活的基本圖式。因此，英語閱讀開展教師應著重強調閱讀活動設計，以此將初中生群體長時記憶中的原有圖式激活，或對其圖式單元進行補充。KWL就是為滿足該教學目的所提出的教學模式。

（二）教學模式內涵

KWL模式在1986年提出后，主要是為將學生背景知識加以激活，并以此為前提促進學生群體展開閱讀的教學方法。這一模式在英語閱讀中的應用多由三項基本步驟構成。首先，K所針對的學生腦中的已知部分，即學生個體本身已具備與該學習主題相關的一系列背景知識;其次，W所指向的想知，可將其視為學生個體希望在本次閱讀學習中所要獲取的某種全新知識，并可以提出疑問，明確自身的閱讀目標;最后，L所代表的是學知，即學生可以通過材料閱讀后對自身所學新知識加以整合總結。“已知”這一過程能夠促進初中生對已有相關圖式進行匯總，從而使其心理層面上能夠主動接受新知識;“想知”主要是將初中生自主認知選擇下所產生的學習興趣點充分反映，其作用是讓學生群體能夠更有效、主動地進行閱讀;“學知”相對理解較為容易，主要是通過最終的閱讀成就與反饋以此加深并豐富初中生群體本身對于英語文本的意義理解。KWL表格的應用可讓學生以信息概括和圖表形式對文本內容重新構建，幫助其對相關信息進行組織、整理與記憶。而學生個體通過對表格填寫可將原有知識儲備充分調動，明確閱讀需求，反思自身閱讀學習后所掌握的英語知識與閱讀經驗，從而促使其對英語理解更為深刻的同時學習有效性也能有所提升。此外，KWL模式的應用可以使英語教師更為準確地對自身及學生群體進行定位，課堂閱讀時突出學生主體地位，積極引導其展開提問與質疑，強化閱讀能力。

二、“KWL+”閱讀教學策略的應用優勢

建構主義下學習過程被視為主動建構意義的一項過程，KWL閱讀教學是將學生作為主體，所強調的也是針對學生的學習需求和原有知識，該模式下學習內容與反思屬于同一體系，皆是以調動學生主動學習潛能和動力為主。總體分析，該教學策略主要有四項教學優勢，第一，可引導初中生進行合作式探究學習。因KWL教學以學生興趣切入，所以英語閱讀教學實施前，可讓學生主動提出希望通過本次閱讀解決何種問題。以學生角度出發，立足于興趣點，充分調動其閱讀積極性，與此同時，學生通過提問和討論也可互相啟發，并享受集體探索樂趣，這對增強初中生合作學習意識有極大推動作用。第二，KWL教學更注重強調已有知識儲備，其科學性特征明顯，在研究中表明原有知識對于學生影響重大，因此為確保初中生能夠在學習階段獲取良好閱讀體驗，教師應注意分析學生對于閱讀主題的理解程度，并幫助其更為有效地展開理解。從閱讀定義中能夠看出閱讀主要是通過輸入建構意義，同時也是讀者對于已有和未知知識的主體動態互動。KWL教學可鼓勵初中生深入閱讀前根據自身回憶將已知內容進行思考與羅列，以此激發學習驅動力。第三，可有效培養初中生問題意識，通過KWL閱讀教學中W欄“想知”填寫，學生可對將要閱讀的英語內容展開發問，并促使其帶著疑問進行閱讀。與傳統被動接受知識相比，由學生自行提出問題，能夠有效激發初中生對于英語閱讀目的性。心理學中明確表明問題意識的正確認知屬于思維起點，若缺乏問題思維則會使學生在閱讀時過于被動。KWL閱讀教學可使學生問題意識提升，并有目的性地展開閱讀。第四，及時性反思，提高反思與總結能力，KWL中的L填寫可讓初中生在英語閱讀結束后及時針對所閱讀的內容進行全面總結與反思，這一過程可輔助初中生實行自主評價，并幫助其留下閱讀證據。

三、“KWL+”閱讀教學策略的構建原則

為確保KWL閱讀教學實施效果，教師應對其構建原則全面了解。首先，師生合作有效性，關于該原則初中英語教師應明確課堂教學屬于教學與學習的行為統一過程，所以閱讀中教師既應做到尊重學生地位，也不可忽視自身引導作用。“KWL+”閱讀教學這一模式應突出師生互動，具體落實環節由教師充分挖掘初中生英語閱讀潛能，喚起其知識探索欲，并引導學生將原有知識與經驗在新文本知識中進行融入，并以此為前提展開探究。其次，文本選擇適切性，對于英語閱讀來講，主題形式的閱讀教學需要英語教師做到在閱讀過程中適時展開引導和啟發，并基于主題深入探究。KWL閱讀教學指向下，教師應確保英語閱讀資料與教材單元主題相契合，但卻不可過分受約束于教材。英語文本材料應以課程標準為前提，對初中生閱讀興趣點和能力水平加以考慮。

