與書為伴，相“趣”甚遠

馬壘

新課標指出：小學語文教學應立足于促進學生的發展，積極創造條件，指導學生多讀書，為他們的終身學習、工作和生活奠定基礎。”要達到這樣的要求，我們的閱讀教學除了課堂上的閱讀指導，還要指導學生課外“海”量地閱讀，，注重閱讀與積累相結合，開闊視野豐富知識，厚重語文積淀，為學生的書香人生打上鮮亮的底色。

一、立足長遠，整體規劃

課外閱讀作為一項個性化的閱讀，在開展與推進過程中，由于每個個體閱讀時間的隨意性和個性差異，給課外閱讀的順序開展帶來了一定的困難。這就需要每個層級制定相應的計劃，才能保證課外閱讀的有序進行。

1.學校整體規劃

學校對課外閱讀的指導應依據課標，規劃小學階段的閱讀“藍圖”。在數量與質量上有定性的要求，結合學校、學生的特點，有彈性的進行閱讀，將必讀書目與自選書目有機結合，學生進校時學校就應該思考：到學生離校時應有怎樣的文化積淀？在他們身上應折射出怎樣的人文精神的光彩？在思考的基礎上形成學校的辦學理念。

2.班級分層目標

每個班級要以學校的整體規劃為總綱，從課外閱讀目標、閱讀內容、閱讀活動、閱讀評價等方面制定明確而具體的計劃和措施。如低年級的激趣閱讀、中年級的積累閱讀、高年級的品析閱讀的分級目標，都必須通過班級的細化目標來落實。

3.學生個人讀書計劃

學生們是閱讀的主體，應根據自身的基礎和愛好，制定出期、月、周的讀書計劃和目標，讓課外閱讀真正落實到每日的閱讀當中。閱讀書目的選擇應堅持教師推薦與自選相結合的原則堅持每日閱讀，積少成多，五年的積累應是豐厚的。

二、創設氛圍，走近閱讀

開展課外閱讀活動，最需要的就是激發學生閱讀的熱情，引導他們持之以恒。因此，配合學生的課外閱讀，設計系列的閱讀活動，形成學校、班級、學生個人的三維活動體系是必要的。

1.活動助“興”

結合課外閱讀學校可開展各種活動，這些活動會對學生堅持課外閱讀起到推波助瀾的作用，從而掀起全校學生的讀書熱情。校級活動如： “最愛閱讀季”、“校園童話節”等。

2.讀物激“趣”

學生的課外閱讀需要解決的首要問題是“讀什么”和“怎樣讀”。根據學生不同年齡段特點，可以指導學生選擇以下書籍閱讀：

古詩文閱讀：古典詩文不僅是我國傳統文化的精髓，在經典詩文中，不僅蘊含著崇高的人格美和深刻的智性美，更沉積著一個偉大民族不滅的精魂。《論語》、《唐詩三百首》等書籍深受學生喜歡。整個校園里，晨讀自習、課前課后常常可以看到學生捧讀這類書籍的身影，聽到他們朗朗誦讀的古詩韻律。

名著閱讀：部編語文教材設置了名著閱讀單元，結合這些章節的內容，讓學生在學課文的前后進行拓展閱讀，能更進一步激發學生的閱讀興趣。如：學習《草船借箭》時，利用前置性作業中引導學生走進原著，了解故事發生的背景，人物往來關系，知道當時魏、蜀、吳三國的形勢。當學生對周瑜的氣量狹小、諸葛亮的神機妙算、曹操的奸詐多疑等也有了更清晰的了解后，諸葛亮受接見后的情節怎樣發展，他們自然會感興趣，并且一定會有了繼續讀下去的欲望。

時文閱讀：所謂時文是指富于時代氣息、體現時代特點的文章。孩子們畢竟有他們自己的喜好與天性，課外閱讀也應與時代結合起來。如他喜歡的《兒童文學》、《少年文藝》等，這類書籍與孩子們的脈搏一起跳動，更接近他們內心需求的書籍，孩子們愛讀、樂讀。

科普閱讀：在高科技迅猛發展的今天，把握時代科技進展的脈搏，關注科普閱讀是學生科學意識和科學精神培養的必然要求。《十萬個為什么》《宇宙之謎》《神奇的電腦》等書籍的閱讀帶給孩子們現代科技的新信息，引發他們的好奇心，激起他們探索世界的興趣。

3.交流分享

給孩子們一個展示的平臺，展現他們閱讀的風采，讓孩子在交流中獲取更多信息。每學期可以結合學生的讀書情況，開展班級讀書交流活動，如“故事會”“讀書擂臺賽”“讀書筆記展”等。在樂享樂趣的讀書活動中，讓那些愛讀書、善于讀書的學生盡情的展示他們的讀書所得，特別是讀書擂臺賽活動，能讓學生們八仙過海——各顯神通。

三、強化指導，引領航向

1.得法課內，運用課外

課內課文的閱讀是范例，教師應當授之以漁，教給學生開啟課外閱讀之門的鑰匙，結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學會選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等不同的閱讀方法。閱讀指導應當得法于課內，得益于課外。以課內的“精”導向課外的“博”，善于運用遷移規律，將課內外閱讀有機結合起來。

2.勤動筆墨習慣好

葉圣陶老先生說：“不動筆墨不讀書。”這就告訴了我們讀書是得手腦并用。無數圣賢之人的讀書經歷也證明了這一點。錢鐘書、魯迅等都是這方面的典范。讀書時摘錄妙句哲言，批注疑惑難點，讀后寫讀書筆記，總結別人得失，思考自己收獲。

四、拓寬渠道，形式多樣

課外閱讀的方式應該多種多樣，豐富多彩，方能吸引學生，從而使課外閱讀向縱深發展。

1.趣味性與專題性結合

小學生的閱讀，中低年級應堅持以趣促讀，以童話、寓言、成語故事等感性閱讀為主。在這些趣味書籍的引導下，再結合年段特點，開展一些主題讀書活動，就可以讓孩子們的課外閱讀不僅僅停留在趣味閱讀的層次上。高年級的課外閱讀可體現專題性，由感性走向理性，以理性閱讀為主，重在讀書明理，通過閱讀積累和拓展，使自己變得豐厚與深邃。

2.“群體共讀”與“個體自讀”結合

群體共讀，是指大家在同一時間和地點共讀一本書，這樣的讀書活動有濃濃的讀書氛圍，能把那些還不太喜歡讀書的孩子吸引到讀書的行列里來，也能讓那些喜歡讀書的孩子一展其讀書的風采。個性自讀是指學生個性化的閱讀，這應是課外閱讀的主流方式。個性閱讀主要在于張揚各自的特性，靈活性大，能發揮學生的主動性，但對于不愛讀書的孩子來說，可能不能長久堅持。兩種方式交叉進行，可以起到互補的作用。

讓每個孩子插上閱讀的翅膀，在書的海洋里盡情翱翔，讓每一本充滿智慧與情趣的書，成為孩子們渴求的精神“自助餐”，以書為伴，相“趣”甚遠。讀之趣，讀之樂，皆沉浸于文字的魅力，當閱讀成為一種習慣，當孩子們不為讀書而讀書的時候，就是讀之至高境界。