四、“KWL+”閱讀教學策略在初中英語閱讀教學中的實踐運用對策

（一）將學生“已知”充分激發

首先閱讀教學開始前英語教師可在黑板上將KWL表格向學生進行展示，并將不同表格欄用途對其進行介紹，該表格中分為K、W、L、Q四項，依次代表著“已知、想知、學知和閱讀后的思考提問”，隨即介紹完畢后將紙質的KWL表格發給學生，以便于學生個體能夠記錄相關信息。以九下U5T2SC“Qian Xuesen-the Father of China，s Missiles”為例，在正式閱讀前，教師可播放錢學森的短視頻介紹，讓學生充分了解錢學森，并引導其進行分組討論，“What are QianⅩuesen's contributions”，并隨后展開拓展，將袁隆平采訪視頻以及其具體貢獻通過視頻講解的方式向學生展示并提出“How do you feel about Yuan Long ping's contribution ”，在受到大量照片及視頻影響下，學生表達對袁隆平院士無盡的感激與崇拜。英語教師通過與教材主題相關的視頻和圖片進行展示，將知識進一步擴充，并以此激發初中生探索興趣，同時培養學生在教師的關聯性設問與啟發下，能夠緊扣語篇主題對現實生活展開思考，從而激活其已有知識圖式，也可為其背景知識不足之處進行信息補充，掃清學習障礙。最后，英語教師要發揮自身導向性作用，讓其羅列出與本文相關的短語或詞匯，并經由小組討論后將自身已有知識填寫于K欄中。

（二）引導學生積極發散“想知”

“已知”部分實施結束后，教師要引導初中生根據K欄中的部分內容展開，例如，有部分學生對于中國景觀更為感興趣，而部分學生則對于中國名人探索欲望更強，所以提出的問題也十分多樣化。但當初中生對中國歷史背景以及名人景點有初步了解后，教師應鼓勵其表達出想要通過該文本材料閱讀所獲取的知識內容，以此輔助其樹立本次英語閱讀目標。但由于初中階段學生所接受的知識層面、人生觀以及語言能力等限制較大，所以其所拋出的閱讀問題常會與文章主題有所偏離，或整個問題層次略顯低級，此時教師應注意引導，切勿置之不理，但也應注意KWL中的W欄中所有“想知”問題都應以學生提出為主，教師提問只是承擔輔助引導作用。此外，教師可通過要求初中生回答相關問題，引導其判斷英語文本中的寫作手法，使其能夠對文本特征充分掌握。作為語言運用和閱讀的重要構成部分，“看”通常是指利用動畫、表格、圖形、視頻、符號等理解技能促使初中生能夠對英語閱讀文本理解層面加深。而在教學“QianⅩuesen-the Father of China MissilesM”時，英語教師所能選擇與之相關的視頻及插畫眾多，而學生通過看圖即可提出具體問題，并以此加強其語篇意義理解。

（三）通過閱讀強化學生“學知”

首先，鼓勵初中生通過對英語文本資料進行閱讀有效解決KWL中的“想知”部分，隨后教師也可鼓勵學生在閱讀環節或閱讀結束后在L欄中進行答案記錄。其次，學生查看閱讀前在K欄中所填寫的已知信息是否與該文本內容相符，是否可以在閱讀環節找出相關聯的信息支持，將最終結果同樣記錄于L欄中。接下來英語教師可對針對學生閱讀情況對英語文本中的語言知識進行適當講解，當其充分掌握后，帶領學生對所學知識進行回顧，并將短語、句型以及生詞等知識在L欄中分類記錄。當所學知識記錄結束后，教師也再次組織學生群體進行討論，該環節組內成員應對L欄中的所記信息準確性互相檢驗，并以此完善信息內容，最后，教師可要求各小組以概念圖或思維導圖的方式對該閱讀文本進行梳理，并合作對整個閱讀內容進行合作復述。當學生群體在針對想知問題嘗試解決時，教師應注意引導學生對英語材料中的已有證據進行利用，以此說明答案正確性同時對其給予恰當點評，使學生對自身不足與進步有充足認知。而在閱讀材料中未體現出的答案的相關問題，教師可要求學生課后上網查閱書籍資料等方式自行解決，以方便其后續學習。

（四）引領學生主動探索“未知”

閱讀總結部分，英語教師應引導學生基于閱讀文本內涵及作者意圖前提條件下提出全新問題，并在Q欄中填入，問題整理結束后，教師可立足于該系列探究問題布置相關作業，例如要求學生課后查閱相關信息，結合所學知識寫篇英語短文，以說明某一中國人物或經典的特別之處。通過針對性總結和知識鞏固，學生群體能夠對“QianXuesen-the Father of China's Missiles”這一語篇內容熟練掌握，并將其靈活運用，此外，閱讀教學結束后，教師可引導班級學生進行課后訪談，并鼓勵其針對該教學模式進行學習反思。部分學生認為初次運用KWL表格時，擔憂和害怕情緒偏多，擔心自身無法對該表格加以使用，但通過教師幫助不僅能夠靈活掌握KWL表格的運用，也更樂于和同組成員分享閱讀學習結果。另外，也有部分學生表明以往的英語閱讀過于注重知識講解，但通過KWL開展閱讀教學后趣味性更高，也有更多提出自身意見的機會。由此可見，該模式下不僅使英語閱讀增添更多可能性，同時也使學生本身學習自信有所提升。

結語

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綜上所述，初中英語閱讀對KWL模式加以運用，不僅可以調動學生主體背景知識，同時也可挖掘其學習興趣和潛力，引導其探索全新英語知識。與此同時，KWL表格可有效輔助初中生群體梳理相關知識信息，強化其對新知的深刻記憶。所以英語教師通過“已知、想知、學知、未知”四個教學環節構建，可使閱讀教學價值與意義充分發揮，并提高初中生英語素養。

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